基于STEAM教育理念的幼儿园科学活动实践探究

陆启梅

STEAM教育理念强调各学科之间的融合发展，培养学生在真实问题情境中发现问题、解决问题的能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物之间的异同和联系的过程”。由此可见，STEAM教育理念和幼儿园科学教育理念有着内在的一致性。本文谈谈屏南县光明幼儿园在基于STEAM教育理念的幼儿园科学活动实践探究中的收获。

一、关注幼儿生活、兴趣，选择活动主题

（一）选择幼儿感兴趣的科学教育活动内容

幼儿园科学教育活动内容丰富多样，其中幼儿感兴趣的活动最能激发幼儿探究欲望。教师开展科学活动前，通过与幼儿谈话、日常观察、与家长交流等方式，了解幼儿兴趣，结合幼儿年龄特点、认知水平、前期经验等着手选择题材。比如“吹泡泡”是很多幼儿喜爱的游戏，小班幼儿常常追着教师吹出的泡泡满操场跑；中班幼儿开始探索吹泡泡的工具，自制泡泡水；大班幼儿对泡泡有了新的挑战，于是教师选择了大班STEAM活动——手摇泡泡机。手摇泡泡机，采用一个高速马达带动小风扇转动产生向前吹的风，当手摇动泡泡圈转轴时，就能带动泡泡圈转动，泡泡圈蘸到泡泡液，转动到小风扇前面时就会吹出泡泡。幼儿对手摇泡泡机兴趣极高，乐于操作、勤于探索。再比如大班STEAM活动——投石器，幼兒观看了“愤怒的小鸟”，发现小鸟制作的投石器有很大的威力，于是幼儿萌生了自己动手制作一个投石器的想法，此项活动是基于教师的观察和幼儿的兴趣而生成。这些活动都源于幼儿的兴趣爱好，深受幼儿喜爱，他们在玩中探索，感受科学的趣味。

（二）选择贴近幼儿生活经验的科学教育活动内容

幼儿的生活与科学息息相关，教师应引导幼儿发现、观察、探索身边的科学，让其感受到科学就在生活中。比如大三班开展的STEAM活动——浇花器，就源于幼儿生活。大三班活动室旁的阳台上开设了种植区，幼儿游戏时发现种植区土壤干涸、植物叶子耷拉，就想给植物浇水，而他们认为每天浇水是一件很麻烦的事情，于是想制作一个便捷的浇花器，一个能同时浇很多盆花的浇花器。再比如大班STEAM活动——制作红绿灯，也是源于幼儿日常游戏的需要，幼儿在开展骑行游戏时，发现购买的红绿灯坏了，于是幼儿商讨决定自己动手制作一个可以移动、不需要连接电源线的红绿灯。这些活动让幼儿感受到在生活中就能学习科学，获取科学经验，运用科学能解决生活游戏中的问题，感受到科学的价值。

二、支持幼儿动手操作，鼓励幼儿大胆探索

实践活动是科学探究的精髓，幼儿通过动手操作实践加深对科学概念的理解和对规律的认知。大班STEAM活动——蔬菜暖棚，幼儿安装暖棚时发现三角顶与底部是利用斜三通进行连接的，有的幼儿看着图纸上的PVC管需要朝哪个方向，斜三通的口就朝哪个方向拼接，有的幼儿一个一个地去尝试，直到找到正确的方向。活动中，从设计图纸、选材、测量、取材、安装、铺设保暖层，幼儿都经过一次又一次讨论、协商、尝试、操作。在整个活动中，幼儿积极思考，发现问题—探索问题—实践操作—解决问题，循序渐进，及时讨论每个步骤的问题并找出解决方案，大大提高了合作探究及解决问题的能力。再如大班STEAM活动——浇花器，教师鼓励幼儿大胆操作，两两一组，根据小组预设的花盆数和花盆的位置设计浇花器。幼儿根据设计图预算材料，凭借预算清单领取材料制作浇花器，待浇花器制作完成，到试水区检测出水情况，这一系列操作，幼儿亲自实践、验证。幼儿通过动手操作，探索浇花器每个出水口都能出水的搭建方法。还有大班STEAM活动——手摇泡泡机，教师投放人手一份操作材料包、手摇泡泡机操作步骤图卡、平板电脑，鼓励幼儿通过查看操作步骤图以及平板电脑的操作流程，动手制作手摇泡泡机，当做好的泡泡机吹不出泡泡时，有的幼儿根据操作图查找原因，反复尝试；有的幼儿寻求身边小伙伴帮助；有的幼儿则观看视频再次学习。

