新高考下高中历史有效教学策略

程勇勇

摘  要：我国的高考改革涉及招生计划分配方式、考试内容和形式、招生录取机制、监督管理机制、高考综合改革试点。作为高中阶段重点科目之一，高中历史是培养学生人文素养、爱国情感、家国情怀的重要阵地。在新高考背景下，高中历史教学也需要实施改革。教师要投入历史教学改革中，转变单一的教学模式，采取有效的教学策略，满足新高考对学生发展综合素养的要求。

关键词：新高考；高中历史；有效教学

历史是高中阶段重要的科目之一。创新历史教学模式旨在强化学生的历史学科核心素养培养，应对新高考改革的要求，使学生逐渐掌握符合自身情况的学习技巧，从而更好地应对新高考，成为对时代发展有用的人。为了更好地实现素质教育，落实新高考的相关要求，教师要认识到现阶段高中历史课堂存在的问题，并对这些问题进行全面分析，寻求解决策略，进而实现有效课堂的构建。

一、高中歷史教学中存在的问题分析

1. 教学内容固化

在新高考背景下，部分教师为了追赶教学进度，不能基于新高考的要求创造性地使用历史教材，所提供的学习资源无法满足学生的学习需求。大多数教师仍存在唯分数论的思想，在历史教学中未能实现历史教学内容的突破，照本宣科的现象仍旧存在。

2. 教学方法单一

现阶段，部分教师仍然采取灌输式的教学方式，让学生死记硬背大量历史知识，导致学生逐渐失去了学习历史的兴趣，认为历史学科是枯燥无趣的，甚至部分学生对教师的教授存在高度的依赖心理，无法自主学习历史，常常是教师勾画哪些重点，学生就背诵哪些。长此以往，学生自主分析问题的能力培养受限。

二、高中历史教学策略分析

1. 把握好历史教学内容

首先，教师要重视历史知识内在联系的寻找与构建。历史教学内容的整合不仅是教学内容的罗列，还是实现历史知识内在联系的有效衔接，这是学生理解相关知识点的关键。因此，教师要在备课过程中树立全局观，将每堂课教学活动的设计置身于整个模块中进行考虑。例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·历史2必修》（以下统称“必修2”）“中国近现代社会生活的变迁”这一单元时，教师可以改变传统只讲本单元内容的教学方式，将本单元的内容与中国近现代社会政治、经济方面发生的变化联系起来讲解，这样学生就能够构建起历史知识体系。同时，教师可以引导学生对同一时期中外历史发展的特点进行对比学习，帮助学生更好地了解不同的文化，实现学生家国情怀的培养。经过教材知识的拓展分析和探究，教师能为学生提供丰富的历史教学资源，也将借此有效拓宽学生的知识视野，促使学生实现历史学科核心素养的有效发展。

其次，教师要把握好教材中的内容，注重教学内容中的关键性问题。历史教材是历史教学的重要载体，教师应该全面且系统地梳理历史教学内容，提炼出关键词，围绕关键词整合历史教学内容。例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·历史1必修》（以下统称“必修1”）“太平天国运动”这节课时，教师要引导学生掌握太平天国运动的关键人物、运动性质，并提炼出关键性的问题，帮助学生厘清人物故事及人物经历，并衔接好整个事件的全部过程。本节课教学内容能够提炼出的关键性问题包括：洪秀全是谁？他带领哪些人进行了怎样的运动？最终产生了怎样的结果？学生以洪秀全为切入点，带着教师提出的这些问题寻找答案，在提高自身分析和解决问题能力的基础上，实现教学内容的有效衔接。教材是历史教学的基础，也是重中之重。因此，教师需要准确把握教材内容，以知识之间的联系为关键点进行教学设计和实践。

最后，教师要重视教学重、难点内容的把握。历史教学内容较为繁杂，所以教师要在把握教学内容的基础上，实现教学重、难点的突破。例如，在教学必修1“秦朝中央集权制度的形成”这节课时，“郡县制的全面推行”是教学的重、难点，包含的内容非常复杂，学生要想掌握不仅要花费很长的时间，还容易混淆。教师就要突出要点“秦朝通过郡县制，实现了对地方政权直接有效的控制”。如此教学有利于学生掌握历史知识，提高历史解释能力。在课堂教学中，教师不仅要在教学设计中严格把握课堂教学的要点，还要在实践中针对本部分教学内容实施重点引导，鼓励学生以自主分析、合作探究等不同形式进行重点分析，以此优化学生学习重、难点知识的效果。通过对教材知识的准确把握，教师能够优化课堂时间，促使学生在重、难点知识的探究中收获良好的学习效果。

2. 采取多样化的教学手段

首先，教师可以采取讨论教学法。死记硬背的教学方式无法让学生灵活运用历史知识。为了改变这种状态，教师可以将讨论教学法应用到历史教学中，让历史课堂活起来。教师可以为学生布置讨论的任务，围绕教学内容设计学生感兴趣的主题，让学生进行分组讨论。例如，在教学必修1“美国联邦政府的建立”这节课时，教师可以为学生布置“美国联邦制与英国君主立宪制相似与不同之处”的主题讨论任务。学生讨论后，每个小组派出代表发表观点。在学生讨论的过程中，教师要积极引导，对学生的片面观点及时给予正确的指导。如此，学生能够对美国的联邦制与英国的君主立宪制产生深刻的理解。

其次，教师可以采取问答式教学法进行教学。教师可以根据教学目标和学情提出问题。教师要注重问题的有效性，使学生可以举一反三。例如，在教学必修2“世界经济的全球化趋势”这节课时，为了让学生明确世界经济全球化形成的背景及利弊，教师可以要求学生自主思考经济全球化的表现。有的学生提到了代购这一现象。据此，教师可以引导学生思考：代购为社会的发展带来了怎样的影响？学生结合教材知识进行分析，明确经济全球化的利与弊。

最后，教师要善于运用多媒体培养学生的历史思维能力。例如，在教学必修1“马克思主义的诞生”这节课时，教师可以借助多媒体让学生直观感受当时工人生活环境的恶劣。在视频中，学生看到了很多工人，每个人都穿着十分单薄的衣物，来回穿梭在工厂中，认真完成着自己的工作。而工厂的管理者和持有者则穿着整齐的衣物坐在一旁监督。紧接着，视频中的镜头一转，学生又看到了工人工作的环境，整个墙壁“黑黢黢”的，工人们努力工作，每个人都挥汗如雨……视频播放完毕后，教师发现学生不仅对工人的生活环境产生了直观、深刻的认知，还在后续的课堂参与中更加明确地理解“马克思主义”诞生的社会环境背景，并顺利完成后续的知识学习。

可见，教师在教学中需要借助多样化的教学手段吸引学生的注意力，激发学生的历史学习兴趣，并促使学生在历史课堂上产生“耳目一新”的学习体验，进而顺利完成知识的学习和问题的探索。

三、结束语

对于学生、教师和学校来说，新高考是新的挑战和机遇。在新高考背景下，历史教学的重、难点发生了相应的变化。这就要求教师在历史教学中准确把握本学科的变化，并有针对性地改进教学策略，以此满足学生学习与情感上的需求，发展学生的历史学科核心素养，构建有效的历史课堂，提高历史教学的质量，落实新高考的各项要求。

参考文献：

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