小学数学大单元教学的实施策略

张丽丽

所谓的大单元教学就是以单元为学习单位，以新课程标准为依据，重点针对学生的学科核心素养的养成展开系统教学，促进教学内容结构化的同时打破传统教学形式，使教育从课时走向单元，从零碎走向整体。通过在小学数学教学中全面实施大单元教学模式，有利于从根本上强化学生综合学习能力以及数学核心素养的养成，帮助学生构建完善的知识结构，促进学生的学习与发展，在这过程中教师要加强对小学数学大单元教学的重视，并根据当前新课程改革下的相关要求以及学生的实质需求，强化核心素养与课程教学之间的内在联系，加强小学数学教学的有效实施。

在新时代的社会发展进程中，新课程的改革对小学数学教育提出更高要求，需要教师加强数学课程与核心素养之间的内在联系，贯彻落实立德树人的教育根本任务，使学生成为教学主体，并着重围绕学科核心素养构建大单元的教学结构体系，促使小学数学大单元教学模式有效展开。以单元为整体展开系统教学，帮助学生形成完整的知识结构体系，养成良好的核心素养，以达到促使学生长效学习发展的教育目的。教师要围绕小学数学大单元教学的实施策略展开深入探究，并促使其发挥有效作用，助力学生的学习成长。

一、小学数学大单元教学的实施意义

（一）有利于推动教育改革发展

通过积极实施小学数学大单元教学模式，有利于推动教育的深化改革发展。在新时代的社会发展下，小学数学教育必须满足新形势下的社会需求，加强小学数学学科与核心素养之间的内在联系，打造以单元为结构的教学体系，展开大单元教学模式，使其有效改善传统教育中的诸多不足，强化知识结构的同时，促进现代教育的改革与发展。传统教育模式主要以常规型的教学授课方式为主，偏向课时+知识点+刷题的教学模式，重视教师的教学过程，而非学生的学习过程，导致学生的学习主体性没有得到充分发挥，将教学局限于学生的学习成绩以及最终的学习成果，这一落后的教育观念和教育方法极大地阻碍了教育进步。在新课程改革的落实下，对现代教育提出了更高要求，需要教师能够积极推动素质教育的全面深入，贯彻落实立德树人的教育根本任务，以学生的长久学习发展为核心，聚焦数学核心素养，构建单元课程体系，实施大单元教学模式推动教育的改革与发展。

（二）有利于促使学生数学核心素养的养成

促使学生数学核心素养的养成也是小学数学大单元教学得以有效实施的重要意义之一。上文提到，在小学数学大单元教学模式中，通过聚焦数学核心素养，构建单元课程体系展开小学数学大单元教学，以满足新形势下的社会教育要求。也就是说数学核心素养将会贯穿小学数学整体教学课程，以培养学生的数学核心素养为重点展开小学数学大单元教学。数学核心素养是学生展开数学学习的关键所在，只有在学习的过程中形成数学核心素养才能更好地为长久的学习与发展提供帮助，使学生在数学核心素养的加持下快速提高学习效率，养成良好的学习意识，成为当下社会所需要的人才。

（三）有利于丰富教学内容激发学生学习兴趣

对于当前小学阶段的学生来说，学习兴趣对学生的学习与发展有着至关重要的作用，贯穿学生的整个学习过程，是驱动学生展开一系列学习行为的重要原动力。在传统的教学模式中，由于学生的学习主体性没有得到充分发挥，学生的学习感受被大大忽视，学生很难发现数学中蕴含的学习趣味，导致学生对数学学习存在一定的抗拒心理。而通过积极实施小学数学大单元教学模式，树立以学生为主体的教育观念，凝聚数学核心素养，可以增强学生的学习体验，强化学生的学习感受，使学生在理论结合实践的教学课堂下形成良好的学习兴趣，并在兴趣的驱使下展开高效率的数学学习，以实现良性循环，形成坚实的数学基础学习能力以及良好的数学核心素养。

