初中道德与法治教学中学生责任意识培育策略

陈尾香

责任意识的培育关乎人的思想认知、道德品质、生活态度，在新课标学科核心素养培育中，必须将责任意识培育作为重要的教学目标之一，对初中道德与法治学科而言，更应该将责任意识培育合理地融入教学中。立德树人作为教育的根本任务，对青少年思想政治教育提出了明确方向，而对初中生而言，在初中阶段实现责任意识的培育，可以为正确的世界观、人生观、价值观的塑造奠定基调，继而保证其在未来成长为社会主义建设所需要的人才。部分初中生存在责任认知不到位、责任践行不积极、责任情怀意识比较淡薄、责任担当主动性不足等问题，这些都将对他们未来的持续发展产生不良影响。

要想改变这样的局面，需要在新课标理念贯彻中合理地将责任意识培育融入进去。社会责任意识的培养对初中阶段学生具有十分积极的影响，一方面有助于推动学生全面发展，满足德育工作开展的需要；另一方面对新时代背景下社会对人才的需要，以及我国国际竞争力的提升具有十分重要的作用。基于此，本文阐述了初中道德与法治课程中培育学生责任意识的价值，并提出初中道德与法治教学中学生责任意识培育的策略。

一、初中道德与法治教学中学生责任意识培育的价值

责任意识是指个人在认识自己与集体、自己与社会、自己与国家、自己与世界之间关系时展现出来的自觉行为或思想觉悟。对初中生而言，在参与学习的过程中，教师可以依靠课堂内外的各项措施，引导他们正确认识这些关系，以塑造社会责任感，成为负责任的人，妥善处理自己与集体、自己与国家、自己与社会、自己与世界的关系，继而保证未来能够为社会主义现代化建设效力。

在初中道德与法治课程中合理地融入责任意识培育理念，有多方面效能：

其一，可以使学生形成亲社会的行为习惯。将责任意识培育理念融入初中道德与法治课程，可以培育初中生的亲社会行为习惯。在课堂上教师引导学生遵守法律法规，秉持对应的社会规则，尊重区域人情风俗，培养学生热心帮助他人，诚心为社会做贡献的意识，学生开始关心国家大事、关心社会热点，这些都是他们责任意识慢慢成长的表现。

其二，可以使初中生的责任感得以培育。在初中道德与法治课程中嵌入责任意识的内容，学生开始学会为自己的人生负责、为集体负责、为自己所处的社会负责、为自己的国家负责。在开展一些集体性比赛时，可以全力投身其中，团结同学，为了班集体而努力；在生活中看到需要帮助的人，会主动地提供帮助，对自己分内的事自觉地承担责任。

其三，可以使学生成为社会主义核心价值观的践行者。比如，在九年级上册第三单元的“延续文化血脉”的教学中，教师会引导学生了解社会主义先进文化，使其意識到塑造文化自信的重要性，继而对文化保持认同感和自豪感，使我国传统美德得以传承。依靠这样的方式，学生能够以正确视角去审视传统优秀文化，并将其践行到实际生活中。道德与法治课堂是培养初中生责任担当素养的主要阵地，立足课堂教学，探究责任担当素养的培养策略，分析培育意义，为学生的后续学习奠定基础。

二、初中道德与法治教学中学生责任意识培育的策略

责任担当是初中生处理自己与社会、国家关系过程中逐渐形成的价值取向、情感态度和行为方式，是初中生发展核心素养的一个重要组成部分，也是落实立德树人根本任务的重要依据。初中道德与法治教学中，关注学生责任意识培育是学科教学改革的重要目标之一，也是初中生核心素养培育的重要诉求，要理性认知责任意识培育的价值，保证在初中学习的过程中为学生创造理想的学习空间。

