学习任务群指导下的整本书阅读教学实践

王佳琪

学习任务群这个新理念是《普通高中语文课程标准（2017 年版）》中提出的。相较于传统以单篇文章讲解为主的单元教学，学习任务群更符合新时代高中语文教学要求，更有利于教学目标的实现。“整本书阅读”作为学习任务群之一，是对传统单篇文章教学的补充，对学生和教师都有巨大积极作用。在当前信息化时代下，学生所获取的信息也多是碎片化的，但是由于学生辨别信息的能力有限，非常容易被繁杂信息所吸引，无法静下心来完成整本书阅读。为此，在高中语文教学中，在学习任务群指导下开展整本书阅读教学，不仅有助于完成新课标要求和教学目标，而且有利于拓展学生的阅读视野，丰富其整本书阅读经验。

《乡土中国》讲述了费孝通在西南高校为学生开设“乡村社会”课程的经历，可以说，本著作属于学术类。开展《乡土中国》整本书阅读教学，一方面是为学生日后阅读学术类作品提供指导，另一方面丰富了整本书阅读范畴，拓展学生的阅读视野，将更多的阅读方法传授给学生。基于此，本文在学习任务群基础上针对《乡土中国》的整本书阅读进行了详细阐述。

一、整本书阅读学习任务群的特点

（一）深读教学与目标精确化相适应

在现阶段的整本书阅读中，一个显著特点就是重视深度。在实际教学中，教师可以利用学习任务群模式开展教学互动，让整本书阅读的深度教学特点与任务群教学模式的目标精准特点相适应。深度教学要求学生在开展整本书阅读活动时不断思考，而思考方向极其关键。高中生的思维比较活跃，有些学生的思维较为跳脱，如果教师在开展整本书阅读时没有给学生一个明确的目标，那么学生的阅读也多是“失效”的。而在学习任务群的指导下，整本书阅读教学目标明确，学生带着目标开展閱读活动，提高了阅读的有效性。可见，在学习任务群指导下的整本书阅读，目标精确化为学生的深度学习提供了助力，帮助学生更好地开展整本书阅读，最终达到提高学生阅读能力和思考能力的目的。

（二）泛读教学与学习主体主动化相适应

学习任务群指导下的整本书阅读的主体是学生，在他们进行整本书阅读的过程中，泛读环节至关重要。语文教师在开展泛读教学时，要最大程度上发挥学生主动参与的优势，关注学生的思维碰撞与阅读体验。

在泛读教学中，教师要扮演好引导者角色，为学生的整本书阅读提供更多指导。在阅读之前，教师要布置好学习任务，带领学生搜集相关资料，加深学生对书籍和作者的了解，增强阅读兴趣；在阅读过程中，教师引导学生制定清晰的阅读规划，并传授阅读方法，及时解答学生在阅读中遇到的难题，确保阅读活动顺利开展；在完成阅读后，教师要布置读后任务，如分享会、辩论赛等，帮助学生总结阅读经过，收获阅读成果。

（三）整体性阅读与任务板块的联动相适应

整本书阅读是对“一本书”的学习，内容丰富，其包含了各种语文知识，就像一个包罗万象的“小世界”，对学生语文能力、语文素养有较好的训练与培养。但是，这个“小世界”并不是独立存在的，而是语文天地中的一个模块，可以与其他学习任务群“组团”，形成更加多样的语文学习板块。因此，基于学习任务群开展整本书阅读时，必须要发挥学习任务群的优势。

第一，围绕整本书阅读所开展的具体学习任务。在整本书阅读中，通过阅读名著作品掌握该类书籍的阅读方法，把握学术专著的思想体系等内容都是围绕“整本书”开展的。因此，语文教师在设计学习任务时，要注重“整合”，从学习方法、学习过程中实现读“一整本书”。另外，教师要引导学生在整本书基础上思考问题，而不是割裂问题，这也是与传统单篇课文教学的最大不同点。

