我国高校成果导向教育研究的热点与趋势分析

黄建毅　谌丽　张景秋

［摘 要］文章借助CiteSpace可视化软件，对我国高校成果导向教育的研究热点与趋势进行知识图谱分析。研究发现，国内高校的成果导向教育研究的成果主要集中于以下五个方向：成果导向教育理念内涵思辨、课程教学目标的探索、新工科领域的教学实践、教学改革的探索以及实践教学体系构建。结合关键词突现图谱和时区变化图谱分析，推进过程性评价、持续改进课程教学模式，将分散的课程教学改革探索系统整合到专业人才培养方案的设计中，深化探索实践教学环节的新模式，切实提升学生分析、研究和解决实际问题的能力，将成为未来我国高校成果导向教育研究的热点方向。

［关键词］成果导向教育；知识图谱；CiteSpace；研究热点；可视化分析

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）02-0057-05

随着高等教育教学方式的变革以及社会人才需求模式的改变，传统的过程式教育模式和灌输型教学方法，在一定程度上已不能满足社会实际的需求[1]。在此背景之下，二十世纪八十年代廉姆·斯派迪（William Spady）开创性地提出了成果导向教育理念[2]。与传统的“以教师为中心”“以知识体系为导向”教育理念不同，成果导向教育理念强调学生占主体地位的教学模式，实现了教学范式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变，在教学过程中，依托社会或行业现实需求，“反向设计”人才培养的目标、课程体系，从而帮助学生清晰明确地定义学习目标以及学完课程后应掌握的知识和技能，使学生的知识体系与需求相匹配，实现教育的真正价值和目的[3-6]。

目前成果导向教育理念已在美国、澳大利亚、新西兰、南非等国家得到了广泛的推广和应用，而我国高校的成果导向教育相对起步较晚。自2013年我国签约《华盛顿协议》以来，国内相关研究呈现高速增长趋势[7-9]。学者们已在课程内容、教学方法、考核模式、评价体系等多方面进行了积极的改革实践探索，并取得了一系列卓有成效的研究成果[10]。然而通过梳理发现，目前我国学术界虽然在高校开展了大量成果导向教育的实践工作，但以成果导向教育为主题的综述类研究相对薄弱。科学知识图谱分析将传统的文献计量学与应用数学、图形学、信息可视化技术等学科有机融合，是当前最常用的文献梳理方法之一[11]。本文借助CiteSpace可视化工具，对我国高等教育领域中的成果导向教育研究成果进行图谱化和定量式分析，以期对国内高校成果导向教育研究的现状、热点以及知识演进特征等进行探讨，从而为后续相关研究提供有益借鉴和参考。

一、数据来源与研究方法

本文数据来源于中国知网（CNKI）学术期刊库。考虑到论文质量的权威性、代表性与认可度，仅选取数据库中的核心期刊、CSSCI（中国社会科学引文索引）以及CSCI（中国科学引文索引）期刊作为样本遴选范围。就“成果导向教育”主题或者关键词“OBE”“成果导向”，以2020年12月为截止时间进行文献的精确检索，剔除会议综述、报道以及书评访谈等非研究性论文后，最终筛选出312篇论文作为本文要分析的文献样本。经过格式转换后，将样本数据导入CiteSpace进行处理分析。本文采用CiteSpace 5.6.R3 版本，选择时间段为2003—2020年，时间分区设置为1a，选取各时间分区中出现频率最高的前50个样本数据，进行知识图谱分析。

二、结果分析

（一）发文数量特征

文献发表的数量时间变化可以反映成果导向教育研究主题的动态变化，以及该领域的研究历史和现状，显示该领域的重要性和受关注度。图1展示了2003—2020 年国内高校成果导向教育主题核心期刊发文量情况。国内相关文献的发文量呈现增加趨势，最早的文献发表于2003年，从2003年到2015年，发文数量呈波动缓慢增长态势，高等教育中的成果导向教育研究处于引入学习阶段。从2015年开始进入迅速增长阶段，成果导向理念引起了国内学者的广泛关注，大量学术研究成果开始涌现。

（二）高频关键词统计分析

通过对312篇成果导向教育主题文献的关键词进行共现分析，得出关键词知识共现图谱（见图2）可发现，就关键词共现次数而言，围绕成果导向教育、OBE、成果导向等核心关键词，延伸出学生中心、人才培养、工程教育、教学改革、实践教学体系、新工科等关键词，这些议题也正是当前国内高校成果导向教育研究的热点内容。

