让阅读与写作并蒂莲开

杨维凤

【摘  要】阅读与写作是语文这门学科的重要组成部分，两者之间相辅相成且相伴而生。学生应通过阅读积累文学知识，并将这些积累的知识应用到写作中，丰富写作内容、优化写作手法。若想要实现以读促写的教育目标，小学语文教师就要注重学生阅读有效性的提高，在语文课堂上带领学生掌握阅读技巧，养成良好的自主阅读习惯，并通过诸如“微写作”、日记等形式，在潜移默化中提高学生的写作能力。本文就针对小学语文读写结合教育展开思考研究。

【关键词】阅读；写作；小学语文

在新课改的引导下，要求各阶段以及各学科教师都能够立足于学科核心素养开展教育活动，构建高质量课堂，不再将学生的学习成绩放在首要评判位置上，而是关注学生的综合能力、学习态度以及学习习惯的同步养成与发展。在小学语文的课堂上，教师要懂得借助先进信息技术、优质课外材料等资源丰富教学内容，使学生的阅读与写作更具趣味性与自由性，激发其自主学习兴趣，这对学生今后的深度学习大有裨益。

一、阅读与写作的重要性

（一）阅读开拓眼界

阅读是人们获取知识、感受世界的重要途径，古往今来，无数先辈伟人将自己的所见、所得乃至所想，以文字的形式记录成册，通过文章流传至今。而后辈则通过阅读这些书籍传承知识，延续思想。所以书籍的类型多种多样，上至天文宇宙，下至民族习俗，大到哲学思想，小到趣味故事。在小学生这一年龄阶段，为其养成良好的自主阅读习惯，有助于开拓其眼界，丰富其思想，让学生足不出户就能够看到世界的多姿多彩，对今后的写作学习也大有帮助。

（二）写作丰富表达

写作是学生在积累一定知识以后的情感抒发途径，学生将自己的想法和经历用文字的方式进行呈现，而写作质量的高低取决于学生词汇量的累积和表达方式的多样。在阅读过程中，学生看到了不同作者不一样的表达方式，再由学生进行整合与梳理，将自己喜欢的优秀写作手法和好词佳句化为己用，融入到作品中，丰富写作内容，可以将自己的想法准确表达出来。写作能力的提升对学生的情感认知以及思维能力提高大有帮助，学生在写作的时候会调动思维去想象、去创作，在不知不觉中得到综合能力的强化。

二、小学生语文阅读和写作学习存在的问题

（一）缺乏写作兴趣

兴趣是学生学习的重要推动力，不论是知识的累积还是技能的掌握，只要拥有兴趣，就能够达到事半功倍的效果。同时，只有学生拥有充足的写作兴趣，才可以创作出高质量作文，并深入感受到写作的价值。但由于写作这项活动考验学生对知识的积累以及灵活的思维与想象力，所以存在一定学习难度，如果教师没有运用有效且多元的方式向学生传授写作技巧，丰富写作环境，就会导致学生写作兴趣逐渐降低，认为写作是一件费时费力的活动，进而出现应付写作任务的现象。

（二）缺乏知识积累

高质量的写作立足于充足的阅读量，如若学生平时没有良好的阅读习惯，就会导致其阅读知识量不足，那么在写作的时候就会出现词汇匮乏、无法做到完全表述自己内心想法的情况，这样一来，学生的写作积极性就会逐渐被消除，写出来的作文质量远不如其他词汇量大的学生。

（三）学习方式单一

在小学语文写作课堂上，教师往往缺乏教学方式的多样化创新，经常按照单一的教学方式进行授课，让学生掌握基础的写作方式、对学生的写作内容进行分析，不论是写人还是叙事，过于刻板、单一的教学模式会使学生觉得无趣和枯燥，久而久之，课堂活力不足，学生的写作能力就无法得到提升，也大大削弱了学生写作的积极性。

（四）阅读技巧不足

有效阅读并非大量文章的堆砌，而在于阅读者是否从阅读文本当中获取到对自身发展有意义的知识，同时做到与文章作者思想、情感互通，并真心实意地乐于自主阅读，感受到阅读的乐趣。许多小学生在阅读的过程当中只是囫囵吞枣、草草带过，以至于在阅读一本书以后，无法完全回想起书籍的内容以及细节，这就等同于无效阅读，对其今后的写作没有帮助。尤其是小学生这个年龄阶段好奇心强，容易被外界各种新鲜事物吸引注意力，所以在阅读的活动中，如若注意力不集中，就会出现走神的问题。

三、小学语文阅读与写作结合教学策略

（一）增强阅读感悟，激发写作兴趣

若说阅读是收获、是学习，那么写作就是抒发与表达。阅读与写作两者之间存在密切关联，在小学语文课堂上，为提高学生阅读与写作能力，教师就可以紧抓两者之间的联系，创新教学模式，借助有效阅读来增强学生的文学感悟，进而激发写作兴趣，这对学生往后的写作深度学习大有帮助。

首先，教师应关注的是学生是否进行有效阅读，所谓有效阅读，就是对阅读文本中的内容充分理解，进而形成相应联想，与文章作者產生情感共鸣，做到欣赏文中佳句，体会文章含义，也可以将阅读中积累的知识应用在写作当中。可以说有效阅读是促进学生写作能力提高的关键因素。教师可以借助先进信息技术以及丰富的教育资源来开展阅读教学活动，使学生抱有强烈的求知欲参与到阅读活动中，不被外界因素干扰，进而夯实阅读基础，久而久之，学生便可以在良好的阅读辅助下汲取阅读文本中的文学养料，得到文化素养的提升。

