如何在初中历史教学中引导学生自主学习

孟辉福

摘  要：在传统的历史教学中，许多教师习惯采取“满堂灌”的教学模式。这种单一的教学模式导致课堂氛围枯燥，难以激发学生的学习兴趣，不利于素质教育目标的实现。自主学习模式旨在培养学生的自主学习能力，有助于学生学好历史，保证教学目标的实效性。文章首先对自主学习的概念进行了探析，然后阐述了引导学生自主学习历史的策略和必要性，最后说明了在初中历史课堂教学中引导学生自主学习的要求。

关键词：初中历史；自主学习；教学引导

随着课程改革的深入发展，初中历史教学亟须打破传统的教学模式。教师如果采取灌输式教学方法，要求学生死记硬背历史知识点，不重视学生自主学习能力的提高，可能导致学生逐渐失去历史学习兴趣，不利于学生历史核心素养的培养，阻碍学生的全面发展。随着社会的发展，学生应当具备终身学习的能力。初中阶段是学生学习的重要时期，所以教师要引导学生展开自主学习活动。历史课程具有博古通今的特点，教师要积极革新教学模式，转变学生对历史教学的刻板印象，构建生动、有趣的历史课堂，激发学生的历史学习兴趣。教师应当使学生在教学中充分发挥自主性，让学生在快乐学习的同时培养对历史探究的热爱，不断提高自主学习能力，发展历史核心素养，促进个人的全面发展。

一、自主学习的概念

如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制订学习计划，作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

然而，自主学习模式的提出并不是对传统教学的完全否定，而是强调教师在课堂上要加强对学生的引导，让学生不再被动接受知识，做课堂的主人。自主学习既重视教师“教”的引导作用，也强调学生“学”的自主性。教师要转变以往灌输知识、让学生死记硬背的教学模式，尊重学生在教学中的主体地位。自主学习模式可以改变学生的被动学习状态，凸显学生在课堂中的主体地位。在自主学习中，学生有更多交流、表达和展示成果的机会，学生的感受与体验得到增强。学生经历自主分析、探索与实践等过程，能更好地达成学习目标。

自主学习是教师结合学生历史学习水平确定教学计划与教学方法的一种模式。也就是说，教师要在历史教学中尊重学生的主体性，结合教学内容、学习目标科学合理地制订计划，让学生有更多参与课堂的机会，学会在面对历史问题时多思考，敢于质疑，积极实践。因此，自主学习的主要目标就是在课堂教学中发挥学生的主体作用，使课堂教学更加高效。

二、在初中历史教学中引导学生自主学习的必要性

1. 提高历史课堂的教学效率

教师只有与时俱进，革新教学理念，创新课堂教学方法，才能构建氛围生动、内容充实的历史课堂，从而促使学生在学习过程中保持专注力，提高学习效率。在传统教学模式下，教师主导教学，学生只能按部就班地听课，难以培养独立思考的能力，导致课堂教学效果不理想。初中历史教师沿用传统的灌输式教学方法会导致学生缺乏自主思考、探究的机会，使学生在遇到问题时不具备独立解決的能力，不懂得举一反三，思维固化，阻碍历史核心素养的发展。长期处于被动学习状态的学生难以全面理解并掌握知识。课程改革背景下，教师只有尽快转变学生的学习状态，做好课前准备工作，引导学生积极主动参与课堂教学活动，才能促使历史教学效率的不断提高。

