浅谈小学语文随堂习作教学现状及优化措施

张丽平

摘  要：随堂习作用时短而内容精，符合小学生的认知特点。在小学语文教学中，教师为学生提供习作范例和学习支点，引导学生将所学应用于所写，提高了习作的针对性和有效性。文章在分析小学语文随堂习作教学现状的基础上，结合教学案例提出小学语文随堂习作教学的有效措施。

关键词：小学语文；随堂习作；有效措施

随堂习作并非一种独立的作文教学，而是在原有课堂教学的基础上依托所学内容融入习作训练的一种教学活动。随堂习作在小学语文教学中占有重要地位。随堂习作的形式灵活多样，教师引导学生结合所学内容，如精彩片段的模仿、课本故事的改编等，或引导学生展开联想，进行课外拓展，加强课堂教学与学生生活的联系，使阅读与习作相融合，培养学生的观察力和想象力。

一、小学语文随堂习作教学现状

1. 学生缺乏习作兴趣

学生没有表达欲望、缺乏写作兴趣是小学语文习作教学中普遍存在的问题。受生活体验、阅读积累等方面的限制，小学生缺乏习作灵感，既不知如何观察、思考周围的事物，也不懂如何构思和行文。学生缺乏对周围事物的细致观察与思考，作文中的真情实感就相对不足。学生对生活缺乏立体的感受，在习作时便无话可说，容易“为赋新词强说愁”。

2. 学生习作技法单一

习作技法单一是当前小学生习作中常见的问题。习作技法单一、重复，学生的想象力和创造力难以被调动，不会运用多种写法灵活表达，从而导致习作语言苍白空洞，内容缺乏新意。久而久之，就会出现习作模式固化的倾向。

3. 教师忽视教材示例

在当前的随堂习作教学中，教师对教材挖掘不足，对教材示例不够重视，习作训练没有联系单元的相关篇目或进行读写整合，导致学生的情感体验和思维表达无法被触发，其生活体验无法被唤醒，习作表达如同空中楼阁，缺乏根基。

4. 教师将阅读和写作教学相脱离

当前的随堂习作教学对“习作”的界定狭隘化，不注重读写的贯通与结合，导致语文课堂呈现“不读而写”的习作训练或“不写只读”的阅读活动。阅读和写作的脱离导致学生的习作水平无法提高，许多学生只会写“口水文”，而无法通过写作表达真情实感。

二、小学语文随堂习作教学的优化措施

1. 创设情境，激发兴趣

在小学语文随堂习作教学中，有效的情境创设能够让学生由情境联系自身，获得对相关情境的强烈而细腻的感受，进而产生表达的欲望与习作的兴趣。融情入境，能够丰富学生的情感体验，使其在习作中有真情实感的流露。钟嵘《诗品》中的“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏”便强调情感表达、内在感悟与生命状态的关系。而随堂习作中的情境恰是连接生活感悟和习作表达的重要媒介，让学生从无话可说到妙语连珠，感受到习作之趣味。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册第一单元“习作：我的心爱之物”时，教师可以创设情境：心愛之物，人皆有之。像琦君笔下故乡的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟。你的心爱之物又是什么呢？是你最喜爱的玩具熊，还是你亲手制作的干花？是陪伴你多年的宠物小狗，还是你珍藏多年的具有纪念意义的卡片？是爸爸带回的具有异域风情的皮影人物，还是妈妈亲手为你缝制的衣服？你的心爱之物，它长什么样子？它是怎么来到你身边的？它之于你的特殊意义是什么，心爱之物可贵在何处？在心爱之物上，你的情思寄寓是什么？这一情境的创设，使学生的思维由问题而深入，不仅有话可说，而且能够融入真情实感，描绘心爱之物，写出心爱之物的来历，指明心爱之物对于自己的特殊意义，并在字里行间流露出浓浓的真情。

2. 加强指导，丰富技法

教师在随堂习作教学中要加强技法指导，让学生在习作训练中融入创意表达。教师可以利用思维导图对学生进行框架训练，设计问题串启迪学生思维，整合素材使学生的习作富有层次感，从而使学生的习作形式灵活，表达丰富，内容富有新意。