第二，整本书阅读与其他学习任务群的联合。课程标准提出的18个学习任务群之间相互关联，而在高中阶段的语文教学中，还可能出现融合情况，两个或多个任务群共同完成。因此，在整本书阅读教学中，教师可以灵活处理整本书阅读与其他任务群之间的联合，如当代文化参与。在《乡土中国》的整本书教学中，教师便可以与第四单元“家乡文化生活”这个任务群进行联合，并设计相关学习任务，增加学生对《乡土中国》的熟悉感。

二、学习任务群指导下《乡土中国》整本书阅读实践

语文教师在学习任务群指导下开展整本书阅读教学时，需要在语文核心素养基础上设计整体教学目标。《乡土中国》整体教学目标如下。

知识目标：掌握《乡土中国》所反映的中国乡村社会特点；掌握作者所提出的理论和分析方法，并以此分析自己家乡的巨大变化。

能力目标：明确书中的学术观念与核心概念，分析各个篇章之间的联系，形成逻辑清晰的知识体系；培养学生运用略读、精读等方法的能力，积累学术研究类专著的阅读经验。

审美目标：查阅《乡土中国》相关资料，了解本著作的学术价值，培养学生的鉴赏能力；通过讨论活动，提高学生的表达能力和写作能力。

文化目标：结合现代社会，理解本著作的实际意义，体会“乡土”的转变与特点，激发学生对社会传统文化的认识与关注。

（一）泛读：初读与感知

在《乡土中国》整本书教学中，第一阶段就是泛读。由于学生第一次接触学术专著，要想取得理想的阅读效果，激发学生的阅读兴趣至关重要。为此，教师在该阶段的设计中，要以“兴趣为王，先抓后放”为原则，设计导读内容，激发学生的兴趣。“先抓后放”是指要明确整本书阅读要求，设计操作性较强的学习任务，为学生阅读《乡土中国》提供指导。

1.导读激趣。

（1）利用多媒体呈现视频资料，让学生通过观看汉字“伦”的演变与发展过程，思考其背后原因，并以小组方式进行讨论。

（2）阅读《乡土中国》中的材料，介绍本著作及其价值，让学生形成整体感知。

（3）回顾第四单元的知识点，让学生寻找自己在本单元的兴趣点或存在的疑难点，在教师的引导下尝试在《乡土中国》中寻找答案。

【设计意图】让学生了解《乡土中国》的写作背景，激发学生的阅读兴趣；与第四单元“家乡文化生活”这一学习任务群相结合，拓展学生的阅读思路，探讨本著作的实际意义。

2.初读指导任务。

（1）与学生一同阅读《重刊序言》和《后记》，并引导学生根据此对《乡土中国》内容进行概括，掌握作者的写作背景与写作思路。

（2）对《乡土中国》与《边城》《红楼梦》等文学作品的目录，以小组为单位寻找差异，感受学术著作与文学作品之间的不同点。

（3）在上述两活动基础上，写一段《乡土中国》介绍词。

（4）确定初读时间，完成《乡土中国》初读计划表（如表1所示）。

（5）各个小组划分任务，负责各篇章中专业术语的总结。

在初读指导结束后，教师再布置思考任务，具体如下。

（1）各组展示本组的阅读成果，并开展生生互评、组间互评、教师点评等任务。

（2）学生各自分享自己的阅读方法，相互探讨，分析阅读方法的优劣势。

（3）教师总结《乡土中国》合适的阅读方法，并解答学生的阅读问题。

【设计意图】通过对《重刊序言》和《后记》的阅读，进一步了解费孝通先生和其著作《乡土中国》。让学生通过初读任务，找到合适的阅读方法，完成《乡土中国》后续的整本书阅读活动，了解中国乡土社会的特点。

（二）深读：整读与思考

经过初读与感知阶段，学生对《乡土中国》已经有初步认识。之后，教师开展整本书阅读的第二阶段，即深读。教师在设计本阶段任务时，一定要抓住重点问题，即利用泛读打下的基础自然过渡到深读阶段。

