“导视系统设计”系列课程订单班项目化教学思考

童希缘

［摘 要］项目化教学以项目制任务化为特色，让学生在完成项目的过程中掌握知识与技能，形成“专任教师+企业导师”双向导师团队，兼顾课题真实性和教学相关性的教学内容，灵活运用翻转课堂教学模式以及启发式、讨论式、参与式教学方法，强化以教学产出为导向的教学环节。相对来说，职业类院校的学生对理论知识的接受能力稍弱，但动手能力较好。同时，我院的标识行业订单班学生通过初步的选拔，已对自己职业具有明确规划，受到学校与企业双向考核，所以在进入岗位前进行仿真项目的连续训练，在实践中取得较好的教学效果，以期为相关行业订单培养的“导视系统设计”系列课程教学提供参考和启发。

［关键词］订单班；项目化；校企合作

［中图分类号］G42文献标志码：A

浙江金融职业学院标识行业订单班通过前期一年多的筹备商讨，2022年初学院与浙江省5家标识企业签订订单班合作协议，依托广告艺术设计专业，根据企业的需要，共同制定人才培养方案、人才培养规格、课程计划、评估标准等，以学校课程为载体、企业需求为导向，以“工学交替”的方式在学校和企业进行教学、实操，在师资、实训、实习、就业各个环节全方位对接，从而使学生掌握丰富的基础知识、专业知识，具有良好的职业道德、熟练的职业技能、精益求精的工作态度、可持续发展的基础能力，为企业培养出具有较高专业实践能力的高素质技术技能人才，培养能快速与企业需求对接的标识行业高水平应用型人才 ［1］。

1 订单班项目化教学的探索

1.1 课程现状分析

1.1.1 班级组成

该订单班依托浙金文创产业学院进行多岗位、团队化招聘，根据企业岗位需求订单，经过面试挑选，最终选定了来自广告艺术设计、数字媒体艺术设计、现代文秘、数字媒体技术、市场营销、电子商务共7个专业的35名学生组成2023届标识行业订单班。

1.1.2 培养目标

课程培养目标确定为树立导视系统设计观，明确导视设计的系统基本观念及系统思想；掌握导视设计要素，能够准确把握常用材质与工艺制作的特性与流程（见图1），更准确地把握产品设计要点；熟悉导视系统设计的标准与规则，能够熟练运用导视系统的图形符号类国家标准，熟悉国家安全强制类标准；能够运用不同的创新设计思维形式，重点掌握不同的创新方法，学会根据具体设计方案选择合适的创新设计方法；通过对导视系统设计流程的系统化学习，明确各个流程中相应的内容与特点，学会将不同的导视设计方法融会贯通地运用于不同的设计阶段中，从而有效地实现有目的的方案设计计划。

2.2 课程结构设计

根据学校教学计划，学生在第五学期进入订单班学习，第五学期共需完成15周255个课时的课程，按照與企业协商制定的培养方案，将课程的60 %课时作为课堂教学，集中在学期前10周完成，40 %作为课堂实习实践教学，在后5周进行。共设立医院导视系统设计、旅游导视系统设计、商业导视系统设计三门课程。医院导视系统设计共105课时，课堂教学63课时，安排在第一阶段。旅游导视系统设计、商业导视系统设计计划学时各75学时，每门课课堂教学为45学时，安排在第二、第三阶段教学。课程主要按照项目制、小组化进行设置，根据课程中的仿真项目导入，将学生分成若干个小组，将专业内容分解成若干个岗位，将各个岗位分解成若干个技能元素，注重实践性和可操作性，以模拟竞标的方式进行课堂教学。

