中华优秀传统文化融入初中英语教学的思考与实践

朱世彦

摘  要：在初中英语教学中融入中华优秀传统文化，有利于丰富英语教学内容，同时有利于培养学生的跨文化交际能力。对此，初中英语教师应当从转变观念提高文化素养、挖掘教材丰富传统文化内容、拓宽路径提升融合实效等方面入手，引导学生在英语学习中传承与弘扬中华优秀传统文化。

关键词：初中英语；中华优秀传统文化；融合策略

英语是传播人类文明成果的载体之一，将中华优秀传统文化融入英语教学，具有非常重要的意义。目前，部分教师由于融合意识薄弱，既不能很好地利用英语教材中的显性文化素材，又无法充分挖掘利用隐性文化素材，不利于传统文化的传承，更不利于学生国际视野的树立和家国情怀的培养。因此，初中英语教师要正确认识当前英语教学中中华优秀传统文化的缺失现状，进而积极采取有效策略，将英语教学和中华优秀传统文化的传承有机整合起来，让学生既能较好地习得英语知识，又能接受中华优秀传统文化熏陶。

一、中华优秀传统文化融入英语教学的意义

1. 有助于学生形成正确的观念

初中阶段是学生成长的关键时期。在这一阶段，学生的人格颇具可塑性，他们鉴别是非的能力较弱，很容易受到外界的影响。对初中生进行传统文化教育，使其接受中华优秀传统文化中的儒家思想和礼仪文化等内容的熏陶，有助于学生形成正确的价值观。因此，将中华优秀传统文化与英语教学深度融合，有利于纠正学生的错误观念，塑造学生正确的价值观。

2. 有利于传播中华优秀传统文化

学生通过学习英语，对西方的传统节日、社会文化、习惯礼仪等有了一定的了解。然而，部分学生却无法用英语介绍我国的传统节日，更不会用英语表达唐诗、宋词等优秀的传统文化。在初中英语教学中融入中华优秀传统文化，有助于培养学生的文化意识，有效缓解这种“文化逆差”现象，助力中华优秀传统文化的有效传播。

3. 有利于增强学生的民族自豪感

中华文化博大精深，是中华文明的重要组成部分，也是中华民族的精神命脉。通过学习传统文化，学生能够感受传统文化的魅力，能进一步坚定文化自信。在英语教学中融入传统文化，能够让学生在中西方文化的对比中，认识中华文化的博大精深，进而增强学生的民族自豪感、成就感和责任心。

4. 有利于培养学生的跨文化交际能力

初中英语教学不仅要传授语言知识，提高学生的英语学习能力，还应该在英语教学中积极融入传统文化，让学生学会用英语传承传统文化，让传统文化走向世界，进而培养学生的跨文化交际能力。

二、融入中华优秀传统文化存在的问题

1. 教师中华优秀传统文化知识储备不足

部分教师对中华优秀传统文化了解不多，传统文化知识储备不足，在英语课堂教学中渗透传统文化的能力缺乏，在教学中无法引经据典，当涉及传统文化时，表现得捉襟见肘，致使传统文化的学习在英语教学中处于边缘化位置。还有部分教师未能充分认识中华优秀传统文化在英语教学中的重要性，不注重在英语教学中融入中华优秀传统文化。

2. 教师未能利用教材中的中华优秀传统文化资源

现行初中英语教材中新增了许多时代性元素，内容更加丰富，语言表达也更加富有趣味性，更贴近学生的现实生活，并且在教材中有很多中华优秀传统文化资源。但是，部分教师未能深入研读教材，忽视了教材中的中华优秀传统文化资源。课堂教学中传统文化教育的缺失，不利于中华优秀传统文化的传播。

3. 中华优秀传统文化融合路径单一

在初中英语教学中，部分教师对中华优秀传统文化内容的教学只是照本宣科，让学生诵读相关的单词，并未将传统文化融入教学的各环节，单一地讲述或朗读，缺乏趣味性，学生参与学习的积极性不高，不利于中华优秀传统文化的传承与传播。

三、中华优秀传统文化与英语教学的融合

1. 转变教学观念，提高文化素养

教师是课堂教学的组织者和引导者。在初中英语教学中，教师肩负着传授英语知识、传承中华优秀传统文化的双重使命。目前，由于部分教师自身的传统文化知识储备量不足，对传统文化缺少清晰认知，导致传统文化在英语教学中的融合效果并不理想。因此，教师要积极转变教学观念，明确认识传统文化的重要性，不断丰厚自己的文化素养，为中华优秀传统文化与英语教学相融合奠定基础。