（一）依靠榜样示范法，强化学生责任意识

在初中道德与法治教学中，实现学生责任意识的培育，显然是不能依靠语言灌输的方式来进行的，这仅能在短时间内刺激学生的耳朵，而不能深入内心。在实际课堂中，教师可以尝试将榜样示范法融入其中，在榜样人物事迹真实感知的基础上，不断提升学生的思想觉悟，继而培养和强化学生责任意识。对初中生而言，榜样可以激励其去模仿、反思、改变，促使言谈举止与榜样保持一致，从而培养责任意识。

比如，道德与法治八年级上册“关心他人”课堂学习环节，教师在课堂上播放全国道德模范王振美的故事，学生在这样的故事情节中开始理解人与人之间的关系原来可以如此美好，在相互关爱的人际关系中，内心更加平静，生活更加安乐。更重要的是，在榜样故事的讲述中，学生开始意识到身边的关爱无处不在，每个人都可以被关爱，每个人都可以成为关爱他人的人，在彼此关系处理中展现美好的情感，并将这种情感不断传递下去，为创造更加美好的世界奠定基调。在榜样故事讲述之后，教师鼓励学生去发现自己身边是否存在这样的人，想一想他们都做了什么事，自己作为当事人作何感受，是否感觉到人际关系的美好？依靠这样的问题，榜样故事情境得以架构，使学习内容不断内化于心，学生的责任意识得以激发，行为规范也会进入更加理想的状态。

（二）使用角色体验法，培育责任意识

结合责任意识培育的诉求和课程内容，合理地架构对应的角色体验情境，让学生在扮演角色中体验社会责任，激发责任意识。现实情境的创设会让学生将自己的学习理念融入实际场景，提升了课堂的活跃性，激发了学生的积极性，使教学内容和目标相契合。

比如，在道德与法治八年级上册“服务社会”教学中，教师专门设定了对应的社会情境：“上学路上看到摔倒的老人，你会去扶吗？”教师要求学生以小组合作的方式进行角色扮演，有的学生扮演倒地的老人，有的扮演周围的群众，有的扮演扶起老人的主人公，从不同角度讲述自己不同的心理活动。比如旁观的人可能会想：“要是被老人家属讹上，自己不是多此一举嘛。”还有人说：“周围没有摄像头，没有办法证明是不是我撞到的，如果老人一口认定是我的责任怎么办？”此时扮演主人公的学生站出来：“我会毫不犹豫地去扶起老人，并尽力去联系他的家人，我不会去考虑太多，因为眼前看到的就是一个需要帮助的老人。如果社会风气都是这样，我们的社会将会变成一个不和谐的社会，这是我不愿意看到的。”角色扮演之后，教师会鼓励学生评述不同人物的想法，由此形成正确导向，使学生意识到美好的社会是每个人都要去努力探索的方向，如果在事情发生时，都以看客的姿态去对待，自然不能完成构建美好社会的任务。在角色体验的过程中，学生对正确思想的认知不断提升，遇到类似事情时，可以主动地伸出援手，而不是冷眼旁观。

（三）使用议题式教学模式，激发责任意识

议题式教学模式是一种活动性的教学策略，其倡导将教学内容设定在一个议题情境中，鼓励学生结合自己的认知去探讨，由此实现正确意识的培育，激发他们的责任意识。

比如，在初中道德与法治专题教学内容“做负责的人”开展环节，首先，教师设定对应的主要议题：“如何去践行社会责任，如何成为一个负责任的人？”其次，在主议题下设定很多子议题：第一，“在班级中，作为班集体成员之一，你会积极主动地参与班干部选举吗？”在班干部竞选中，班主任鼓励学生踊跃报名，积极为班级建设做出自己的贡献，努力构建良好的学习氛围。第二，“在承担责任的过程中，往往需要付出一定的代价，也会得到一定的回报，你是如何理解责任、代价和回报之间关系的？”此时教师讲述了樊锦诗远离故土和好友，选择去敦煌的故事，让学生结合这样的故事去进行议题探讨，并思考故事对自己的启示。第三，“作为初中生，我们如何成为一个负责任的人？”将议题回归到学生自己的生活中，使学生正确理解什么是责任，责任体现的是对生活价值的认可，承担责任就要付出代价，也会获得相应的回报。依靠议题学习模式，初中生发现问题和解决问题的素质得到锻炼，更深刻地理解责任的内涵，在未来的生活和学习中不断地融入责任理念。初中生身心发育尚不成熟，不能独立养成良好的习惯，教师要利用榜样作用，言传身教地感染学生，促使其树立责任担当意识，真正理解道德与法治知识，进而切身感受精神感化的魅力。