总之，基于STEAM教育理念的幼儿园科学实践活动，教师给予幼儿充分探索的时间，提供给幼儿充分探索的材料，幼儿通过实际操作、亲身体验、大胆探索，继而解决问题，促进了探究能力的发展，同时满足了幼儿的好奇心、创造欲望和学习兴趣。

三、基于幼儿真实问题，提供交流平台

（一）关注活动过程交流，解决真实问题

《幼儿园工作规程》中明确指出，教育活动的组织应当灵活地运用集体、小组和个别活动等形式，为每个幼儿提供充分参与的机会，满足幼儿多方面发展的需要，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。教育活动的过程应注重支持幼儿的主动探索、操作实践、合作交流和表达表现，不应片面追求活动结果。基于STEAM教育理念的幼儿园科学实践活动，关注活动过程，关注幼儿在活动中的成长。下面以大班STEAM活动——手摇泡泡机的片段为例。

教师：你们刚才制作泡泡机成功了吗？

幼儿1：我的泡泡机制作成功了，但我的泡泡吹不起来。

幼儿2：我的也吹不起来。

幼儿3：我的手摇泡泡机的泡泡吹起来了。

教师：吹不起来，找找是什么原因呢？

（众幼儿围着吹不起泡泡的泡泡机议论着。）

幼儿4：水槽没放好吧，水槽被卡住了。

（幼儿调整水槽位置，把水槽摆正，用手摇动泡泡圈。）

众幼儿：没有泡泡呀！

幼儿5：泡泡水不够吗？加一点泡泡水。

（幼儿往水槽加满水，摇动泡泡圈还是吹不出泡泡。）

幼儿6：风不够大，风扇要斜一点。

（幼儿调整风扇，验证后还是不行。）

幼儿7：太近了，泡泡圈要远一点。

（幼儿调整泡泡圈位置，依然不行。）

幼儿8：可能是电线连错了，红色的电线要往上。

（幼儿按照提示重新连接电线，再次验证。）

众幼儿：“哇！成功啦！”

在活动中，教师注重活动过程的交流与探讨，给予幼儿充足的时间讨论，重视幼儿思考问题、解决问题的过程，教师在关键环节适时介入，引导幼儿“吹不起来，找找是什么原因”，在活动中创设幼儿持续探索的平台，营造宽松、自由、自主、开放的氛围，鼓励幼儿在探究过程中积极沟通，发表不同观点和“对话”，等待幼儿学习的进程，支持幼儿坚持不懈、鼓励幼儿积极探索。

（二）关注幼幼评价，解决真实问题

1.把交流平台交给幼儿，鼓励幼儿间的互动交流。

基于STEAM教育理念的幼儿园科学实践活动，教师鼓励幼儿积极参与交流评价，充分发表见解，让幼儿思维碰撞，发挥评价交流的作用。以大班STEAM活动——自制浇花器活动为例。

幼儿1：为什么我的浇花器只有中间一个出水口会出水，两边的出水口都没有水呢？

幼儿2：水不会拐弯，很重，直接流下来了。

幼儿3：这里一个十字的水管，水不能横着流，水只会竖着流。

幼儿4：（指着竖着的水管）这个地方水流得快，（指着横着的水管）这个地方水流得慢。

幼儿1再次回到操作区制作浇花器，把连接进水口的水管水平方向安装，然后在水平方向的水管安装出水口，经过调整再次实验，结果为靠近进水口的出水口水流大，远离的出水口水流小，解决了只有中间一个出水口出水的问题。

在评价中幼儿分享了自己的操作过程和探究结果，启发其他幼儿思考，发散幼儿思维。案例中的幼儿1通過其他幼儿的交流分享，获得了“要让每一个出水口一起出水”的经验，于是把连接进水口的水管水平方向安装，使每个出水口都能出水。