第一，丰富传统文化知识储备。教师要利用课余时间多阅读与传统文化相关的书籍，了解书法、绘画、民风民俗、戏曲等传统文化，或者多观看一些有关经典文化的综艺节目，丰富传统文化知识储备，切实提高自身文化素养。《中国诗词大会》这一节目展现了中华优秀传统文化的语言文字之美、诗词造诣之精，更体现了中华优秀传统文化在历史长河中赋予人们的文化自信。通过观看此类节目，在放松身心的同时，能够增进对传统文化的理解与掌握。学校还可以邀请国学大师、专家等开设传统文化讲座，或是采取区域教研、主题教研、课例展示、项目研究等多种形式，丰富教师的传统文化知识储备，也可以选派英语教师外出考察学习，聆听专题讲座，观摩名师课堂，夯实传统文化功底，提高自身文化素养。

第二，增强传统文化融合意识。英语学习不仅是文化输入，更是文化输出。教师要找准切入点，积极渗透中华优秀传统文化，让学生学会用英语传播中华优秀传統文化，使中华优秀传统文化走向世界。在日常教学中，教师要根据教学内容，灵活地将传统文化融入其中，增强传统文化融合意识。例如，人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“人教版教材”）九年级全一册Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”中 Section A部分涉及我国的传统节日“春节”的相关内容，教师可以由此向学生介绍春节的由来，讲述与春节有关的美食、故事、诗词等，进而使学生对春节相关的传统文化有更深入的了解，激发学生学习中华优秀传统文化的热情，增强学生对中华文化认同感，积极传播传统文化，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

2. 深入挖掘教材，丰富传统文化元素

第一，充分挖掘教材。教材是教师教学的依据，也是传播传统文化的载体。教师不仅要对英语课程体系了然于心，还要深入研读教材，充分挖掘教材中涉及的传统文化资源，并将中西方文化相结合，进行比对式教学，为学生的跨文化交际奠定基础。例如，在教学人教版教材七年级上册Unit 1“My names Gina.”时，教师可以引导学生自主探究中西方国家的名字书写的差异。由于文化背景不同，中西方人名的书写顺序也不同。在汉语中一般都是姓氏在前，名在后，而英语中却相反，先是名后是姓氏。在课堂教学中，通过中西方文化进行对比，以增强学生的文化意识，树立多元文化观念，提高学生的跨文化交际能力，为弘扬中华优秀传统文化奠定基础。

第二，适当整合教材。教材是学生获得文化知识的主要素材。对教材进行适当改编、整合，是将中华优秀传统文化融入英语教学的重要路径。教师要深度挖掘教学内容，拓展、延伸教材中蕴含的传统文化因素，与教学内容进行深度融合，让学生在英语学习中了解更多的传统文化，认同传统文化。例如，人教版教材九年级全一册Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”中Section A 3a部分的“Full Moon，Full Feelings”這篇文章讲述了“后羿射日”和“嫦娥奔月”两个神话故事。教师可以以此为契机，为学生拓展讲述“吴刚伐桂”“玉兔捣药”等神话故事，并引出中国传统节日——中秋节。然后讲述中秋节的由来、与中秋节有关的传说及各地过中秋节的习俗，并让学生展示有关中秋节的诗词。这样适当整合教材，在潜移默化中渗透了传统文化，拓宽了学生的文化视野，为学生积累传统文化提供了途径。

第三，丰富教学板块。教师在教学中要根据教材内容，适当增加一些与传统文化相关的课堂活动，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中，让学生在活动中了解传统文化。例如，在教学人教版教材八年级下册Unit 9“Have you ever been to a museum？”中Section B部分时，教师可以引导学生观察长城、故宫、兵马俑、鸟巢的图片，它们是传统文化中名胜古迹的代表，体现了中国人民的智慧和力量。教师可以进行进一步拓展，引出长江三峡、桂林山水、苏州园林、杭州西湖等名胜古迹，组织学生围绕这些内容进行句型练习。在一问一答中，可以有效提高学生对传统文化的感知度和敏感性。

