“双减”背景下小学英语课外作业研究

尹爱林

【摘  要】本文就“双减”背景下小学英语学科课外作业设计作论述，围绕“减负提质增效”阐述活化作业设计的策略，以此增强学生学习英语内驱动力。结合英语学科特点，从课程内外衔接、学科融合、实践活动和读写结合角度阐述活化教学策略，引领学生在积极尝试中完成课外作业。

【关键词】“双减”；小学英语；作业；内外；活动；读

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出：合理调控作业结构，大力提升教育教学质量，严格按课程标准零起点教学，坚持学生为本，提高课后服务质量、科学利用课余时间，开展阅读、艺术、劳动等活动，满足学生多样化需求。由此可见，从提升学生的学科核心素养角度出发，如何真正体现“双减”的导向性和价值性，引领学生在系统化、科学化和精准化的作业中掌握课程知识，实现课程知识向运用技能的转化，成为当前英语教学中不可忽视的问题。在设置课外作业中，围绕学生认知兴趣点，从课内外结合角度出发，突出实践活动、学科融合和读写结合，让学生在快乐发现问题和尽情探知中完成任务解读，定会有更多惊喜发现。这是“双减”背景下英语作业应该肩负的功能，也是增强学生学习英语内驱动力与激情的有益尝试。

一、内外衔接，有机融合

实现课内外衔接，引导学生在主动参与研读中找到与之相应的表达要点，能使得文本更加富有意义。教师可结合学生的不同认知感思，引导学生从不同的角度探索课内与课外之间的联系，能激发学生阅读学习的内驱动力，能使得作业更加富有深度和广度，从而实现课内外的有机融合。

围绕课内外的衔接活化作业设置策略，能使得学生带着新鲜感和好奇心参与作业，培养学生敏锐的语言感知和深厚语用技能。在六年级英语上册的Unit 1 The King’s new clothes的“Story time”作业设计中，教师可运用情景性作业的方式，要求学生结合“The King always likes new clothes”的主题，主动扮演不同的角色，以此来引导学生针对其中的内容大胆提出自己的设想和意见，鼓励学生在实践体验的过程中获得深层次认知，以此强化表达运用。将课内学习识记转化为课外实践运用，能帮助学生在参与运用的过程中获得深层认知。同时，很多同学结合该童话故事的内容，主动邀请家人与自己配合，以家庭为单位，扮演了皇帝、两个裁缝、小男孩等不同的角色，能够根据自己的整体认知设想去完成相应的任务解读，从而切实增强自己的整体理解感知能力。结合学生在实践表达中的收获，教师可要求学生围绕作业的内容，以发挥自己的想象思维，引导他们通过变换角色的方式进行切磋，以此来培养他们丰富的语用技能。教师可要求学生将自己与家人表演的过程拍摄成微视频，引导学生能针对自己的认知体验，说出自己认知感受。

以课内外衔接的方式要求学生带着感思多深入体味，能让学生在不断强化识记运用中完成对英语课程的探知。同时，这些延伸性作业，不仅能有效衔接课内知识，还能够使得学生在主动增长见识、拓展视野、深化知识中保持学习的活力与动力，能催生感知体验，实现知识的有效转化。

二、多元融合，打破壁垒

英语学科与其他学科应是相互渗透与联系的，而非各自为阵的独立。为此，“双减”背景之下，小学英语教师在设计作业时融合其他学科的要素，能够帮助学生形成系统完善的知识结构，以此增强学生的核心素养。

在“Our school life”的作业设置中，针对“What is your favorite school life？”表达主题，可要求学生结合自己的整体认知设想，从学生喜欢的学科、社会生活、学习习惯等角度多提出自己的设想，要求学生从美术、音乐的艺术价值意义，数学的思维训练，历史的发展过程等角度提出自己的观点，以此增强学生的整体认知感思，以此强化理解识记。结合学生的不同设想和要求，教师可要求学生针对作业设置的要求，引导学生从不同学科的特征以及学科之间的融合和学习的角度，挖掘其中有效的内容。很多同学在参与学科融合的过程中能主动提出自己的意见和建议，能结合自己的整体认知设想去完成相应的解读任务。以此为切入点，很多同学能大胆提出自己的观点，能根据作业设置的内容说出自己的想法，从而完成自己的阅读理解和综合运用的任务。很多同学在多元学科融合的过程中，主动理清学科之间的联系，能從“The importance of different subjects”角度提出自己的观点，从而完成对任务话题的探知与解读。很多同学结合学科的特点，能深入挖掘其中的有效信息开展协作探知，能找到更多可运用的着力点和发散点，实现文本的深度延展。

此外，教师给学生布置一个话题让他们制作英语手抄报、制作思维导图总结本课知识点， 引导学生从听歌填词、电影配音中体味英语学习的乐趣。很多同学以此为切入点，能结合自己的整体认知设想主动表达观点，能根据自己的表达要求，多说出自己的意见和建议，以此来强化识记运用。教师可结合课程学习的要求，以开放性和多元化为原则，引导学生通过实践性作业来完成相应的感知体验。