（三）关键词聚类分析

借助关键词共现分析结果，进一步对研究内容进行聚类分析可知，国内高校成果导向教育主题研究可以大致概括为以下五个方向（见图3）：

1. 成果导向教育理念内涵的思辨。学者们详细梳理了OBE理念的产生背景、概念内涵以及与传统教学模式间的差异[3]，围绕“为什么学”“学什么”“怎么学”“学了有什么用”等问题进行了积极探索。学者们一致认为，OBE作为以学生学习成果为导向的教育模式，其核心内涵是“以生为本”[5]；实施OBE的三个关键环节在于：反向教学设计、以学生为中心的教与学的实施、持续改进的教学评估[12-16]。

2. 课程教学目标的探索。与传统教育课程改革的思路不同，成果导向教育要求课程首先要定义学生的学习结果框架，基于教师和学生的需要，实施弹性的课程教学安排，制定非竞争性的学习成果评价标准，以期达到人人皆可成功的目的。因此，学者们重点围绕课程目标设计、教学组织和评价实施等方面进行探索和研究[17-21]。总体上来看，学者们关于OBE教学的改革探索逐步跳出单一的课程改革视角，逐步聚焦于学生自我反思以及问题解决能力的提升，并期待所有学生都能够通过专业学习获得成功[22]。

3. 新工科的实践探索，即成果导向教育理念在工程教育研究中的应用和发展。成果导向教育中的“以学生为中心”“结果导向”“反向设计”等理念被工程教育专业认证接纳吸收，并且在世界国际工程专业认证领域取得了实质性的效果[23-25]。2016年，中国成为《华盛顿协议》的正式成员，学生中心、结果导向、持续改进的理念也伴随着中国工程专业认证的发展而成为影响高校发展与改革的重要理念。但是随着研究的深入，学者们提出OBE不能等同于工程专业认证，二者在操作层面上有着一定的差异性（见表1）。

4. 教学改革的探索，即如何从专业人才培养模式和课程体系建设层面落实OBE理念。目前多数成果导向教育研究，限定在个别课程或者一部分教学活动中的现象，国内高校普遍开展以行业标准引领整体设计人才培养方案的探索，以实践应用的价值取向为核心，以课程群为抓手重构专业课程体系[26-30]。将成果导向教育作为一个系统工程，从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变成为学者们的共识。

5. 实践教学体系的构建。OBE强调学生的动手实践能力，设计和落实好实践教学体系是保障学生学习成果的关键手段。基于成果导向教育是学生核心能力开发和面向未来的职业需求的学术共识，国内高校尤其是高职院校的学者们重点讨论探索了如何将行业需求的能力有机地导入实践教学各模块中，将学科系统化和综合实践任务课程相结合，强调“实践课程”与“工作世界”的关联承接性[31-33]，从而将职业需求的知识、技能、态度有机整合，而不是让学生掌握孤立的、缺乏实践联系的知识和技能[34-35]。

（四）关键词突变及研究趋势分析

为了更好地了解我国高校成果导向教育研究内容在不同时段的变迁，本文采用突变词分析和时区图相结的方式进行识别。突变词是检测学术热点关注情况变化的重要指标，学者们通过观测追踪突变词的变化，能够较好地发现该研究领域主题在不同时段的变化趋势。笔者在CiteSpace中绘制出突变率前23位的关键词图谱（见图4）。由于受文献样本量较小、我国高校成果导向教育研究相对起步较晚、多方面研究同时开展等因素的影响，成果导向教育研究的关键词的突变率不是很高，但是结合突变词图谱和关键词时区图谱分析可以发现，国内高校成果导向教育研究趋势总体上可分为三个阶段（见图5）。

第一阶段为2003年至2012 年。在这一阶段，国内高校成果导向教育研究相对较少，且相对单一。部分学者基于国外开展成果导向教育实践取得的突出成效，以及对国内传统教育模式问题的反思，开始接受成果导向教育这一先进教育理念，并从理念、设计和案例借鉴等方面开展了一定的引入和学习工作，研究的关键词以教育评估、南非、改革、需求导向等为主，其中毕家驹、姜波、李光梅等是较早将成果导向教育理念引入中国的研究者[36-38]。

第二阶段为2013 年至2016 年。在这一阶段，我国高校的成果导向教育研究进入了以工程教育认证为主的探索发展阶段。2013年中国成为《华盛顿协议》预备成员，加快了我国工程教育认证与国际接轨的步伐。因此以工程教育为主要方向，OBE教育理念在国内得到广泛推广。2014年，李志义首次在教育部引入成果导向教育，并尝试将其应用到教学改革实践中[39]。在此背景下，学者们开始重点围绕课程教学设计、工科专业认证、反向设计等议题开展国内的探索研究，但研究多局限于对理念的认知和单纯的课程教学改革。