3. 拓宽融合路径，提升传统文化融合实效

为了提高学生的传统文化素养，教师在英语课堂教学中要善于从多渠道融入传统文化，切实提高传统文化融合效果。

第一，创设口语交际情境，积极融入中华优秀传统文化。学习语言的最终目的在于交流。为此，教师要善于创设口语交际情境，让学生在情境交流中学习传统文化。例如，人教版教材八年级上册Unit 8“How do you make a banana milk shake？”中Section B 2e部分旨在让学生了解我国不同传统节日的饮食文化，元宵节的汤圆、端午节的粽子、中秋节的月饼等，由此还可以拓展到各地的美食，如兰州的牛肉面、云南的过桥米线、武汉的热干面等。教师可以组织学生进行讨论探究，交流对我国传统节日和各地传统美食的看法，然后进行口语训练：“Which traditional festival do you like best？”“I like the Mid-Autumn Festival best，because there are my favourite mooncakes.”这样，让学生在口语交际中表达与传统文化有关的内容，进一步体验和感悟传统文化，不仅使学生熟练掌握了课文的重点句型，还丰富了学生的传统文化知识。

第二，在阅读中融入传统文化。目前，大部分教师在阅读教学中过多关注词汇和语法知识，而忽视了传统文化的渗透，学生无法深入了解教材中出现的传统文化，更难以用英文来表达传统文化。基于此，教师在阅读教学中要深入挖掘与教材内容相关的传统文化知识，适当进行补充，让学生在英语阅读中学习传统文化。例如，在教学人教版教材八年级上册Unit 5“Do you want to watch a game show？”中Section B 3a这部分的内容时，教师可以围绕花木兰这一巾帼英雄形象，向学生介绍历史上更多英雄人物的故事，如文天祥、岳飞、郑成功、霍去病等，让学生在阅读中感受历史英雄的人格魅力，弘扬传统文化，传承历史人物精神。另外，教师可以引导学生阅读中英文对照版的《弟子规》《论语》《三字经》等国学经典内容，培养学生良好的语感，丰富学生的英语词汇量，让传统文化伴随学生健康成长。

第三，在英语写作中融入中华优秀传统文化。纵观近几年的高考英语全国卷的书面表达考查了与中华优秀传统文化有关的话题，而且考查视角在逐年拓宽。2015年高考英语全国Ⅱ卷书面表达的主题是陪老人过重阳节，2017年高考英语全国Ⅰ卷书面表达的主题是教英国朋友学习汉语，2017年高考英语全国Ⅱ卷书面表达的主题是参观中国剪纸艺术展，2019年高考英语全国Ⅰ卷书面表达的主题是伦敦美术馆要举办中国画展览。由此可见，高考也在逐渐加强对学生文化素养的考查。此时，教师要有意识地将传统文化融入平时的写作教学中，指导学生运用英语进行相关表达。例如，在教学人教版教材八年级上册Unit 8“How do you make a banana milk shake？”中Section B 2e部分的内容后，教师可以为学生布置写作任务：假如你叫王亮，你的英国笔友Jack对中国传统节日非常感兴趣，他很想了解中国传统节日，请你向他介绍你最喜欢的传统节日，如春节、端午节、中秋节等，介绍节日的由来或者相关故事，并说说你喜欢这个节日的原因。这样长期坚持，不仅能提高学生的写作水平，还能提高学生的文化素养。

第四，开展丰富的主题活动，在活动中渗透传统文化。我国古代的神话故事、寓言故事是传统文化的重要组成部分，具有丰富的文学价值和丰厚的思想内涵。教师可以举办“英语故事会”，要求学生用英语讲述我国古代的神话故事、寓言故事，让学生在故事讲解中体会传统文化的魅力。教师还可以开展“英语手抄报”比赛，让学生用英语介绍与我国传统节日有关的习俗和美食文化等，让学生在活动中传承传统文化，真正将传统文化的种子埋在学生的心灵深处。

除此之外，适当在各教学环节利用多媒体技术，提高学生学习的积极性。随着信息技术的飞速发展，多媒体已经成为现代教学中常用的教学辅助手段。在初中英语教学中，教师可以应用信息技术辅助教学，将英语教材中的传统文化内容以图片、文字、视频等形式展示出来，让学生直观地了解传统文化。这样不仅可以活跃课堂学习氛围，还可以调动学生学习传统文化的积极性。

总之，在初中英语教学中，教师要积极转变教学观念，围绕立德树人的根本任务，认真研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学习传统文化知识，提高自身文化素养，深度挖掘教材内容，丰富中华优秀传统文化资源，积极拓宽融合路径，让学生在学好英语的同时，传承和弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信。

参考文献：

［1］董玉金. 初中英语渗透中华优秀传统文化教学研究［J］. 山东教育，2022（36）.

［2］王佳佳. 运用微项目在初中英语教学中融入中华优秀传统文化的策略研究［J］. 英语教师，2022，22（11）.