谈小学语文学困生阅读能力的培养

袁江

【摘  要】阅读能力是每个学生都应具备的一项基本能力。阅读能力不佳，不但会影响语文成绩，对其他学科的深入学习也会造成阻碍。因此，教师必须对其引起足够重视。本文针对农村小学语文学困生阅读能力培养问题，从分析原因出发，提出了从激发阅读兴趣、克服心理障碍、指导学习方法、改善阅读条件、培养阅读习惯五个方面共同努力的教学策略，希望能为学困生阅读能力的提升有所帮助。

【关键词】农村小学；小学语文；学困生；阅读能力

对小学生来说，阅读能力是必须具备的一项基本能力。它不仅可以帮助学生独立获取知识，还有助于学生综合素质的提升。随着学习的深入，不只是语文，其他学科也会和阅读产生密切联系。阅读能力的强弱，不仅会影响语文这门学科的整体学习成绩，而且会影响其他学科的理解与深入。小学是学生习惯养成和能力培养的重要时期，也是培养阅读能力的关键时期。因此，在小学语文教学中，培养学生阅读能力一直被视为语文教育的重中之重。然而，目前很多农村语文学困生，由于阅读能力差，很难提高成绩。鉴于此，教师需要深入分析目前农村小学语文学困生阅读能力不佳的成因，研究相应的解决对策，力求有效提高学困生的阅读能力。

一、农村小学语文学困生阅读能力不佳的成因

（一）缺乏阅读主动性

语文学困生大多基础薄弱，常会遇到不认识的字词，阅读速度慢，理解力也差。时间一久，他们便对阅读产生了畏惧心理，失去了主动阅读的兴趣。再者，他们大多自我约束力较差，除了非常感兴趣的内容，很难静下心仔细阅读，阅读效果也不理想。

（二）阅读条件不足

农村小学普遍存在图书馆小、课外读物存量少、图书破旧等问题。课外阅读又不能完全依靠家长购买，学生能够阅读到的优质图书少，自然也会影响阅读能力的发展。此外，很多农村小学语文教师观念陈旧，并不重视课外阅读。

（三）对学困生阅读能力的培养重视不够

很多农村家长认为读课外书会影响孩子的学习成绩，对课外阅读不仅不重视，而且持反对意见，更不会给孩子提供良好的阅读环境。再者，教师对学困生的阅读能力的培养并没有引起足够重视，没有针对学困生的具体培养办法。

（四）未养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯主要包括主动阅读意识和正确的阅读方法。学困生不但没有良好掌握阅读方法，而且大多贪玩好动、自制力差，在完成作业后，通常会将空余时间用在看电视、打游戏、玩手机等各种玩乐上，很少用于课内外读物。

二、农村小学语文学困生阅读能力的培养策略

（一）激发阅读兴趣

1.优化课堂教学设计，引发阅读兴趣

教师可利用精彩的课程导入环节，激发小学生的好奇心和想象力，产生对课文内容的阅读兴趣。例如，在讲解《长城》一课时，教师可以利用多媒体播放长城的相关影像，将学生带入情境，让学生去领略长城的壮美。除了这种情境导入的方法，教师还可采用故事导入、设疑导入、歌曲导入等导入方法，将语文课堂变得更生动有趣，更能激发学生对文章内容阅读的兴趣。

2.发挥榜样力量，带动学困生积极参与

教师通常会成为学生模仿学习的对象。小学语文教师首先要注意自身文学素养的提高，用自己的阅读经历和文学修养感染学生，带动学困生积极参与阅读活动。在平时，教师可以用聊天的方式和班级内学生交流讨论阅读某一读物的收获与体会。教师可有意识地引导学困生发言，了解他们对阅读的想法。有了教师的鼓励，学困生会慢慢尝试课外阅读，比较自己的理解与他人之间的差异。此外，教师还可以经常讲述历史人物的读书故事，让学生认识到阅读的重要性。

（二）消除阅读心理障碍

很大一部分学困生之所以在语文阅读题目上屡屡失分，就是因为对阅读有畏惧心理，一看到阅读就慌，不能正常发挥。这是一种不良的阅读心理，教师要对此引起足够重视，并加以积极引导，帮助学生消除心理障碍。教师要让学生意识到阅读并不难，只要静下心来认真阅读分析，不被生字所干扰，保持一个平和的心态让大脑可以正常思维，这类阅读类题目便很容易解决。教师还要有意识地引导学生将阅读视为一种文学享受，而不是一种负担，从根本上消除学生对阅读的畏惧。为此，教师可从下面几步着手努力，帮助学困生克服心理障碍，树立自信心：

1.用融洽的师生关系，帮助学困生克服心理障碍

要想找出学困生的心理障碍的症结所在，就要听到学困生内心的真实想法。这就需要师生间建立起平等和谐的关系，教师用平等态度对待每个学生，不论学习优劣，同时，学生也愿意向教师诉说，不用担心会被批评指责。有些学困生较为自卑内向，在开始时不敢主动向教师诉说想法。鉴于这种情况，教师可耐心鼓励，引导他们借助书信或日记的方式向老师传递信息。当然，教师也可以主动去和他们进行交流，了解他们的真实想法，给予及时的帮助与指导。

2.客观鼓励，帮助学困生逐步建立自信

在平时的教学活动中，教师需要对学困生多加照顾，给他们更多的表现机会。比如，简单的问题可尽量留给学困生回答，幫助他们建立自信心。同时，学困生微小的进步，教师要给予适当的鼓励和赞美，如，“你能够大胆地站起来朗读，已经强过很多同学了！”“你这次读得很通顺！” “没关系，不要紧张，老师相信你一定行的！”等等。学困生也有自己的自尊心，因此，教师的鼓励和表扬要客观公正，让学困生感觉到被尊重和认可。