2.3 教学改革实践

2.3.1 阶梯式课程设计

根据课程内容和难易程度，将课程分为医院导视系统设计、旅游导视系统设计、商业导视系统设计三个阶段课程。

医院导视系统设计作为第一阶段课程，课程相较于另外两门课课时较多，主要在前17课时，一周课程中将材料、工艺以及国家标准这些导视设计基础内容作为前期课程导入。一周时间内还在课余时间安排参观制作工厂企业，让学生可以直观地了解导视标牌使用的工艺，真实用手触摸到各种材料，亲眼见证到一块标牌从各种材料到激光切割、组装焊接、上漆、喷涂、印刷等的制作过程。剩余46课时基本与其他课程持平。在医院导视系统设计这门课程中，主要需要学生掌握基础的设计操作软件，熟悉设计流程，能够在一定程度上完成导视设计的信息整理。由于大多数学生是第一次接触导视设计，所以对项目设计流程不熟悉，同时团队学生来自不同班级，互相之间不熟悉，需要更多时间来磨合［2］。

第二阶段为旅游导视系统的设计，这类型的项目通常需要学生深挖景区的人文特色和自然特点，所以学生在完成项目的时候，相较于医院导视系统设计有更大的空间发挥创意。由于大部分景区还是属于公共场所，根据相关规定，景区项目还是需要注意使用国家标准图形，在设计的同时也帮助学生更好地熟悉相关的标准规定。

最后一阶段为商业导视系统的设计，在商业导视系统的设计中，更加注重设计的创新创意，可以使用更加大胆的设计创新，融会贯通地运用工艺与材料和先进的技术手段，注重创意策划以及效果呈现。在提案呈现上也可以使用更多手法，鼓励学生采用动态展示手段来呈现最终效果，让整个方案更加能够获得甲方的注意。

阶梯式课程设计就是在遵循教学大纲的基础上，优化调整课程内容，三个阶段的课程互相依托、相互促进，很好地将学生的知识体系进行完善。

2.3.2 项目化课程设计

订单班课程培养目标是为企业提供高水平应用型人才，为行业提供新鲜血液。标识行业订单班课程不光是纸上谈兵，更是加入了真实项目背景，使学生在实践中获取专业知识。通过企业筛选，三个项目分别为玉环市人民医院导视设计、西溪湿地导视设计和高力六角广场导视设计。玉环市人民医院导视设计是企业刚完成的项目，企业导师对该项目比较熟悉，能够较好地引导学生进行方案的推进。玉环市人民医院是目前国内主流形式的公立医院，项目体量不大，主体建筑方案、品牌设计方案资料较为完整，作为课程项目较为典型。西溪湿地是杭州标志性的自然旅游景点之一，本案设计主要涉及开放区部分标志提升改造，该项目作为旅游标志设计目前主流性提升改造形项目，具有一定代表性。项目标的与学校距离不远，可以让学生进行实地调研，对最后项目方案的设计帮助较大。高力六角广场导视设计是负责企业原先做过的项目，可以由企业提供完整的基础材料，项目设计具有较强的实践性。由于所有项目来源于实际，在完成项目的过程中，企业在前期提供部分项目资料，帮助学生模拟真实企业完成项目的情况，学生也可以通过实地考察、网上调研进行前期设计分析，使课程拥有更好的实践操作性。

2.3.3 校企双导师团队教学

形成“专任教师+企业导师”的双导师制教学团队，根据5家企业的项目特色，我们将三门课程主要分派给3家企业负责，另外2家企业辅助负责医院导视系统设计课程前期的材料工艺与标准图形课程，为学生先行介绍标识行业的通用知识内容。专任教师在项目化教学中非常重要，帮助企业导师熟悉学生情况，总体上把握项目课题与教学的内容，帮助学生分析企业发布的项目，在企业与学生之间起到桥梁作用。企业导师由于与行业的强相关性，拥有更加丰富的项目经验，拥有紧随市场的项目眼光，可以从实际市场导视系统设计的角度指导学生设计制作，帮助学生快速完善项目作品，适应当前相关行业市场需求。