三、实践活动，灵活运用

课外作业应是学生自我理解感悟不断升华和丰富的过程。这种过程其实更多的是一种实践体验活动，以培养学生敏锐的思辨能力为起点，多给学生相应提示，鼓励学生针对语篇内容说出自己的想法，让学生能针对其中的内容予以灵活运用，应是课外作业不可缺少的内涵意义。

这种实践活动要求学生能根据自己的阅读认知所得，能以语言的表达运用为起点，有针对性完成相应的探知任务。像在六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean的“Story time”作业设计中，围绕“The ways of keeping our city clean”表达主题，可引导学生结合自己的阅读所得，从不同的层面去探寻清洁城市家园的方法。很显然，这需要学生根据自己的整体理解设想和相应的要求，建议学生能结合自己的不同方法去主动深入探知，通过城市规划、志愿服务、远离工厂、植树造林等方式，让学生能结合自己的整体认知设想去完成相应的解读任务。很多同学根据自己的整体阅读感知，能从不同的角度去深入解读，能结合自己的认知理解去完成相应的探究，无疑能使得学生从中找到更多有价值的信息。为此，教师可要求学生围绕“怎样为我们城市的清洁美丽添砖加瓦”主题，多从有效的方法措施入手，引导学生深入阐述其中的内涵意义。很多同学在活动中能根据语篇表达的主旨意图，能切合实践活动的所得，围绕作业要求多提出自己的理解想法，从而完成对语篇的深度解读和探知，切实增强自身的整体综合运用能力水平。很多同学在参与语篇解读的过程中，能结合自己的实践活动丰富和延伸内容，并提出独特有效观点。

设置实践活动作业，能让学生从文本中找出有效的认知方法，能使得学生在主动参与研读中生成多元认知。教师可结合学生的整体理解，从不同维度去深入探知，以此来强化理解识记。很多同学在参与实践活动作业的设计中，能紧扣自己的整体理解想法，能切合自己的认知需求，主动提出自己的感受和感悟，以此来检测学习认知效果。

四、读写结合，融发展创新

课外作业离不开读写结合，需要学生在整体把握理解感知思路的基础上有效发现问题，帮助学生在破解问题的过程中强化认知识记。结合学生的不同设想和需要，可引导学生运用读写结合的方式多提出自己的设想与观点。在作业设计中，要求学生针对阅读发现，以笔记摘抄的方式提出自己的观点；要求学生根据自己所写的内容，主动搜集相应的阅读素材，帮助他们从不同的角度和层面提出自己的理解设想与观点。

以主题阅读为例，除了要求学生掌握文本表达的主题外，更应该注重培养学生听、说、读、写的综合运用技能，尤其是学生书面表达能力。按照学生的阅读理解认知需要，教师多注重话题引导，引导学生在聚焦阅读内容及要素的前提下，写出自己心中想要表达的话语。像在一篇题目为“The wild animals”的阅读引导中，针对“The importance and value of wild animals”表达主题，教师可引导学生从人与自然、人类与其他生物、人类与社会等共同发展的角度提出自己的观点，要求学生针对“If you were a wild animal，   what would you like to do？”话题，提出自己的设想和意见，以此来帮助学生找到适合自己的学习路径和方法。很多同学结合主题阅读的内容，围绕上述内容，从“野生动物的种类”“野生动物的价值”“野生动物对未来社会发展的影响”等方面予以阐述，尤其是针对当前在野生动物保护方面的不同要点，很多同学展示了自己的独特才华，能从不同的层面和维度深入探讨其中的价值意义，以此来增强自己的整体感知能力。很多同学结合语篇阅读理解所得，能够根据自己的整体认知设想提出不同的观点，能就文本中的相关内容表达自己的观点，以此强化识记运用。很多同学结合语篇表达的要点，能从野生动物对于社会发展尤其是将来生态文明的维护角度提出了相应的设想和意见，能真正从中找到与之相关的表达内容，从而完成相应的学习写作任务。

以这样的方式深化理解，能帮助学生从不同的层面和角度剖析阅读的主题，赋予主题更多有价值的参考意义。结合学生的整体理解认知，教师可要求学生围繞文本表达核心要点，多深入阐述自己的思想观点，引导学生针对文本的表达需求来大胆提出自己的意见和建议。很多同学以主题阅读的主题为论述方向，从不同的角度陈述自己在阅读中的见闻感受，能根据自己在语篇阅读中的心得有针对性突破，从而完成对阅读的深度认知和感思。

“一个人的精神发育史就是阅读史，更是不断实践和体验的过程”。“双减”背景下的英语课外作业更多以开放性与发展性为切入点，能使得学生在聚焦核心要点中完成任务探知。尊重学生的学习差异，多给学生必要的自我尝试和主动探知，能使得他们在聚焦作业探知的过程中形成深刻印象，能切实唤醒学生的主动探知意识，增强其学习体验，让他们在开放化探知中形成正向的文化价值观和良好的品格，为其终身发展奠定基础。

【参考文献】

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[2]张玮.“双减”背景下小学英语作业的设计思考[J].天津教育，2022（7）：49-50

[3]肖慧玲.“双减”背景下小学英语作业设计的有效性探析[J].辽宁教育，2022（13）：72-74

[4]高慧.“双减”背景下小学英语作业有效设计的思考[J].基础教育论坛，2022（2）：52-53