特殊高职学前专业学生艺术综合能力培养实践研究

张怡

［摘 要］《中共中央 国务院关于深化学前教育改革和规范发展的若干意见》指出，要建设一支高素质的专业创新型幼师队伍；最新《艺术课程标准》进一步强调教师综合运用知识技能解决现实问题的能力。从各项文件和近两年学校参加幼教资格证考试的考生和毕业生实际就业反馈来看，存在“弹、唱、跳”艺术综合能力不足的问题。因此，本研究结合实际教学过程中反映出的问题，对标幼儿园实际工作对师范教育专业学生艺术综合能力要求，分析当下学生“弹、唱、跳”表现力不足的原因， 提出提升“弹、唱、跳”艺术综合能力的有效途径。

［关键词］“弹、唱、跳”艺术综合能力；学前专业；弹唱；歌唱表演

［中图分类号］G76 文献标志码：A

2018年11月，《中共中央 国务院关于深化学前教育改革和规范发展的若干意见》指出，幼儿教师必须具备相应的艺术欣赏和表演知识。幼儿园实际工作中各项活动的有效开展离不开教师良好的综合艺术能力，是幼儿园教师开展工作的重要手段。2022年，最新的国家《艺术课程标准》中将三大课程标准合并，要求教师把审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解融合在一起，进一步强调教师综合运用知识技能解决现实问题的能力。而从近两年学校参加幼师教资的考生和毕业生实际就业反馈来看，存在“弹、唱、跳”艺术综合能力不足的问题。因此，本研究结合实际教学过程和考证时反映出的问题，对标幼儿园实际工作对师范教育专业学生艺术综合能力要求，分析当下学生“弹、唱、跳”表现力不足的原因， 提出提升“弹、唱、跳”艺术综合能力的有效途径。

1 近年学校师范生反馈幼师教资考证现状和毕业生实际就业中艺术综合能力的状况调查

本次调查问卷调查本校2019级和2020级师范类学生共308人，回收287份，其中18人没有参加幼儿教师资格证的考试，7人没有选择音乐活动类型进行试讲，有效调查问卷人数为262人，具体见表1。

从表1数据中可以看出，在本校师范类学生参加幼教教资面试时，抽到音乐活动试讲或弹唱和律动创编技能展示时，学生反馈出的问题有边唱边跳能力依旧较弱、视奏能力弱、缺乏临场表演经验和技能浮于表面、课程设计没有将知识内化等，反映出学生存在“弹、唱、跳”艺术综合能力不足的问题。

本次调查问卷调查本校已毕业的2020届和2021届师范类学生共58人，具体见表2、表3。

从表2 数据可以看出，不管是幼儿园还是特殊学校的教师都需要提升自身音乐和舞蹈基础训练和艺术表现能力，并且多数幼师都认为自身应进一步加强幼儿歌舞作品创编及排演能力，强化幼儿舞蹈训练方法和教学方法，丰富舞蹈的素材。涉及特殊教育机构或学校的教师还认为应加强对残疾幼儿或青少年的音乐舞蹈康复训练的教育。

从表3可以看出，不管是幼儿园日常教学活动，还是校园日常活动，教师都需要掌握音乐和舞蹈的综合能力。幼儿园中的各项文艺活动或者所在区县市的文艺比赛也很丰富，教师需要运用自己的技能、艺术能力的综合素养帮助幼儿、学校编排出优秀的文艺作品。

