立足语文课堂提升小学生人物描写能力

张东菊

【摘  要】在素质教育理念指导下，基础教育不仅需要落实知识教育目标，而且要给予学生主体情感和语言输出的空间，促进学生学习能力和情感思维综合发展。写作是小学语文教学的重要组成部分，优化写作教学能够促进学生文字表达能力和思维认知发展。人物描写是小学阶段写作学习的重中之重，本文从丰富阅读资料加强知识储备、细化技巧教学掌握描写方法、创设真实情境引导学生练习、融合读写活动锻炼写作水平、运用多元评价促进综合发展五方面着手，促进小学语文写作教学增质提效。

【关键词】小学语文；写作教学；人物描写；教学

策略

在素质教育理念引导下，小学语文写作教学更加重视从学生视角出发，提高学生的写作能力。但是目前语文教学在实施人物描写教学中，部分教师受传统教育理念和考评制度的影响，在教学中更加重视以知识教育目标为中心设置教学活动。首先，部分语文教师在教学过程中更加重视引导学生针对单个物体进行描述，难以有效提高学生人物描写水平。其次，在写作教学中教师往往引导学生针对特定人物形象进行模仿写作，导致学生在写作中常出现人物“脸谱化”的现象，导致学生的写作内容千篇一律，难以锻炼学生的想象和创新能力。最后，在写作教学中教师更加重视引导学生模仿优秀的示范作文，通过引导学生了解和记背高分作文的框架落实写作教学，挤压了学生发挥想象力进行情感表达的空间，制约了学生创新能力和创造能力的发展。因此，教师应重视优化人物描寫写作教学方法，给予学生创造和表达的空间，提高学生的写作能力。

一、优化语文写作人物描写教学的教育意义

随着新课改的落实，小学语文更加重视落实素质教育目标和立德树人根本任务，促使教学与时俱进，优化课程建设。语文新课标指出语文教学要激发学生对生活的热爱和调动学生观察、思考、练笔的积极性。在语文写作教学中以学生熟悉的事物为出发点，引导学生观察生活并在写作中表达自身的真实情感，构建学生想象与创造的空间。此外，在人物描写练习中往往运用一小段、一小节的篇幅发挥连接全文内容的作用，因此写作联系更具灵活性，能够有效地锻炼学生的写作能力。与此同时，学生掌握人物描写的方法和技巧后，能够帮助学生在阅读中更加精准地获取关键信息，进而利用丰富的人物描写方法让文章更具可读性和更加出彩，由此促进学生读写能力的综合发展。在小学语文写作中，教师应重视融合新课程教育目标，优化语文教学，发挥人物描写优势锻炼学生的写作能力与审美意识，促进学生综合发展。

二、小学阶段提升学生人物描写能力的策略

（一）发挥信息资源优势，开展群文阅读活动

随着信息技术与语文教学的深度融合，便于教师在写作教学中利用多媒体呈现丰富的写作素材，引导学生深入解读写作主题。同时教师可以利用影音交融、视听交错的方式呈现写作主题，适当地引领学生拓展主题。以往的教学中教师更注重利用教材的典型人物描写指导学生积累素材和了解写作技巧，而教材中的人物性格、特征都较为鲜明，学生难以在生活中找到典型人物，难以锻炼学生观察和捕捉人物特征的意识和能力，导致写作“脸谱化”现象频出。因此，在教学中教师可以利用丰富的教育资源，针对人物描写主题创设群文阅读活动，引导学生在阅读文章中获取丰富的写作素材，了解不同的写作技巧，避免自主写作中教条地生搬硬套。教师还可以指导学生对比文章和观察生活中相似的人物，进而使学生有意识地运用写作方法描述真实的人物。在教学中教师可以围绕人物描写主题，利用信息资源呈现群文阅读活动，促使学生在阅读中了解形式多样的人物描写方法，拓宽学生的视野和引领学生深思。

例如，在教授《慈母情深》时，教师不仅可以借助教材中对典型人物描写的方法深化学生的理解，还可以适当地运用微课、交互式白板展示对人物描写的片段，引导学生从多角度了解描写技巧。如在阅读中不仅可以引导学生了解文章中对母亲的描写，同样可以结合“母亲”描写主题设计群文阅读活动，让学生逐渐脱离慈母严父的思维定式，带领学生从多角度了解母亲这一典型人物描写。教师利用信息技术快速呈现阅读素材，针对主题带领学生进行群文阅读，帮助学生脱离句子套用和写作思维惯性，让学生从多角度了解人物描写，丰富学生的知识储备和培育学生的创新

思维。

（二）细化写作策略教学，掌握人物描写策略

在新课程改革背景下基础教育方法更加多元化，在语文人物描写写作教学中，教师既要立足整体引导学生掌握多种方法的综合运用，带领学生从多角度勾画人物形象，又要引导学生了解细节处理方法，通过单项教学培育学生扎实的写作基础。在以往教学中教师更加重视引导学生模仿范文进行写作，导致写作内容千篇一律，学生难以结合自身的想象灵活运用描写方法表达内心情感。因此，在人物描写教学中，教师要注重优化单项教学，让学生掌握动作、神态、语言、心理的描写方法，促使学生从不同的思路着手，塑造更加立体、生动的人物形象。同时，教师应注重带领学生从宏观角度整合多种写作方法，借助多种方法的穿插运用让人物形象更加饱满。由此通过单项与综合教育协同共生，提高学生的人物描写能力。