以小学语文五年级上册《四季之美》一课为例，为了帮助学生有效阅读并感受课文中所展现的情景，教师可以引导学生在阅读的过程当中关注文中对于时间顺序的描写方式，让学生知其意，积累写作技巧。同时借助多媒体为学生直观展示四季轮换的魅力，从文本的文字描写到图像的直观展示，使学生的感悟得到增强，进而更容易进入到作者的世界，站在作者的角度欣赏四季美景。为实现以读促写，教师可在本堂课的结束之际，为学生布置微写作任务，让学生依照本篇课文的写作模式写一篇描述美景的小文章，由于是微写作，所以对文章的字数没有过高要求，让学生充分发挥自己的想法和写作技巧描绘喜爱的风景，达到巩固知识的效果。

（二）品读文章佳句，开展仿写活动

阅读的世界浩瀚无穷，在古今中外的优秀书籍与文章中包含着无数哲学思想与人生道理，在小学生这样一个各方面能力与思想认知的形成阶段，对其进行正确的阅读指引，有助于提高学生的综合素养。那么为了强化小学生阅读质效，就需要语文教师能够帮助学生纠正不正确的阅读方式，做到认真对待每一部书籍。模仿是小学生积累知识、掌握技能的重要途径，是写作能力的进步方式。为了实现读写结合、以读促写，提升学生的写作能力，教师就要做到在语文阅读中指引学生模仿，通过仿写来获取更多优秀写作方式、描写特点或是叙述方法。小学生模仿欲强，懂得通过模仿来强化自身能力，所以语文教师所要做的就是不对学生多加限制，而是在恰当的时机给予一定辅导，使学生可以在自由轻松的氛围当中感悟阅读内容，掌握阅读技巧，并通过文章中的好词、佳句品读来丰富自身作文内容，提高其组词造句的能力。

比如在学习到小学语文四年级《白桦》这一课的时候，语文教师可带领学生对文章内容进行逐字逐句的赏析。文章作者以白桦为中心，站在不同的角度来描绘白桦的美，利用雪绣的花边、洁白的流苏、披银霜、亭亭玉立、风姿绰约等词语形容，使阅读者感受到诗歌的意境美。通过比喻的方式着重描摹了白桦的外在形象，也凸显出白桦的内在气质，引导学生将好词好句进行记录，并学习作者的多角度刻画方式，也懂得押韵对一首诗歌的重要作用，提高学生的文学审美能力。

（三）关注文章留白，构建续写活动

教材是教师开展教学的重要依据，其内容丰富多样，最为符合小学生的学习需求。在小学语文教材中留心观察就会发现，很多文章存在一些留白之处，这些留白的意义在于赋予学生自由创作的空间，那么为了充分发挥出这些留白的价值，教师就要借助小学生想象力强的特点来开展续写活动。续写是在原本文章的基础之上进行思考和创作，想象故事可向着哪些方向进行延伸，对学生文章的创造能力提高大有帮助。

以小学语文四年级《巨人的花园》一课为例，作为童话题材的故事，《巨人的花园》对小学生的吸引力较强，在极具奇妙色彩的故事阅读中，学生可以产生各种各样的联想，也充分调动学生的续写积极性。在阅读过本篇故事以后，学生会产生诸多想法，而每名学生都是独立的个体，想象力各有不同，在此基础上开展续写活动，能够帮助教师了解不同学生的思维方式和情感理解能力。为了使学生的续写活动不出现跑题问题，教师可以为学生设置中心思想，让学生的续写内容围绕着巨人拆掉围墙之后和孩子们发生的一系列故事，最后，也可以要求学生一同为巨人的花园起一个好听的名字，激发学生创作兴趣，对其综合素养的提高大有帮助。

（四）借助课外阅读，拓宽写作方向

小学语文课堂教学时间有限，而阅读却是一项长久的过程，那么为了帮助小学生养成良好的自主阅读习惯，积累更多文学知识，教师就要懂得丰富学生的课余时间，通过课外阅读激发学生的阅读兴趣，也可以让学生看到更多不同类型各具意义的书籍。

首先，教师可以在教室内设置一处阅读角，然后在阅读角中布置一些具有教育意义的书籍，同时鼓励学生时常从家中带来一些自己喜欢的书籍，与其他同学一同分享。给予学生自由選择的权利，学生可以利用课余时间在阅读角阅读自己喜欢的书籍，这样既可以达到放松学生身心的目标，也有助于丰富学生的课余时间，在潜移默化中积累文学知识。

其次，教师可以时常组织学生开展书籍分享活动，在活动开始以前要求学生挑选自己最喜欢的书籍并写出对此部书籍的读后感，在活动开始以后，鼓励学生大胆上台发言，与同学分享自己的读后感。这样既可以锻炼学生的自信心，也能够让学生在撰写读后感的时候巩固阅读所学到的知识，增强写作能力。除此之外，学生之间的相互分享也可以实现资源共享，让全班同学互相交流阅读心得，进而达到开拓阅读面的效果。

综上所述，小学生好奇心强、求知欲旺盛，所以十分喜欢阅读这项活动，通过丰富有趣的阅读来感受文学世界的多姿多彩。为了充分发挥出阅读教育价值，小学语文教师就要帮助学生掌握良好的语文阅读技巧，养成记录、批注等习惯，实现有效阅读。通过在阅读中积累的知识，优化自身写作内容，使学生的作文更加高质量，并确保学生可以利用写作来表达出自己的真情实感，促进学生全方位发展。

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