（四）有利于转化学生知识结构促进学生发展

小学数学大单元教学模式的实施，可以从根本上改善传统课时+知识点+刷题的教学模式，使小学数学教学从碎片化的知识投入形成整体化的知识产出，促使学生在学习的过程中形成良好的数学核心素养。而且新课程改革也进一步提出关于学科核心素养的融入与落实，通过加强学科内容与数学核心素养的有机融合，打破传统碎片化知识投入的落后教学现象，以整合化的教学结构切实突出学生的主体性。构建教学的整体意识，使数学教学实现整体大于部分之和的教学效益，加强数学核心素养的产出，并在核心素养的基础上进一步推动新课程改革的落实。

二、小学数学大单元教学的实施策略

（一）整合教学资源，加强知识前后衔接

为了更好地促使小学数学大单元教学得以有效实施，需要教师切实发挥自身的主导作用，打破传统教学结构中的诸多束缚，对教学资源进行充分整合，加强数学知识前后的紧密衔接，使学生在大单元教学展开的过程中，循序渐进地积累知识，逐步增加学习深度，使学生的学习更具有连贯性。教师要始终坚持以素养为导向，根据学生的基础学情、年龄特点、兴趣习惯、思维能力等方面对教材进行统筹整改，并对教学资源进行科学规划，使数学知识点前后紧密衔接，避免跳跃式教学。例如青岛版数学教材中，教师可以将第一课时“风筝厂见闻——两、三位数除以一位数”与第六课时“采访果蔬会——两、三位数除以一位数”相结合教学，并隨着学生的学习过程以及学习能力的提升适当增加拓展性内容，让学生在学习两、三位数除以一位数的除法的同时学习两、三位数乘以一位数的乘法，通过单元化的教学授课方式，帮助学生学习乘除法运算。还可以结合第七课时“美丽街景——两位数乘两位数”与第九课时“我家买新房子啦——长方形和正方形的面积”使学生从知识的基础掌握到灵活运用都能实现有效衔接。

（二）完善框架结构，打通数学知识脉络

完善知识框架结构，打通数学知识脉络是实现在小学数学教学中实施大单元教学模式的主要策略。当前学生在学习的过程中，由于认知能力的限制，知识体系还不够完善，阻碍了学生的学习与发展。通过积极完善知识框架结构，打通学生的数学知识脉络，使学生能够更好地认识到各个知识点之间的联系，强化课程内涵，从而培养学生的综合学习能力和数学核心素养。例如，在青岛版数学教材“小手小巧匠——认识多边形”这一课时教学中，教师首先对知识点进行充分整合，构建单元化的教学体系，并在此基础上展开教学。其次，根据学生实际的学习能力以及学习需求，了解学生现阶段知识框架结构的构建情况，根据学生不同认知发展阶段的水平，基于学生的实际年龄特点、学习特点、思维能力等，对学生的知识框架结构进行统筹构建。最后，将单个知识点进行系统化整合，由简单到复杂，由具体到抽象进行紧密联系，并按照一定顺序帮助学生实现知识点的大单元整合，使学生在单元教学下更加全面地认识多边形，帮助学生初步形成空间观念，加强对几何图形的认知与了解。