2.教师以玩伴的身份对游戏进行评价，多听取幼儿见解。

教师要善于捕捉交流中对幼儿发展有价值的内容，开展集体讨论与交流，倾听幼儿的见解，发挥交流中有价值的评价。以大班STEAM活动——投石器为例。

幼儿1：我的投石器每次都是2分。

教师：那你想要你的投石器投几分呢？

幼儿1：远一点。

教师：可以怎么改进？听听射得远的小伙伴的分享。

幼儿2：支撑架太矮了，投石器高度不够，马力不足，射得不远。

教师：要怎么改进，投石器高度才能变高呢？

幼儿3：支撑架移进来一点，就变高了。

教师：你是怎么做的，来示范一下。（幼儿将支撑架移动靠近牛皮筋端，投石器的夹角变大。）

教师：还有什么办法能使投石器变高吗？

幼儿4：支撑架加厚，再加几根冰棒棍。

幼儿1得到小伙伴分享的经验，到操作区调整投石器结构，再次尝试操作。

评价交流触发了幼儿的发散思维，梳理了幼儿的关键经验，优化了活动成果，发挥了具有创新性行为的示范作用和优秀经验的教育价值。

四、关注活动过程，培养幼儿学习品质

（一）培养了幼儿乐于想象、勇于创造的学习品质

基于STEAM教育理念的幼儿园科学实践活动，幼儿总能在原有经验的基础上、在其他领域学习的经验中、在各类游戏的学习中进行创造和想象。比如大班STEAM活动——有趣的灯，大班幼儿在建构管道拼插活动时，幼儿将各种管道造型想象成灯的造型，纷纷创作，有形状各异的灯，喇叭花状的、直筒状的，有朝各个方向射光的灯，朝顶上射光、侧面射光、下面射光的，有灯泡个数不同的灯，单灯泡、双灯泡或者多灯泡。还有大班STEAM活动——电风扇，夏天来临，幼儿见游客手持小风扇轻便小巧、使用便捷，于是萌生自己设计一个电风扇的想法。幼儿用小木块制作电风扇的底座和扇身，让教师采购了扇叶、马达、电池、电线等材料，自己设计制作手持小风扇。STEAM教育理念的幼儿园科学教育活动激发了幼儿的想象力和创造欲望，培养了幼儿乐于想象、勇于创造的良好学习品质。

（二）培养了幼儿敢于尝试、主动探索的学习品质

基于STEAM教育理念的幼儿园科学实践活动，幼儿敢于去尝试各种新鲜的、新奇的事物，去探索一些未知的东西。大班STEAM活动——手摇泡泡机，幼儿安装泡泡机时，每个幼儿都能根据教师提供的支持材料尝试安装泡泡机，当安装好的泡泡机吹不出泡泡时，幼儿能积极主动地查找原因，有的幼儿将操作步骤与步骤图匹配着查找错误；有的幼儿对着泡泡机，一个个环节试错，猜测一切可能出错原因。在活动中幼儿主动探索的积极性非常高，有不达目的不罢休的决心。大班STEAM活动——浇花器，当幼儿发现浇花器的水不会从每个出水口流出时，主动探索原因。发现垂直方向的出水口有水，水平方向的出水口没有水，他们猜测可能是水太重了，直接流下来了，于是将水管方向进行调整，先横着拼接，到出水口的垂直方向再垂直连接。基于STEAM教育理念的幼儿园科学实践活动，幼儿遇到问题总能积极探索，查找原因，以达到解决问题的目的。

（三）培养了幼儿认真专注、坚持不懈的学习品质

基于STEAM教育理念的幼儿园科学实践活动培养了幼儿认真专注、坚持不懈的良好学习品质。大班STEAM活动——蔬菜暖棚，幼儿在此项活动上持续了一个学期，从植物的培育种苗、种植浇水、照顾成长到制作浇花器、搭建蔬菜暖棚框架、铺设暖棚布等，每一项活动都衍射着幼儿坚持、执着的学习品质。幼儿没有使用斜三通与直三通的经验，便一个一个地试验，一种情况一种情况地比对，直到蔬菜暖棚框架搭建成功。是幼儿的坚持不懈让一个个暖棚架呈现于大众眼前，是幼儿的坚持执着让他们体验到成功的喜悦。大班STEAM活动——电风扇，其中有一个环节要把马达上的电线和开关连接起来，电线的一端要固定到开关的一个小洞上，电线比较短，端头的铜线又细又多，并散开着，幼儿认真地将散开的铜线搓成条，专注地将电线对着开关小洞尝试穿过去，每失败一次，就将铜线搓紧一点，不断尝试、比对，幼儿认真、专注，直到电线穿过小洞。这样认真、专注的学习品质在STEAM教育理念的幼儿园科学教育活动中一直伴随着幼儿。

五、结语

基于STEAM教育理念的幼儿园科学实践活动，以幼儿自身发展为基础，结合幼儿的生活实际，从幼儿的兴趣出发，将幼儿学到的知识与生活实际相结合，并在日常生活中体现出来，既激发了幼儿学习的兴趣，又大大提高了幼儿的思维能力、动手操作能力以及解决问题的能力，培养了幼儿良好的学习品质。

注：1.本文系2021年度宁德市教育信息技术研究立项课题“基于STEAM理念下幼儿园科学活动的实践研究”（项目编号：2021EI059306）阶段成果；2.2021年度福建省电化教育馆教育信息技术研究立项课题“基于STEAM理念下幼儿园科学活动的实践研究”（项目编号：KT21049）阶段成果。