2 特殊高职学前专业“钢琴、声乐、舞蹈”课程设置现状研究

声乐、钢琴和舞蹈作为专业基础课，一般开设两年，共三个学期，第四学期专门开设教师艺术技能综合提升课程，旨在为学生提供幼师教资面试的集中课程。2021级开始，还为学生有针对性地开设视唱与练耳等选修课程，其教学内容与必修课相辅相成。学生的水平参差不齐，因此钢琴演奏基础从认识五线谱和音符开始，加以手型、手指要求，并选取钢琴基础教材的中外乐曲、经典儿歌作为学习内容［1］。钢琴课程在第一、二学期为钢琴的基本弹奏能力的学习，多采用的是五线谱教材。到第三学期课程名称转变为教师音乐技能（儿歌编配与弹唱），弹唱课程，多使用简谱儿歌教材。歌曲演唱与声势课程第一、二学期教授学生如何科学、理性、感性地表演作品，主要涉及中外经典声乐作品，第三学期主要为儿歌歌曲。幼儿舞蹈与律动课程从第一个学期用幼儿舞蹈基础训练与芭蕾基训组合、古典舞身韵基础组合训练为学生打下基础；第二学期用儿童舞蹈基本动作与舞步、民间舞素材元素性训练为第三阶段儿童舞蹈创编开展提供可行性；第三学期的儿童律动和儿童舞蹈创编的学习和训练是对学生所学知识进行融合并加入新内容后再创造。从2021级开始，艺术类课程从第三学期开始结合教师资格证艺术相关技能内容，采取弹唱、声乐、舞蹈课打通教学，提升学前教育专业学生“弹、唱、跳”艺术的综合表现力，以提高教师资格证艺术相关技能面试通过率、提高学生就业竞争能力和毕业后顺利开展幼儿园教育工作提供技能支持。课程上没有涉及专门的幼儿音乐教育教学法。

在评价方式上，三門艺术类课程较为单一，学生成绩由两部分内容组成，形成性评价和过程性评价，但是在比重上还是以形成性评价为主，注重结果评价而忽视过程性评价。考核内容上，第一、二学期基本是以教师讲授的歌曲、乐曲或者舞蹈组合为主，很少涉及对学生各科的实用性能力培养，第三学期涉及弹唱、舞蹈创编的内容，以学生自主创编为主，但大多数学生难以将之前的音乐之声与技能的学习和实际运用相结合，没有实现对知识的内化。

3 “弹、唱、跳”艺术综合能力不足的原因分析

3.1 现实学生学习状况

学前教育专业学生生源分为两批，一批为学前教育中专的学生，具备一定的艺术类课程的基础与学前教育相关素养，一批为普通高中生源，大多数没有任何艺术基础。学前教育中专的学生有一定的艺术类课程基础和表现能力，但是基础也并不扎实。而普通高中学生大多数进校之前没有任何艺术类课程的基础，因家庭条件、生源地域和学校艺术类课程重视的程度各方面因素，很多学生对艺术课程几乎是一片空白［2］。而中职和普高混班对艺术类课程教学是有一定影响的，教师较难平衡两者之间的平衡点，容易出现教学内容过于简单、过慢或者过于复杂、过快的问题。因此，对于学生来说，每一门艺术课程在单一教学中已经困难重重，还要在时间有限的情况下融会贯通，达到“弹、唱、跳”艺术综合能力的提升，完成幼师需要的弹唱和歌唱表演等技能的整合和展示更是难上加难。

大多数学生对艺术的感知能力不强，对不同作品的风格、特点包括作品的创作背景、作者的情绪都不清晰，感受不到音乐表达出的流畅旋律和流露的情感，仅仅只是觉得好听，这又导致学生在实际的演奏、演唱和舞动时表现出的外露情感少，这就难以感动自己、感动他人，导致表现力低。大多数学生技能基础不扎实，甚至部分学生没有学习艺术的天赋，导致他们拿到新作品时内心是畏惧的。大多数学生自身抗拒在人前展示自己，讨厌在教师、同学或者陌生人面前弹唱或者歌唱表演。而在校期间也缺乏个人的展示机会，课程上较少地通过仿真操练让学生进行模拟幼儿园音乐活动。

3.2 教师队伍

目前，本校教师艺术技能教研室在编教师8人，钢琴声乐教师6人，舞蹈教师2人，副教授1人，讲师1人，其余均为专业院校各专业的新进教师。新进教师拥有各领域的专业能力，但因都是音乐或是舞蹈专业院校毕业，大都缺乏学前教育专业艺术类课程相关的教学经验，对学生日后的就业岗位不了解，工作内容、授课对象不清晰。

4 提升学生“弹、唱、跳”艺术综合能力的路径探究

4.1 明确培养目标，完善课程设置

首先，应将艺术课程培养目标进一步明确，对标学生就业工作岗位，儿童音乐教育才是重中之重，所以三门课程的单一进行时间应缩短，在第二个学期逐步地融入弹唱、唱跳的结合，在作品上应以中外优秀儿童为主。弹唱和唱跳都是包含唱的内容，所以在新生进校开始，三门课程的授课教师应该互相讨论，重新整合教学内容，选取优秀的儿童作品，三门课程平行授课，在考核上采取合并考查的方式。