第三阶段为2017年至今。在这一阶段，我国高校全面推进成果导向教育发展，研究内容和主题日益丰富，应用型人才、专业认证、课程群、能力培养、创新创业、实践教学、课程评价、教学模式等关键词成为当前研究的热点内容。2018年教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，其原则和理念就是以学生为中心、成果导向教育、持续改进。成果导向教育开始从早期的工科教育认证拓展到其他学科领域。随着研究的深入，OBE的内涵发展成为人们关注的热点，突破传统的课程的视角，聚焦于学生自我反思、问题解决以及期待所有学生获得成果，成为开展成果导向教育的重要方向[40]。因此，推进过程性评价、持续改进课程教学模式，将分散的课程教学改革探索系统整合到专业人才培养方案的设计中，深化探索实践教学环节的新模式以切实提升学生分析、研究和解决实际问题的能力，日益成为未来我国高校成果导向教育研究的热点方向。

三、结论与展望

本文对CNKI数据库中的国内高校成果导向教育主题文献开展知识图谱分析，得到以下结论：

第一，自2003 年以来，国内学术界开始对成果导向教育进行探索研究。随着时间的推进，关于成果导向教育的研究数量呈快速递增趋势，相关文献所涉及的学科广度也“由少及多”，从最初的工程教育认证拓展到其他学科领域。目前国内高校开始进入全面推进成果导向教育发展阶段，研究内容和主题日益丰富。

第二，通过对成果导向教育研究内容进行梳理发现，学者们围绕成果导向教育、OBE、成果导向等核心关键词，延伸出学生中心、人才培养、工程教育、教学改革、实践教学体系、新工科等关键词。基于关键词聚类分析，国内成果导向研究可以划分为成果导向目标内涵思辨、课程教学目标的探索、新工科领域的教学实践、教学改革的探索以及实践教学体系构建等五个方面，且各领域内也都具有较为丰富的研究内容。

第三，通过关键词突变率分析发现，国内高校成果导向教育研究大致经历了引入学习、工程教育认证探索和全面推广三个发展阶段。结合关键词的时区图谱发现：随着OBE理念的深化和发展，如何通过推进过程性评价和持续改进课程教学模式，将分散的课程教学改革探索与专业人才全面培养有机融合，并面向行业和社会需求有效地提升学生解决实际问题的能力，日益成为我国学者关注的热点方向。

总体而言，经过近20年的发展，我国高校在成果导向教育研究方面已取得较为丰硕的成果，但是就研究的程度而言，还存在一定的不足。成果导向教育作为新的教育理念，目前已经突破传统的知识技能教育层面，强调学校存在的目的是培养学生具有符合未来公民取向的知识、能力与特质[5]。在新的时代背景下，我国高等院校所承担的人才培养任务已经不再局限于基础理论知识传授与实践应用能力培养，如何培养中国特色社会主义建设所需要的具备良好道德素养与职业素养的综合型人才，成为当前高校教學工作的重要内容之一。因此，未来高校需要积极探索如何将成果导向教育理念与“三全育人”体系有机结合，培养德智体美劳全面发展的创新型、复合型、应用型人才，从而完成高校立德树人的根本任务，这也是未来成果导向教育研究的重要议题。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 张男星. 以OBE理念推进高校专业教育质量提升[J]. 大学教育科学，2019（2）： 11-13.

[2] SPADY W C.Outcome?based instructional management：a sociological perspective[J].Australian journal of education，1982，26（2）：123-143.

[3］ 张红峰.高等教育中成果为本教育模式的反思与重构[J].复旦教育论坛，2017，15（4）：69-75.

[4］ 王金旭，朱正伟，李茂国.成果导向：从认证理念到教学模式[J].中国大学教学，2017（6）：77-82.

[5］ 申天恩，斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）：47-51.

[6］ 李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一：我们应该坚持和强化什么[J].中国大学教学，2016（11）：10-16.

[7］ 申天恩，申丽然.成果导向教育理念中的学习成果界定、测量与评估：美国的探索和实践[J].高教探索，2018（12）：49-54.

[8］ 苗耘，刘莉，张艳萍.“以结果为基础”的教育在医学教育中的应用：美国威斯康星大学成功应用ACGME能力模型的经验和启示[J].复旦教育论坛，2011，9（5）：92-96.

