立德树人背景下工匠精神与高职大学英语课程的深度融合研究与实践

［摘 要］党的十八大报告指出：“要把立德树人作为教育的根本任务。”在立德树人的背景下，工匠精神是不可缺少的精神品质。在新时代，工匠精神基本内涵包括敬业、精益、专注、创新，具体体现在一个工作者的职业道德、职业能力和职业态度等方面。大学英语作为高职院校一门重要的公共基础课，肩负着立德树人的重要使命。本文从立德树人的角度出发，尝试研究工匠精神对高职院校学生的影响，并对工匠精神如何与高职大学英语课程深度融合进行探索性的研究。

［关键词］大学英语；立德树人；工匠精神

［中图分类号］G42文献标志码：A

教育的目的是培养人。培养什么样的人，怎么培养人？这是教育的永恒话题。党的十八大报告指出：“要把立德树人作为教育的根本任务。”在以立德树人为根本任务的高等教育中，工匠精神同样是必不可少的精神品质。大学英语作为高职院校一门重要的公共基础课，因其课程自身的特点，在培养学生的语言知识与技能的同时也肩负着重要的立德树人的使命［1］。如何在立德树人的背景下将工匠精神融入高职大学英语课程中，这也成了教育界讨论的话题。

1 工匠精神的内涵

中华民族骨子里是有工匠精神的。 2016年3月5日，国务院总理李克强在政府工作报告中第一次提及“要培养精益求精的工匠精神”，指出了精益求精的工匠精神在我国建设中的重大意义。党的十九大报告指出：“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气，加快建设创新型国家。［2］”工匠精神在不同的场合被频繁点名，充分显示了工匠精神在我国新时代建设中的重要性，体现了培养工匠精神对于整个国家、整个民族、整个社会的重要价值。

2 有关工匠精神的研究现状

通过大量的文献搜集，了解到国外对“工匠精神”的培育主要是从技能培养和实践学习两个方面入手，并且有关部门均出台了相关的政策支持，提供了相应的经费支持，二者的结合保证了工匠精神培育工作的顺利进行。工匠精神作为一个社会热点被社会所熟悉，国内对工匠精神的具体研究也逐渐增多，涉及面也慢慢增广。在CNKI中国学术期刊全文数据库中以“工匠精神”为关键词进行检索，发现从2011年至2022年11月16日，共有1.58万条中文结果，其中期刊文献1.12万篇，硕士论文309篇，博士论文6篇，会议论文284篇，报纸788篇，成果1个，而省内文献只有寥寥几十篇。本研究分析搜索结果发现，2015年以前有关工匠精神的研究较少，2016年的文献数量猛增至1 729篇，2018年文献数量达到顶峰，有2 911篇，2019—2022年关于工匠精神的研究热度仍然不减［3］。总的来讲，对于工匠精神的研究热度持续升高，因此对高职院校学生工匠精神的培育既是研究的热点也是研究的难点。

尽管目前学术界对高职院校大学生工匠精神的研究取得了可喜的成绩，但仍存在不足。首先，很多学者只是局限于理论方面的研究，对如何培养工匠精神的对策实操性不强，和现实严重脱节。其次，对高职院校学生工匠精神的培养是基于学校层面或者从专业层面展开，对高职学院学生大学英语课程中工匠精神的渗入涉及较少。

3 工匠精神对高职大学英语教学的影响

首先，从理论层面上来看，高职大学英语是高等教育通识课程中非常重要的学科之一，和以往的英语学习经历不同，大学英语课的主要教学目标是帮助学生梳理以往学过的知识体系，其目标是培养学生的通识能力，提高学生的英语综合能力，助力学生未来的职业发展。一般来讲，英语的教学往往比较重视其工具性，认为英语的学习目的是加强对这门语言的工具使用性，往往会忽视语言的人文性，在教学过程中会忽视对学生人文精神的传授。在高职国际进阶英语教学中融入工匠精神，在教学中通过对成功的工匠案例的渗入，培养学生的工匠意识，从而提升学生的人文素养。《高职国际进阶英语》一书，每册均有八个单元、八个不同的话题，涉及面较广，满足学生对不同话题的需求，大学英语在高职院校开设时间通常是第一学年。在一年的教学中，师生之间的深厚感情和融洽的配合程度更利于工匠精神的融入和培养。