例如，在教学教材五年级上册第二单元“习作：‘漫画老师”时，教师可以先让学生自主选择一位教师作为漫画的主角，以夸张的造型，细腻的笔触，将教师的特点呈现在纸上。然后，教师让学生结合漫画内容，联系生活实际，表述教师的外貌、性格、习惯等，并以与这些特点相关的问题启发学生的思维，使学生在构思时将教师的特点提炼出来，为个性化的人物写作作好准备。为了让学生画好人物，并将人物描写好，教师可以适当进行技法指导：教师的语言风格如何？可以运用哪些修辞手法表达？学生可能联想到：教师的快人快语如云雾，让人听了心醉；教师的快人快语如连珠炮，让人听了声声惊心，不敢喘气。

3. 立足课本，有效模仿

语文课本选编的课文思想内涵丰富，语言优美动人，是随堂习作教学的典型范例。教师可以引导学生学习、揣摩其句式表达，品味其精妙语言，感悟其构思立意，并在阅读的过程中勾画、圈点重要的语段，在鉴赏中有效模仿，在模仿的基础上学会创新。

例如，在教学教材六年级上册《花之歌》这篇课文时，作者纪伯伦想象自己变形成花后目睹的世界，发生了许多随之而来的变化。基于此，教师可以这样引导学生写作“变形记”：如果你有这样一个机会，把自己变成另一种事物，想象你生活的世界将随之发生哪些变化？并尝试模仿课文的句式，把自己变形成另一种事物，发挥想象，详细描写变形后随之而来的变化。有的学生模仿写作《雪之歌》：“我是冬日的嘉宾，常常在最冷的时候，从天空中轻盈落下。我为梅花姑娘披上白色的裙装，为村庄送去厚厚的棉被。我是大自然的孩子，春风一来，我便化作草尖的露珠，听鸟儿歌唱。夏日暖阳，我又变为添加了蜂蜜的冰块，来到人们的唇齿之间，给大家送去清凉。金秋来了，火红的柿子、金黄的玉米，却总是在清晨结上一层薄薄的霜，那是我的杰作。隆冬将至，我早早准备出门，宛如空中降落的仙子，吸引着孩子们走出家门，来到户外。那一个个雪娃娃，矗立风中，将冬日装扮得如此可爱、如此美丽。阳光缕缕，春风和煦，我也在慢慢消失。”学生愿意模仿，是因为作者笔下的花有生命、有灵气、有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界。同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

4. 读写结合，内化素养

贯通读写的内在联系，促进读写结合是随堂习作教学的有效途径，也是发展学生语文核心素养的重中之重。贯通读写的内在联系，也就掌握了语言表达的密码。针对学生在习作中“言之无味”的问题，教师应当在随堂习作中融入佳句赏析，让学生在阅读中加强积累，读美文、赏佳句，培养自身语感，丰富文化底蕴。针对学生写作“构思平庸”的问题，教师应当在随堂习作中融入自由阅读环节，引导学生在阅读中积累习作素材，掌握习作技法，学会谋篇布局。

例如，在教学教材六年级上册《丁香结》这篇课文时，教师可以引导学生自由阅读、勾画批注，从“星星般的小花”中感悟丁香花的小巧、繁密、色泽明亮的特点；从“探、窥”等字赋予丁香花人的情态，品味丁香花的活泼、灵动；从“月光下白的潇洒，紫的朦胧”想象画面等。然后，教师引导学生聚焦课文中描绘四幅丁香图的相关语段，在脑海中想象有关城里街旁的丁香花、城外校园的丁香花、斗室外的三棵白丁香、雨中丁香的美丽画面，并思考：这么美丽的丁香，作者是从哪些角度进行描写的？通过细读、鉴赏，学生发现作者是从颜色、形貌、气味、姿态等方面展开描写的。这时，教师可以让学生开展随堂习作训练：写一种你喜爱的花，要求充分调动视觉、听觉、嗅觉、味觉等感官，描绘出花的特点。通过读写结合，学生能够有效积累语言素材，掌握习作方法，写出生动感人的文章。

随着随堂习作教学的深入开展，教师应当将重心从“教”转移到学生的“写”，充分激发学生的习作兴趣，不断丰富习作技法，让学生立足教材模仿、借鉴，课外拓展来丰富写作素材，同时贯通读写以优化表达，不断提高写作能力。

参考文献：

［1］顾宇星. 小学语文的随堂写作训练形式［J］. 小学生作文辅导（上旬），2020（11）.

［2］陈凤琴. 随堂练习在小学语文高年级写作教学中的应用［J］. 试题与研究，2020（27）.