（四）实现责任意识课程资源的整合和开发

在初中道德与法治课程中培育学生的责任意识，不仅要优化教学模式，还要在教学内容整合和开发方面进行投入。新编的初中道德与法治教材中的确有不少责任意识培育的内容，但是有些是显性的，有些是隐性的，教师要努力去挖掘并适当地引入其他课程资源，以丰富责任意识课程内容。

其一，巧妙地引入时政热点资源，实现责任意识培育资源的延伸。比如，在“共筑生命家园”课堂教学时，学生需要理解人与自然之间的关系是和谐共生的，教师可以引入河北塞罕坝林场建设者的故事，这是时政热点，三代人用了58年的时间去构建人工林生态系统，充分展现出绿色发展精神。他们践行了自己对社会的责任，践行了自己对环境保护的责任，是值得我们学习的榜样。另外，教师整理了《最美的青春》影片，让学生在观看后思考问题：“当时的条件很艰苦，是什么支撑他们一直在植树造林上奉献自己的力量呢？在屋顶扬沙的故事中你能得到什么启示？”让学生去收集整理相关资料，加深认知，意识到责任的践行需要发扬不屈不挠、永不放弃的精神。

其二，合理开发本土資源，丰富责任意识培育素材。一些地区本身有着比较多的特色文化资源，可以很好地融入责任主题探讨中，使学生更深刻地理解责任内涵，将特色文化人物作为风向标，保证本土资源与实际责任意识培育情境的架构不断整合。

其三，积极主动地引入网络资源，使责任意识培育的资源朝着更夯实的方向进展。比如，在讲述法治相关知识时，教师引入《法不可违》的相关网络资源，使学生更深刻地理解在社会责任践行的过程中，要懂得发挥法律的效能，守法、知法、懂法也是责任践行的集中体现。当然在此过程中，可以引入到课堂上的资源是比较多的，教师要结合实际教学诉求，研判学情，合理地将其融入其中。比如，在讲述法治概念时，教师引入了这样的法治节目：一个16岁的哥哥带领10岁的弟弟多次偷抢，警察依照法律对监护人进行了传唤。在这样的案件讲述中，学生开始意识到什么是违法行为，违法会给自己和社会带来诸多的不良影响，因此要坚守底线，遵守法律，树立良好的自我保护意识，自觉抵制不良行为，强化自身法治观念，从小事做起，对自己负责。需要注意的是，网络资源的类别较多，与此相关的网站也比较多，不同的教学资源的来源不同，有的来自权威媒体，有的来自自媒体。教师寻找网络资源时，要与实际话题相吻合，处理好课堂教学与实际网络之间的关系，积极了解学生在此方面的认知和经验，进行针对性的选择，丰富教学内容，为责任意识的培育奠定良好的资源基础。

三、结语

综上所述，初中道德与法治新课标中明确提出要依照立德树人教育任务的诉求，关注学生的核心素养的培育，而责任意识的发展是核心素养系统中的重要组成部分。因此，要切实地将责任意识培育理念与教学内容、教学方式、教学机制相关联，保证初中生进入更加理想的学科核心素养发展格局。初中道德与法治教师要发挥主观能动性，提升教学能力，以实现学生责任意识的培育，引导学生成为一个负责任的人。