其次，从教学的实践层面讲，课堂是高职院校大学英语教师耕耘的主要阵地。大学英语课程是高职院校覆盖面最广的科目之一，每一个专业都开设大学英语课程，这就决定了大学英语课程要和专业课相结合，顺应社会的发展及市场对人才的需求的大趋势，培养高素质的语言文化和专业知识强的复合型人才，这也是现代社会对高职院校新的要求。

最后，从对学生的人生观和价值观培养方面来看，现在社会处于多种文化共存的时代，在中西方文化碰撞和社会经济转型的新时代，作为国家未来一代的工匠，高职院校的学生更应该树立正确的思想道德观念，培养坚韧不拔、顽强拼搏、敬业创新的工匠精神，坚守民族文化自信，才能在未來的社会中实现自身价值，做一个对国家、对社会有用的人［4］。高职院校是培养未来工匠的重要场所，作为大学英语教师，对此重任责无旁贷。

4 工匠精神与高职大学英语课程深度融合路径研究

在我国第一部诗歌总集《诗经》中有这样的诗句：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”“有匪君子，如金如锡，如圭如璧”。这两句描述的是一个人无论是在自身的道德修养方面还是在知识才能方面都要不断地提升、学习、进步才能品行兼备、学识渊博。这也和我们今日所讲的工匠精神的四大品质“敬业、精益、专注、创新”有异曲同工之处。因此，将工匠精神融入高职院校的大学英语课程中具有一定的传承意义。

4.1 身为世范，为人师表

古往今来，许多名人大家都提倡言传和身教相辅相成，甚至认为身教重于言传。在《北史·王昕传》中有这样的记载：“杨愔重其德素，以为人之师表。”讲的就是杨愔注重自身的道德素养，用自身的榜样力量影响身边的人。高职院校教师自身的师德师风和思想观念能够通过其言谈举止对学生起到潜移默化的影响。教师的一言一行给学生直接提供现实的榜样示范，通过师生之间的相处给学生留下深刻的印象，学生会不自觉地去模仿教师的言行，加深了课堂教育的说教，使思想道德的学习和现实榜样的力量相结合，转化为学生的日常行为和认知态度。

4.1.1 师德是立德树人之根本

从内心深处关爱学生，这也是匠心的本质所在。真正走进学生的生活，才能了解学生所思、所想、所为，才能被学生所接受，学生才能敞开心扉接受教师，这样才更有助于教师对学生思想道德的教育。爱因斯坦曾经说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”因此，教师在教学过程中，应该遵循“以学生为中心”的教育思想，把学生放在教育首位，以真心、真诚对待学生，这样才能提高学生的思想道德教育质量，将理论学习和生活实践相结合，将大学英语课生活化，体现其工具性［5］。同时，高职院校的教师对学生真挚的爱会转换为对自己工作的敬业意识，自觉将党的教育方针认真落实到每个具体的教学环节中，提高自身的业务水平，成为学生的良师益友。

4.1.2 树人先正己

高职院校大学英语课程与工匠精神的深度融合，其关键在于任课教师，也就是大学英语教师。因此，一支学高身正的大学英语教师队伍至关重要。学高身正的教师能够清醒认识到自己的言传身教对学生的影响和示范作用。教师对学生进行工匠精神的培养，会在工作中不断提高自身的师德水平、业务能力，对自己所担负的育人使命有荣誉感和责任感，也正是这份发自内心的使命感会使大学英语教师自动摒弃那些不符合师德师风要求的做法，严格要求自己，并在工作中不断反思自我，不断进步，不断创新，不断突破自我。

4.1.3 创新与学习是提高自身业务水平的关键

每一位教师都应该热爱自己的本职工作，高职院校的教师更应如此。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师提高自身业务水平的主要渠道就是新知识的学习和新教学理念的接受。在学习新知识的过程中才能知道自身业务水平的欠缺，随后才能反思自身的不足之处，更加主动、积极地学习新知识，接受新的教学理念。因此，教师只有秉承对本职工作的热爱，才能引导学生树立正确的人生观和价值观，才能让学生主动探索新知识，教师也才能以饱满的热情和责任感投入以后的工作。

4.2 以大学英语课本为载体渗透工匠精神

教师的本职工作是育人，大学英语课堂是讲授知识和培养学生人文使命的主要阵地，在大学英语课堂中，应讲好匠人故事，拓宽学生的国际文化视野，使学生坚信民族文化自信，做中华优秀传统文化的传承者，为国家培养新时代的匠人。