2. 激发学生的历史学习兴趣

初中历史教材内容体量大、知识面广。为了保证课堂授课实效，教师要摒弃传统的灌输式教学方法，激发学生的学习兴趣，避免学生产生畏难情绪。引导学生自主学习有助于激发学生的学习兴趣，锻炼学生的学习能力，从而促进教学目标的高效达成。教师鼓励学生自主学习，可以促使学生在学习、积累历史知识的过程中不断收获成就感，增强历史学习的兴趣，从而在参与历史教学活动时更加积极，学习动力和探究欲望更加强烈。初中历史教师引导学生自主学习历史体现在：要求学生做好课前预习，结合自身思路尝试对教材知识内容进行学习，标记好不懂的知识点，以便在课堂学习环节与教师、同学展开讨论；在课堂上，引导学生结合问题进行独立思考探究，鼓励学生勇敢表达历史观点；等等。如此学生能够全身心投入到历史学习活动中，也有机会展示、分享学习成果，可以有效激发学生的学习主动性，确保学生在历史学习中感受更多乐趣。教师引导学生自主学习，使学生对历史文化有更加深入的认知，可以避免死记硬背教学的弊端。自主学习有助于营造轻松、活跃的历史课堂氛围，保证课堂教学的高效性。

3. 培养学生的历史思维和能力

初中阶段是学生各项综合能力发展与培养的重要时期。通过历史知识的学习，对学生思维能力的培养有着积极作用。通过历史教学，学生应当具备相应的历史思维和能力。而在以往的历史课堂中，往往以教师讲解为主，学生缺乏独立思考的机会，很多时候都在记录，思考与探究的过程不充分。学生处于被动学习状态，对历史知识理解不深，掌握不牢固，从而难以对历史知识的内涵产生深入的理解。通过死记硬背，学生学习的历史知识碎片化、片面化，这加剧了学生历史学习的难度，导致学生逐渐失去历史学习兴趣。在自主学习模式下，课前，学生通过预习历史教材了解学习难点与学习需求，有助于对知识内容产生深刻印象，对历史知识脉络有清晰的认识，提高学习能力；课中，教师为学生补充历史资料，学生在小组合作中共同解决难度大、层次深的历史问题，学生将获得更多思考与探究的机会，自主分析并归纳历史知识；课后，教师为学生有针对性地布置作业，让学生将所学知识用于实践中，可以培养学生的总结概括能力。通过完整的自主学习过程，学生的历史思维和能力可以得到提高。

三、在初中历史教学中引导学生自主学习的要求

1. 教师引导学生预习

课前预习是有效的学习方法，是学生学好课堂知识的重要保障。为了确保学生自主学习的实效性，教师要引导学生使用科学的自学方法，灵活选择自学内容。预习的主要目标是帮助学生在正式上课前找到重、难点知识，如此不仅能够培养学生的自主探究和分析思考能力，还能够提前了解并标记自学时不理解的知识点，在上课时带着问题去学习。教师要充分关注和重视学生独立思考能力的培养。学生预习时会发现部分知识点不能全面理解和掌握，教师要引导学生在课本中进行标记，在课堂学习中提出疑问，从而更加认真地学习预习时标记的知识。学生预习时应当做到主动思考。如果学生在课前预习的过程中并未积极主动思考，走马观花地看课本，那么预习的作用就难以实现。学生只有在预习过程中把更多精力放在思考上，才能够对历史知识有深入理解和掌握。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·历史》七年级上册（以下统称“教材”）“原始的农耕生活”这节课时，教师应当引导学生在预习时了解河姆渡人的生产、生活情况，了解半坡居民的农作物、房屋以及所使用的生产工具等。另外，教师还应当让学生探究原始居民的房屋特点，思考为何要如此修建，他们的房屋有哪些优势，最后对比分析河姆渡人与半坡居民在日常生活中的异同点。学生在预习过程中遇到自己不能理解的内容要及时标记，或者和其他同学讨论沟通，在正式上课时重视听讲预习所标记的内容，提高学习效率，充分发挥预习的作用，促进其思维发展。

2. 教师加强自身建设

教师在课堂中扮演着组织者和引导者的角色，学生的学习态度与教师存在非常紧密的关系。因此，教师在组织开展课堂教学活动之前必须提前做好准备工作。小组合作是自主学习教学模式的重要方式。