（三）创设教学活动，提升数学核心素养

小学数学大单元教学能够得以有效实施的关键在于聚焦数学核心素养，加强数学理论知识与实践活动的有机结合。实施大单元教学模式，有利于帮助学生提升数学核心素养，在小学数学教学中全面贯彻立德树人教育根本任务。例如，在青岛版数学教材“包装盒——长方体和正方体”这一课时的教学中，教师需要基于整合教学内容的基础上展开大单元教学模式，坚决把握中心思想和关键原则，做到大中有细，大而有物，重在培养学生的学科核心素养。以培养学生空间观念为重点，以提高学生的几何认知和空间想象能力为中心，通过合理地设计教学实践活动，引导学生展开自主实践，在实践的过程中正确认识正方体和长方体。首先，教学展开前，教师布置本节课的教学任务，让学生提前准备格尺、卡纸、剪刀以及各种几何图形构造的包装盒等学习工具。其次，教学展开过程中根据教师的指导，让学生按照自己的意愿将包装盒拆开并讨论，对比分析各自裁剪下来的图形有何不同，又有什么共同点。最后，结合多媒体教学设备导入教学情境，为学生创建想象空间，引导学生对所拆开的包装盒进行想象。这种教学模式突出了学生的主体性，以学生应该学会什么来倒推教学内容，使学生在自身主观能动性的引导下实现高效率的实践学习，并在实践过程中形成良好的空间意识，强化对几何图形的认知与了解。

（四）合理把握时机，展开小组合作学习

小组合作学习也是小学数学大单元教学中必不可少的一项重要教学措施，不仅可以有效地突出学生的教育主体地位，还可以有效地营造良好的教育环境以及教育氛围，使学生在小组合作学习的过程中通过相互讨论达到互帮互助、共同学习的效果，使小学数学大单元教学由整体向精细化落实，在进一步提高小学数学大单元教学质量的同时，增强学生的大单元学习效果。例如，在青岛版数学教材中，以“冰淇淋盒有多大——圆柱和圆锥”为中心展开的大单元教学中，教师要结合单元教学内容合理地布置学习任务，并随着教学节奏把握教学时机，提出教学任务，以任务为重点，引导学生展开小组合作学习，使学生最大化地获取大单元学习效果。增强自身的综合学习能力，形成良好的核心素养，强化学生对几何图形的认知，并在小组合作学习的过程中形成良好的空间意识以及空间观念，能够将抽象的几何知识以具体的方式加以理解，从而达到增强学生学习认知的目的。如让学生以小组为单位分析圆柱和圆锥之间的相同之处和不同之处，总结圆柱和圆锥之间的特征，并通过交流讨论发现圆柱和圆锥与日常生活之间的关系，使学生感受到立体图形的学习价值，增强学习兴趣的同时形成空间观念。

（五）注重细节设计，加强数学单元导学

注重细节设计，加强教学单元导学同样至关重要。小学数学大单元教学模式的实施，从根本上改变了传统数学教学结构特点，通过强化细节设计，积极展开教学单元导学，有利于帮助学生更好地了解本单元的教学重点以及教学核心，明确本单元的教学目标以及学习需求，使学生从以往被动的学习参与者转变为主动的教学创造者，突出学生学习主体地位的同时，进一步强调学生的学习成就感，强化学生的学习参与热情，使学生在小学数学大单元教学模式展开过程中最大限度地提高学习效率。例如，在青岛版数学教材中以“趣味拼搭——观察物体”为中心展开的大单元教学中，教师可以提前准备数个相同大小的正方体或长方体，利用多媒体教学设备进行演示，通过将正方体和长方体组合成不同图形，让学生观察正方体或长方体在相同数量下，不同位置上所产生的视觉变化。在此基础上，科学处理单元内容，深化教学解读，提炼教学核心方法，使学生切实了解本单元的教学重点，围绕几何图形展开深度分析，初步形成空间观念意识。同时教师可以引导学生展开自主实践，通过反复尝试和观察，促使空间观念的形成更加稳固。

三、结语

总而言之，在当下的社会发展进程中，新课程改革的落实使小学数学教学面临着更加严峻的环境，教师需要积极实施小学数学大单元教学来促进小学数学教学的深化改革，带动小学数学教学的长效发展，全面提高学生的数学综合学习能力以及数学核心素养，落实立德树人教育根本任务，使教育真正回歸本质，致力于学生长久的学习与发展，不断地为学生提供高质量的教育服务。所以小学数学大单元教学模式的展开是十分有必要且重要的一项教育举措，教师要高度重视并深度分析，制定一系列的实施措施，确保小学数学大单元教学模式得以有效落实。