4.2.1 以课本为载体传承中华优秀传统文化

在大学英语课堂上，根据课本内容构思教学设计，将中华文化中的工匠精神融入其中，达到润物细无声的效果，起到立德树人的育人效果。在导课、阅读、听说、写作、讨论的各环节中坚定民族文化自信，树立民族自豪感。例如，高职院校使用的大学英语教材《高职国际进阶英语》第一册的第六单元以“Hobbies”为话题，讲述了一个游泳运动员的故事“A swimmers story”，大学英语教师就可以将运动员顽强拼搏、努力向上、克服困难的精神渗透到本单元的教学设计中，讲述运动员背后努力拼搏的故事，解读2022年冬奥会背后中华文化的内涵，讲中华民族坚韧不拔的奋斗精神，这也是对工匠精神的完美诠释。通过本篇文章的学习和讨论，师生会深刻认识到任何事情的成功都是需要自己的努力和付出，要一步一个脚印地前行，向着目标前进，而不能抱任何侥幸心理，急于求成，这也是工匠精神中应该被牢记和传承的敬业与专注。

4.2.2 通过对多种文化的接触培养学生的思辨能力

在大学英语课堂中，学生将接触到不同文化，这就要求学生要从众多的文化碰撞中理性地吸取其精华，去其糟粕，这就是高职学生思辨能力的培养。思辨，就是有能力比较客观地评价各种论证，从而得出一个有充分理由支撑的正确判断。当下教育最重要的任务之一就是培养和发展学习者的思辨能力。在大学英语课堂上，教师要引导学生敢于发现疑问、质疑疑问、寻求答案。“不愤不启，不悱不发。”教师要引导学生解除顾虑，以鼓励和肯定的眼光看待学生的提问，增强自主学习意识，培养自主学习能力，提高学习效率。

4.3 加强学生对工匠精神的体验

4.3.1 加强校企合作的实践教学

高职院校大学英语的教学改革要求学生走出课本，走到企业实践中，使理论与实践相结合。首先，定期开展校企交流活动，深入了解企业人才的需求及市场对人才的要求标准，提高企业与高职院校大学英语教学的深度融合，让学生对工匠精神有更好的体验。其次，可以不定时邀请已毕业的学生来学院举办讲座，用优秀毕业生的亲身经历诠释工匠精神在企业运行中的重要作用。最后，适时让学生走入企业，切身体验工作中工匠精神的重要性。

4.3.2 通过第二课堂的开展渗透工匠精神

高职院校开展的第二课堂是对大学英语课堂教学的补充，是高职院校对学生进行工匠精神培养的主要渠道，也是高职院校对学生进行德育教育不可或缺的阵地［6］。第二课堂通过各式各样的教学活动，引导高职院校的学生树立正确的道德观，坚定民族自信和文化自信，全面提升高职院校学生的综合素养［7］。例如，高职院校英语教师可以举办“讲好中华好故事”英语演讲比赛，全面激发高职院校学生学习英语的积极性，弘扬并传承中华优秀传统文化，拓宽高职院校学生的文化知识范围，潜移默化地渗透工匠精神。

5 结语

立德树人作为高职院校教育的根本任务，是高职院校工作的中心环节，工匠精神的深入是此环节的重点。在具体实施工匠精神融入大學英语课堂的教学中，英语教师要充分领会立德树人背景下工匠精神的意义，准确把握大学英语课程思政的内涵，深入探索高职院校大学英语教学改革的实践途径，提高自身的综合业务水平，培养出高水平、德才兼备的人才。

参考文献

［1］陈秋红. “工匠精神”视域下高职《外贸英语函电》课程建设的实践与研究［J］. 广州城市职业学院学报，2018，12（4）：21-24.

［2］郭爱萍. “课程思政”背景下高校英语教学改革研究［J］. 内蒙古财经大学学报，2019，17（5）：138-140.

［3］李朋波. “工匠精神”究竟是什么：一个整合性框架［J］. 吉首大学学报（社会科学版），2020，41（4）：107-115.

［4］农淼英. 新时代立德树人视域下发挥大学英语课程思政育人功能的路径思考［J］. 广西教育学院学报，2021（2）：131-134.

［5］涂佳佳. 工匠精神视域下高职英语口译教学优化研究［J］. 宁波职业技术学院学报，2019，23（2）：13-17.

［6］张全政. 工匠精神在高职英语教学中的有效融入［J］. 佳木斯职业学院学报，2019（5）：281-282.

［7］杨全中，李晓丽，董佳杰等. 基于慕课堂+腾讯课堂的医学生物化学线上混合式教学实践和反思［J］. 生命的化学，2022，42（12）：2293-2299.