2.3.4 跨专业合作项目化设计

由于标识行业订单班招聘涉及标识企业中多个岗位，班上学生拥有不同的专业背景。根据学生原专业和选择的岗位，征询学生意见，遵循公平原则，采用小组合作模式完成项目。由于导视系统项目方案中涉及多个专业方面知识点，是典型的跨学科合作型项目，通過招收多个专业背景的学生，项目方案中的平面设计、三维制作、视频制作、文案策划、营销方案等设计要素可以由不同专业特长的学生完成，制作出更加完善的方案。这样的跨界合作使原本不相干甚至矛盾的元素互相渗透、互相融汇，从而产生新的亮点。比如在商业导视系统设计结课汇报时，其中两组学生只做了IP形象，由广告艺术设计专业的学生负责绘图建模、由数字媒体艺术的学生负责制作展示视频，通过合作的形式让IP形象的展示更加灵动饱满（如图2）。目前的标识行业已经不仅仅是单纯地排版信息，更是需要增加科技与互动的形式。

2.3.5 灵活运用翻转课堂教学模式

在设计类项目教学中，往往更需要注重学生的操作能力。在高职高专职业类院校中更加注重学生实践能力，订单班课程更需要与企业的实际需求紧密结合。所在项目发布之前，企业导师会适当讲述相同类型导视特色、讲解部分项目案例，帮助学生梳理设计中的底层逻辑。发布项目之后，需要学生进行小组讨论、头脑风暴、基础资料分析、前往项目地调研。课堂上通过一轮又一轮的汇报，让教师能够时刻了解项目进度，把握总体设计进度与方向。适当的翻转课堂也锻炼了一部分学生的提案汇报能力，在课堂上形成良性竞争，在一定程度上提高了课程作品的完成度。利用启发式、讨论式、合作性教学方法，行程开放式创新课堂，能够在一定程度上提升学生自主学习能力，充分发挥学生的主观能动作用［3］。

3 存在的问题与局限

3.1 企业导师来源不稳定

一般来说，大公司企业导师对知名院校更有产学研合作的动力，但是浙江省内标识设计类企业以中小型企业居多，企业间多有竞争关系，打破企业间壁垒，说服多家企业合力创造条件共同培养新鲜血液是这类订单班前期遇到的主要问题。在这方面主要可以依托地方的相关行业协会促成多家企业“拼单”组成订单。企业导师往往需要负责大量公司事务，有时上课时间需要临时变化，或者一门课程中由于教学内容方向不同和工作时间冲突，往往企业会派遣多名员工上课，课程连贯性较差。作为院校专任教师需要做好课前沟通与课后反馈工作。

3.2 授课内容的灵活性与规范性存在矛盾

高校课程教学往往有严格的教学大纲等教学要求，选择什么样的课题作为教学项目具有一定难度。此外，项目实地考察调研局限性较大。企业导师没有受过作为高校教师的专业培训，在规范性的课堂教学中还有一定的欠缺。

4 结语

标识行业订单班目前已经完成一轮教学，通过学生座谈和企业走访的形式获得有效反馈。三门专业性项目化课程持续时间只有10周，订单班学生一开始“对未来比较迷茫、对行业不太了解、对自己能做什么不太清楚”，通过学习逐渐树立学习目标、明确自身定位、实现自身价值。企业通过听取学生结课答辩，充分肯定三个阶段课程的明显进步，在最后一门课程的课堂教学结束后，66.7 %的小组作业能够达到企业提案水平，88.6 %的学生已达标企业订单标准。订单班项目化教学以真实项目为基础、以实践操作为核心、以团队合作为关键，为高职院校开展订单班课程提供了教学设计改革思路。

参考文献

［1］卢国英，张婷. “产品系统设计”课程工作室项目化教学思考［J］. 设计艺术研究，2021，11（5）：103-108.

［2］吴寒冰. 标识设计课程体系构建探析［J］. 美术教育研究，2015（13）：137.

［3］李大伟. 导视系统设计课程改革与实践——基于行业标准和职岗需求［J］. 江苏教育，2019（12）：58-61.