例如，在教授《金色的鱼钩》的过程中，教师在引导学生描写人物形象时，不仅可以引导学生从单一的外貌、动作等方面描写人物，还应该鼓励学生不拘泥于教条，通过两种或两种以上方法的综合运用，呈现更加立体的人物形象。如阅读中对“老班长”的描写，教师不仅可以指导学生从外貌特征着手整合描写内容，如“四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，还应鼓励学生分析文章中对于人物神态、心理等方面的描写，进而指导学生树立从综合角度描写人物形象的意识。在课堂教学中教师既重视细化人物描写技巧教学，帮助学生巩固写作基础，又带领学生从整体角度思考，有意识地灵活运用写作方法优化写作内容，提高学生的写作能力。

（三）创设真实生活场景，感受人物心理特点

培养学生人物描写能力的最直接有效的方法是从学生熟悉的日常生活着手，引导学生进行细致的观察，通过描述人物外貌、神态、动作等正面描写生动地刻画人物，并了解侧面描述的作用，从而提高学生的描写能力。但是小学生的经验和生活阅历并不丰富，需要教师带领学生从熟知的事物着手，帮助学生在脑海中形成更加立体的人物形象，在写作人物时有情可表。因此，在人物描写练习中教师可以指导学生观察人物外貌和生活场景，帮助学生掌握正面描述和侧面烘托的方法，提升学生人物形象刻画的能力。因此在语文写作教学中，教师可以利用多媒体呈现生活场景，进而指导学生进行细致化的观察，并尝试从多角度进行人物描写，提高学生的写作能力。

例如，在教授《少年闰土》时，教师不仅可以引导学生提取文章中对人物形象和特征描写的方法，同样可以带领学生深入解读文章对情境、对话等点滴小事的描写，引导学生了解正面和侧面的写作手法，为学生进行人物描写提供新思路。如教师可以引导学生在阅读海边、沙滩、西瓜地和一轮明月描写中，了解环境生动地展现了少年在夜晚勇敢抓猹的画面，带领学生从细节描写感知对人物的生动刻画。又如在《我的小伙伴》习作学习中，教师可以还原生活情境，引导学生参与竞猜活动，鼓励学生进行外貌描述与竞猜游戏，同时可以结合生活事件进行描述竞猜，在真实表达中了解人物特点描述的方法。由此融合生活实践引导学生了解和模拟人物描写，既带领学生从多角度了解人物描写的方法，又融合生活情境带领学生了解烘托的方法，提高学生的写作能力。

（四）重视读写融合教学，拓宽创新练习空间

在素质教育目标指导下，小学语文教学更加重视整合各个教学环节，构建融合课堂。在人物描写教学中教师可以借助读写融合构建学生思维拓展和实践运用的空间。在以往教学中教师更加重视运用主题解读、素材呈现和写作练习的模式实施写作教学，导致学生缺乏信息整合的意识，难以发挥自主性完成写作任务。因此，在语文写作教学中教师可以融合阅读与写作，既指导学生在阅读中整合写作框架和提取人物描写方法，又鼓励学生结合文章语境进行读后仿写、续写任务，构建学生想象和创新练习的空间，锻炼学生的人物描写能力。

例如，在教授《他像一棵挺脱的树》时，教师可以引导学生分析语篇中描写人物细节的方法，进而完成仿写和续写活动。如教师可以带领学生进行想象和思维创新练习，针对文章中“挺脱”了解文章通过描写树强劲结实、挺括舒展，展示祥子坚韧和吃苦耐劳的性格特征。并且引导学生模仿描写方法进行表达和写作，锻炼学生的思维和写作能力，指导学生将无形的思维和心理进行物化，进而优化表达和描写。教师引领学生在阅读中解读人物描写的方法和技巧，通过赏析语篇提升学生审美能力和拓宽思维，并在创新练习中锻炼学生的写作能力。

（五）引进多元评价方式，立足整体调整教学

评价是单元整体教学的重要组成部分，在核心素养教育目标引导下需要教师展开多元化、全方位的评价，实现以核心素养目标为导向引领学生综合发展。在人物描写教学中教师应重视利用激励性、鼓励性评价鼓励学生大胆表现、勇于交际，积极参与课堂活动。并且发挥支架作用利用多元评价引导学生观察和表现，促进学生语言文字表达能力的发展，有序促进语文教学增质提效。

例如，在教师引导学生进行人物描写写作练习时，教师可以利用评价量表进行预评价，发挥评价导向作用，引导学生在日常生活中观察人物形象、心态、神态、心理等方面，为写作做好准备。并且在学习过程中运用激励性评价鼓励学生表达自身思想和观点，借助生生互评、自我评价查漏补缺，提升其写作能力。教师利用评价进行评估和诊断调整教学过程，实现立足整体促进教学提质。

三、结束语

综上所述，在素质教育背景下，小学语文写作教学不仅要带领学生了解基础知识的运用，而且要优化教学各个环节，引导学生学习中进行知识积累、学以致用和迁移创新。在课堂教学中教师可以利用媒体技术呈现写作素材，通过创设生活化情境和设置读写融合的写作活动，引导学生完成素材积累，提高学生的想象和创新能力，提高学生的人物描写能力。

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