3.开展帮扶活动，让优秀生带动学困生，实现

共同进步

教师可将学困生编入每个小组，让小组内的优秀生带动学困生共同学习、共同玩乐，共同参加班级活动。学困生不再被孤立，更容易融入班集体，感受到被平等对待，从而消除自卑心理。学困生在优秀生的带动下，跟随优秀生的学习步调和改进自己的学习方法，也会提升学习效率。

（三）重视学困生的阅读指导

学困生相比于优秀生，在理解能力上要稍差，对知识的掌握速度稍慢。针对这一问题，教师要对学困生有所照顾，针对不同学困生的特点，因材施教，帮助他们逐步夯实基础知识，提高学习能力。在课余时间，教师可对学困生进行个别辅导，还可以专为学困生设计一系列专项练习题目，帮助他们把薄弱之处尽快补起来。否则，基础打不牢，旧知识没有掌握好，也会影响对新知识内容的学习。给学困生布置的练习任务不必多，但要精，而且具有层次性，能够带领学困生由浅入深、由易到难，逐层推进，让学困生在练习中获得成就感，增强自信心。

培养学困生的阅读能力，除了帮助他们熟练掌握语文阅读中常用的一系列阅读方法和阅读技巧，还要注意培养他们的个性认知，鍛炼他们的逻辑思维能力、形象力、创新力等多方面的能力。为此，教师在进行阅读教学时要注意引导学生善于观察外界事物，分析不同事物的特点，思考事物之间的区别与联系，让学生养成善于观察的良好学习习惯，提升自身的观察能力和分析能力。教师还要鼓励学生大胆地展开联想与想象，让思维更加开阔和灵活。小学生的思维是活跃的，对他们天马行空的想象，教师要给予鼓励和包容。

此外，教师还要注意激发学生对生活的热情。阅读与写作有密切关联，教师应将阅读与写作联系在一起，鼓励学困生将生活中的感受形成文字记录下来，或者要求学困生在阅读过程中写下阅读心得，每周留出一定时间让学生彼此进行交流讨论。

（四）改善阅读条件，丰富阅读资源

一直以来，农村小学生受家庭条件和阅读环境等多方面因素的制约，很难丰富阅读量。教师要为学生改善阅读条件，丰富阅读资源，可从下面几方面着手。

（1）充分利用学校图书馆和图书角。农村小学生普遍阅读资源较为匮乏，能够接触到的读物远没有城市学生丰富。针对这一问题，教师可联系学校上层领导根据不同年龄段学生的阅读需求，购置各类优质读物充实学生的阅读资源。各年级语文教师每周抽出一定时间，结合本校图书馆图书资源，给学生上课外阅读指导课，指导学生如何正确选择读物。教师还可针对不同学生的特点推荐适宜书籍。为更好地避免阅读资源匮乏的情况，教师还可动员学生将个人读物贡献出来集中存放在教室图书角，并安排专人管理图书角报刊书籍的借阅和整理，实现阅读资源的班级共享。

（2）优化阅读环境。要想静下心认真阅读需要一个良好的阅读环境。在教室布置上尽量多增添文化气息，提升班级内读书氛围。教师还要针对学困生存在的问题推出一系列奖惩措施，激励学困生主动阅读。此外，教师还要与学生家长沟通，让家长也对学生的阅读能力培养问题重视起来，让学生在家也能拥有一个安静明亮的读书环境。

（3）留出阅读时间。发展学生的阅读能力，需要充足的时间用于阅读。为了给学生留出充裕的时间自由读书，教师一方面要给学生筛选推荐优质读物，另一方面要尽量减轻学生的作业负担，让他们拥有更多的自主时间。此外，除了每天“早读”和“自习”时允许学生自由阅读课内外书籍，每周还需抽出一两节课时，给予相应的阅读指导，指导学生更加高效地运用阅读时间。

（五）制订阅读计划，培养阅读习惯

对学困生来说，如能将读书形成习惯，那么每日坚持阅读便不再被视为负担，而是变成了享受。农村小学生在学习上主要还是依靠教师，家长能够提供的帮助十分有限。教师要培养学困生的阅读能力，一方面要做好家长工作，让学困生家长认识到培养阅读能力的重要性，另一方面要帮助学困生制订科学、合理、切实可行的阅读计划，并严格执行。为促进阅读计划的落实，教师会要求学生制作阅读记录卡，将阅读时间、阅读内容（具体到某本书某一页）、自我阅读评价、教师评价、同学评价等信息清楚地登记在记录卡上，方便学生对自己每日阅读量和阅读效果有清晰认识。这种阅读记录卡的推行无形中也会给学困生的读书起到督促作用，可以有效帮助他们将每日读书持久稳定地坚持下去。为保证阅读效果的持续高效，教师不定期要对学困生的阅读情况进行抽查，对完成情况良好的学生给予奖励和表扬，对敷衍了事的学生给予相应的惩罚和批评。此外，教师还可以根据学生的课外阅读内容，定期组织开展相关的主题讨论会，并鼓励学困生积极发言。

三、结束语

总之，提高学困生的语文阅读能力，是一项复杂而艰巨的工作，首先要从学困生的心理入手，帮助他们消除对语文阅读的畏惧，建立自信心，提高阅读兴趣；其次从学习方法着手，帮助他们掌握如何开展阅读学习；最后让他们在良好的阅读条件下，逐渐将阅读形成为习惯。这样一来，阅读对学困生而言便不再是负担，那么他们的阅读能力自然会在日积月累中得到显著提升。

【参考文献】

[1]张红霞.如何提高农村小学语文学困生阅读能力[J].科技资讯，2020，18（20）：150-152.

[2]张国莲.提高农村小学语文学困生阅读能力的策略研究[J].新课程，2021（24）：36.