其次，在保障艺术类专业课程的同时增设相关选修课程，如学前儿童音乐教育，以选修课的形式弥补必修课时间短的短板，在必修课上着重培养学生的各项技能，在第三或者第四学期开设综合性强的学前儿童音乐教育类课程，整合声乐、钢琴、舞蹈三门课程，融合幼儿园其他领域教学理念，与学生的教资、就业岗位相匹配。教学目标侧重在学生能够通过这门课堂在校期间，初步能将过往的艺术（音乐）知识与技能活学活用，并能与实际相结合，掌握解决专业实际问题的能力。

4.2 优化教师队伍

引进有幼儿园教学经历的优秀教师，或者是有弹唱能力的教师和唱跳能力的教师来丰富教师队伍。同时，对现有既有唱歌能力又有一定舞蹈基礎，或既有唱歌跳舞能力又有一定演奏能力的在编教师进行潜力挖掘，进一步培养和优化教师队伍。让学生能在教师身上学习到较为完整的弹唱和歌唱表演的能力。

4.3 改革评价体系

对三门艺术课程的评价体系进行改革，虽然在以往的评价方式上已经采用了过程性评价与期末考核制评价相结合的方式，但过程性评价的占比仍然较低，后续应该加大过程性评价的比重并细化。在过程性评价和期末考核制评价的考核内容和形式上做相应的改变。比如，目前过程性评价主要包括到课率、课堂表现情况、回课情况等，可以适当加入师生评价、生生互评［3］。教师及时了解学生每堂课的学习反馈，学生也可以在锻炼观察能力的同时促使自身发展自主学习能力，提升语言组织与表达能力。

4.4 落实差异化教学

在学前教育专业学生入校前或授课前，了解各班学生的差异，以便教师在制订授课计划、教学目标和内容时，能够根据学生的教育经历、天赋条件、兴趣爱好，将学生进行差异化教学。在保障无技能基础的学生能够达到用人单位或对应岗位需求的同时，也能让有基础或者有艺术天赋的学生在校期间进一步提升自己，提升自己的艺术素养。教师在授课时，应该考虑学生的差异性，可以因材施教地对同一首声乐或钢琴作品舞蹈组合采取“难”“易”版本供学生参考学习，让学生不仅能够在学习技能时不至于产生畏惧心理，较轻松地完成弹唱、唱跳技能的掌握，还能在日后的就业岗位教学实施中也具备对幼儿、儿童教学中的因材施教能力。

4.5 搭建展示平台

学校系部和任课教师应该有意识地为学生搭建展示的平台，艺术类课程不应该仅仅局限于教室或者舞蹈房、琴房，要让学生走出舞蹈房和琴房。可以在课后模拟幼儿园艺术活动周，举办师范类学生的音乐活动角；举办校内师范生技能大赛或以班级为单位组织各类主题型活动并进行全校师生观看评比［4］。实训场地应该利用得更加合理充分，为学生搭建活动礼堂，将类似活动常态化，让学生逐渐克服上台或者在人前展示自己的不适感或者畏惧感。

5 结语

特殊高职学前专业办学应该充分对标幼儿园，培养多层次、综合能力强、能够良好地解决现实问题能力的实践型幼儿园教师。拥有较好的艺术素养的幼儿园教师必须具备较好的“弹、唱、跳”艺术综合能力和艺术表现力，学校和任课教师要从浙江省学前教育事业优质均衡的发展要求出发，结合学生的差异性和现实教学中的各项不足，逐步完善本校的学前教育专业艺术类课程的教学目标、方法和内容，从而培养热爱学前事业、以幼儿为本、才艺兼备、擅长保教的高水平幼儿园教师。

参考文献

［1］王心如. 高职学前专业舞蹈课程项目化教学应用研究——以《幼儿舞蹈创编与教学》为例［J］. 大众文艺，2022（11）：176-178.

［2］苏一波. 教师资格证改革背景下高职学前教育专业“课证融合”的课程改革研究［J］. 教育观察，2020，9（16）：124-126.

［3］黄娟莉. 学前教育专业舞蹈课程中强化实用性能力的教学研究［D］. 桂林：广西师范大学，2014.

［4］杨静. 浅析提升学前教育专业学生“弹、唱、跳”艺术综合表现力的有效策略［J］. 湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2022，42（1）：139-143.