[9］ 祝怀新，毛红霞.南非“以结果为本的教育”课程模式探析[J].外国教育研究，2006（4）：34-38.

[10］ 常志英，崔维淼.国内成果导向教育研究主题及脉络演进[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2019，44（5）：59-67.

[11] 陈悦，陈超美.引文空间分析原理与应用[M].北京：科学出版社，2014：5.

[12］ 巩建闽.实施基于成果教育OBE的原因及策略[J].国家教育行政学院学报，2016（6）：48-53.

[13］ 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[14］ 李春美.成果为本的成人教育教学探究[J].教育与职业，2013（36）：21-23.

[15］ 李玉梅，葛育新.论需求导向的高等教育发展[J].中国高等教育，2011（11）：58-59.

[16］ 姜波.基于结果的教育：原则及策略[J].比较教育研究，2003（8）：40-43.

[17］ 殷鸯，张生祥.基于成果导向的英语混合式教学重构设计[J].教学与管理，2019（18）：110-112.

[18］ 孙红福，赵峰华.基于OBE模式的“水文地球化学”特色教学研究[J].教育理论与实践，2019，39（18）：54-56.

[19］ 刘雅贤.基于OBE理念下的高校思想政治理论课持续改进研究[J].西藏大学学报（社会科学版），2019，34（4）：209-213.

[20］ 夏维波.基于OBE的新闻传播专业深度教学框架[J].青年记者，2019（13）：62-64.

[21］ 汤俊.面向OBE模式的“GNSS原理与应用”课程教学改革与实践[J].测绘工程，2018，27（10）：71-75.

[22］ 朱国军，张宏远.高校无边界课堂构建的探索[J].江苏高教，2018（11）：64-67.

[23］ 杨毅刚，王伟楠，孟斌.以提升解决“复杂工程问题”能力为目标的工程教育培养模式改进研究[J].高等工程教育研究，2017（4）：63-67.

[24］ 顾佩华，胡文龙，陆小华，等.从CDIO在中国到中国的CDIO：发展路径、产生的影响及其原因研究[J].高等工程教育研究，2017（1）：24-43.

[25］ 吴秋凤，李洪侠，沈杨.基于OBE视角的高等工程类专业教学改革研究[J].教育探索，2016（5）：97-100.

[26］ 瞿英，范默苒，邵冬，等.基于灰色综合评价的毕业要求达成度评价与解析[J].数学的实践与认识，2019，49（11）：254-260.

[27］ 瞿英，范默苒.基于ANP的毕业要求达成度评价解析[J].现代教育管理，2019（5）：71-76.

[28］ 丁原春，李红梅，韩双，等.基于成果导向教育理念的食品类专业课程地图绘制[J].黑龙江畜牧兽医，2018（18）：241-243.

[29］ 李擎，崔家瑞，阎群，等.工程教育认证下自动化专业实践类课程改革[J].实验技术与管理，2016，33（12）：225-228.

[30］ 李志义，袁德成，汪滢，等.“113”应用型人才培养体系改革[J].中国大学教学，2018（3）：57-61.

[31］ 郑大锋，陈砺，王秀军.OBE工程教育理念与化工专业实践教学体系研究[J].实验技术与管理，2017，34（5）：154-157.

[32］ 张立巍.基于OBE理念的高校经管学科实践课程体系優化的研究[J].中国成人教育，2016（3）：106-109.

[33］ 杨秋波，王雪青.工程管理专业实践育人体系的探索与实践[J].天津大学学报（社会科学版），2013，15（6）：556-561.

[34］ 耿晓伟.基于OBE理念的实践教学体系改革：以安全工程专业为例[J].实验技术与管理，2019，36（7）：192-196.

[35］ 姚颂东，方志刚，陈林，等.虚拟仿真在OBE实践教学及创新创业中的作用[J].实验技术与管理，2019，36（6）：229-233.

[36］ 毕家驹.中国工程教育应加速与国际接轨[J].复旦教育论坛，2003（2）：33-36.

[37］ 姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（3）：35-37.

[38］ 李光梅.成果导向教育理论及其应用[J].教育评论，2007（1）：51-54.

[39］ 李志义.适应认证要求  推进工程教育教学改革[J].中国大学教学，2014（6）：9-1.

[40］ 张男星，张炼，王新凤，等.理解OBE：起源、核心与实践边界：兼议专业教育的范式转变[J].高等工程教育研究，2020（3）：109-115.

［责任编辑：雷 艳］