1.再讀指导任务。

（1）以“差序格局”为例对文中所涉及的核心概念进行理解，具体可以采用问题引导法。问题①：作者在文中是如何将“差序格局”这个概念循序渐进地讲述出来的？问题②：“差序格局”的形成与“私”的社会现象两者之间是什么关系？之后，对比“团体格局”，引导学生分析作者文中所使用的对比手法，并将两种格局的差异性整理和归纳出来。

（2）划分任务，每个小组研读《乡土中国》中的一个章节，整理作者的写作思路，然后将本篇章的内容概要提炼出来。

（3）通过深入研读，找到《乡土中国》各个篇章之间的关系。本书籍是由多个单独篇章组成的，让学生思考这些篇章有无必要存在同一本书中，如果有必要，请阐述原因；如果没必要，请说明理由。

【设计意图】深读《乡土中国》，主要目的是理解各篇章节的核心概念，明确作者观点，总结内容。本部分的任务设计由点到面，主要目的是帮助学生掌握细读文本的方法。以核心概念为切入点，对这些概念进行深层次探究，为后续自主探究核心概念提供指导。而寻找《乡土中国》各个篇章之间的关系，主要是让学生梳理作者的写作思路，总结整本书的整体结构与内容。

2.整读探究任务。

（1）学术类著作的逻辑性较强，要在整读过程中尝试对整本书的各个篇章进行分类。在此过程中，学生先进行个人思考，再在小组中讨论，说明自己如此分类的原因，然后小组内部总结，展示本组对整本书各个篇章的分类结果、分类标准以及相关原因。

（2）对各个小组的分类进行点评，并指导其修正。引导学生按照分类主题绘制相关思维导图，将本板块中的重点内容以及相互关系呈现出来，形成完整的阅读框架。如可以按照政治、经济、思想文化三个板块对整本书的篇章进行分类，再结合其他学者对《乡土中国》的评价以及相关论述填充思维导图，最终形成一个全书思维导图或结构框架图。

（3）学生将自己阅读中遇到的难点和困惑点整理出来，先在小组中解决，小组内解决不了的问题再归纳到一起，在课堂上与教师和其他同学一同解决，并谈谈解决这类问题的感悟。

【设计意图】本次阅读任务重点在于思维导图的绘制，让学生通过自主阅读、小组合作讨论、师生探究学习等方法，绘制出《乡土中国》的阅读思维导图或结构框架图。同时，让学生总结和反馈阅读中遇到的问题，寻找解决思路，帮助学生掌握问题的解决方法。

（三）内化：交流与研讨

在完成泛读与深读后，需要学生进行内化，通过与同学、教师的交流和研讨，展现阅读成果。为此，教师可以设计以下任务。

（1）查阅相关资料，如《走出乡土：对话费孝通，<乡土中国>》《再识“乡土中国”》等，你认为《乡土中国》中所提出的观念在今天是否适用？请列举相关现象佐证自己的观点，并撰写一篇1000字以上的文章。

【设计意图】思辨性阅读与表达学习任务群要求培养学生实证、推理、批评、发现的能力，提高其思维逻辑性。而任务（1）中观点佐证与论文写作可以有效达成该任务目标。同时，学生查阅资料佐证自己的观点，可以帮助学生打开阅读思路，让其语文思维更加宽阔，并引导学生参与和关注现代文化生活。

（2）现在，我们的乡村发生翻天覆地的变化，请围绕《乡土中国》中你感兴趣的话题进行调查，将现代乡村的特点描述出来，并完成调查报告。

【设计意图】学生了解中国乡村文化的一个有效载体就是《乡村中国》，再加上学习任务群之间并不是相互独立的，完成“整本书阅读”学习任务群可以为“当代文化参与”学习任务群的开展提供帮助，让学习任务群形成一个环环相扣的链条。

三、结语

总之，在《乡土中国》整本书阅读教学中，语文教师可以基于学习任务群开展整本书阅读活动，合理设计学习任务，提高学生的整本书阅读效果。同时，帮助学生掌握学术研究类著作的阅读方法，为其未来的阅读提供帮助。