第一，小组合作学习能够充分体现学生的主体性，让学生成为课堂的主人。教师应当明确自身角色定位，发挥出引导和组织作用。因为初中生自身知识经验不够丰富，在小组合作学习中遇到难以处理的问题时，教师应当及时予以点拨，对学生提出的疑问进行合理阐释。

第二，小组合作学习需要把班内学生合理分组。教师应当充分掌握班内学生的具体情况，在分组过程中要让各小组成员实现优势互补，让各个小组之间的学习水平较为平均，如此一来才有助于班级整体更好地学习探讨，培养学生的探究能力与思维能力。

第三，备课环节属于教师正式上课前必须要做好的重要工作。通过集体备课，不同教龄、教学水平、教学经验的历史教师集中起来，相互交流分享自己的经验，学习他人的优点，提高备课质量。通过集体备课，教师可以充分沟通交流，取长补短。个人备课属于教师在集体备课后结合自身实际情况以及课堂教学内容、班内学生的学习情况等有针对性地备课。教师在备课时要合理分析学生在历史学习中的难点，制订有效的解决方案，促进课堂教学效率的提高。

例如，教材中的“中国境内早期人类代表——北京人”这节课属于史前历史知识，学生学习时可能感到枯燥，教师要结合具体学情，通过有效的方式激发学生的学习积极性。在进行教案设计的过程中，教师可以通过互联网搜集神话传说故事，利用有趣的故事导入新知识，吸引学生的注意力，从而让其积极投身于本节课的学习中。教师还可以通过多媒体设备播放各种图片、视频资料，组织学生进行小组活动，引导他们更高效地理解并掌握本节课的重、难点知识。

3. 教师在课堂上及时引导

在过去的课堂教学过程中，很多教师往往采取填鸭式、灌输式的教学模式，如此难以充分激发学生的学习兴趣，学生处于被动的学习状态，也并未凸显其学习主体地位。教师应当认识到自己是学生学习的引导者，但引导并非完全放任不管，让学生整节课都进行自主学习。在组织开展课堂教学的过程中，依旧有部分教师对新的教学方法并未完全理解，盲目压缩教师讲课时间，教师在整个课堂教学环节并未发挥充分的教学作用。学生作为学习主体，在自主学习的过程中遇到问题和困惑时要依靠教师的及时引导和解答。“自主学习 + 教师引导”的方式能够促进学生的学习效率进一步提高。初中历史教师可以采取问题引导的方法，在设计问题的过程中充分结合本节课的重、难点知识以及学生自学过程中存在的普遍性疑问，要确保问题能够激发学生的学习兴趣，促进其深入思考。

4. 教师给予学生正确的反馈

在进行评价时，教师不仅要认真观察学生在课堂中的学习表现，还要注重自己在教学时的言行举止，这会对学生的学习效果带来一定程度的影响。这种影响不仅表现在生理上，还表现在心理上。教师要认可学生，通过正面、积极的评价激发学生学习历史的兴趣，鼓励他们不断进步。教师要用发展的眼光评价学生。学生的学习态度是重要的评价标准。只有具备良好的学习态度，学生才能提高学习效率。教师要避免对学生产生刻板印象，对待学生不能以偏概全。教师可以采取学生自评、生生互评等方式，确保学生对自身学习不足、他人学习优点有正确的认识，让评价方式多样化。

例如，在教学教材“三国鼎立”这节课时，教师可以让学生讲三国时期的故事。学生汇报完后，教师要先对学生主动、积极参与课堂活动表示肯定，再让其他学生进行评价。让学生参与评价能够发挥很好的教学效果。所以，初中历史教师要正确运用评价手段。

四、结束语

自主学习是科学、有效的教学方法。为了实现高质量的历史教学课堂，学生要在教师的引导下，遵循自主学习教学模式的基本步骤，不断提高自主学习能力。教师要充分尊重学生的主体地位，发挥引导和督促作用，构建和谐良好的师生关系，借助有效的激励措施激发学生的学习兴趣。教师要将学生内在驱动力的激发与外部环境因素相结合，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。

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