浅谈核心素养背景下初中道德与法治教学的情境创设

项燕敏

作为落实立德树人任务的关键课程，道德与法治课程要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等根本问题。道德与法治教学要凝练核心价值导向，聚焦课程之间的融合实施，以创设情境为载体，构建有教材支撑、有学本教学、有活动推进，全方位、立体化的思政教育长效机制，凸显德育课程内涵，实现立德树人的根本目标。

一、核心素养背景下初中道德与法治教学的情境创设的意义

随着新课程改革的不断推进，初中道德与法治课程教学要求教师在不断创新教学手段的同时拓展教学资源，其中提升教学实效的首选就是情境教学。创设丰富情境和道德与法治课程教学内容高度契合，且与初中生的生活密切相关，是陶冶学生情操的有效载体。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

因此，初中道德与法治教师需要重视情境教学的整合工作，助力学生综合素养的全面提升。通过经典的情境设计在道德与法治课程中的渗透拓宽学生文化视野、凸显情境中的人物魅力，有助于学生积极健康人生态度的养成，对其今后的学习和生活产生良性影响。教师要不断反思、创新、与时俱进，不断研究和发掘教学中的新亮点，创设让学生融入教学的情境，身临其境地感受课堂教学。设置科学的情境导入教学是重要的课堂教学开启手段，运用丰富多样的情境教学导入方式，能够较快地将学生带入与教学目标和教学任务相适应的学习状态，包括学习自主权导入和问题任务导入，即把部分学习内容的主导权和选择权交给学生，让学生带着问题或任务去学习，能够有效改善道德与法治课堂教学效果，将学生引入情境中真实感受，引发学生的思考和探索兴趣，从而激发学习热情，促进核心素养的形成。

二、核心素养背景下初中道德与法治教学情境创设的策略

（一）创设教学情境从学生生活经验出发

创设教学情境可以从学生熟悉的日常生活情境出发，如教材中“运用你的经验”相关情境巧妙创造性使用，熟悉的情境问题和人物能够迅速吸引学生的目光。如《合理利用网络》一课，创设“陈成的一天”教学情境：自从有了网络，陈成就忙了起来：“政治、数学、物理、英语”知识很好，收藏起来；上网时看到个人二维码收款要补税；韩语已经被列为联合国官方语言，立马转发到微信朋友圈！网络“收藏”成为主要的生活方式，甚至成瘾。渐渐地，他经常忘记打篮球、看书和写作业……时间都去哪儿了？学生从同龄人的类似情境中探究、思辨：陈成哪些做法不恰当？逻辑思辨：选择，是否该浏览？理解，是否合适？质疑，是否正确？评估，是否有用？我们要积极利用互联网获取新知，促进沟通，完善自我，提高媒介素养，同时形成无限的网络信息与有限的时间和精力矛盾冲突的情境选择：不应在无关信息面前停留，不应在无聊信息上浪费精力，更不可沉溺于网络，要学会“信息节食”。陈成看了信息之后，立马转发到微信朋友圈这一情境启悟学生要学会辨析网络信息，让谣言止于智者，自觉抵制不良信息。通过实际生活中的片段创设情境，激发学生探讨和思考的能动性，警示学生要学会合法、合理地开展网络生活。

（二）创设情境助力学生核心素养整体提升和螺旋发展

道德与法治是一门传递价值导向的重要课程，也是学校德育的重要实施途径。在新课标的背景下，教师只有树立核心素养质量观，建立新的教学模式，不断革新教学思维，才能探究出更有效的教学对策。道德与法治教学结合新课标提出的“课堂要有趣味性、活动性、真实性”要求，引用日常案例，充分体现新课标的理念——教育即生活，在经验中反思，从情境中发现疑难，从疑难中解决问题。新课标背景下道德与法治教学不仅强调设计具有整合力的学习任务，用学习任务承载连贯的实践活动，还强调通过创设真实而富有意义的學习情境，凸显学习和运用的实践性。学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律，服务于解决现实生活的真实问题。道德与法治课程应广泛地联系生活，知识源于生活，同时又能改善生活。通过生活教学情境的创设，学生学会利用所学知识解决现实生活中的问题，培养学科素养。情境化教学也是问题式教学，将课本中的相关知识点进行生活化处理，从学生熟悉的生活和学习角度出发，引出身边的实际案例问题，从而进行分析和思考，并加以解决。道德与法治教学采用教材中的教学情境，尽量创设生活化的课堂情境，使课堂成为一种开放的生活化道德与法治教学。例如《国家好，大家才会好》一课，从共和国的昨天——回望过去、今天——驻足今朝、明天——展望未来三个篇章引导学生探究新知。教学中教师带领学生进行情境体验、合作探究、理性思辨，尊重教材但不拘泥于教材，在保证教材的基本内容不变的前提下，增加新的内容和新的解读，联系新的时事，给学生以全新的体验与感受。教师运用信息技术在线检测学生的预习效果，及时统计反馈学生的答题情况。同时充分利用视频、小游戏、分组探究等活动帮助学生树立国家利益观，深刻感悟只有国家好，大家才会好的道理。

（三）创设情境，营造氛围，潜移默化地教育学生

随着新课改的深化，道德与法治教师应当转变教学理念，改善教学方式，提高教学质量。道德与法治课程的相关教学内容与我们的日常生活息息相关，可以从学生的生活学习及相关客观事实教学出发，帮助学生将生活融入学习，寓教于乐，不仅提高了学生的学习兴趣，营造了积极的学习氛围，还提高了课堂效率。例如《关爱他人》一课，教师选取贴近学生生活的案例，引导学生从自身生活经验出发，利用直观的图片和视频素材直击问题，引发思考，进一步通过探究分享、合作讨论，在课堂中设置双人对战小游戏激发学生的学习兴趣，让学生在活动中剖析内心，深化对相关内容的思索，从而懂得为什么要关爱他人，怎样关爱他人。再如《网上交友新时空》一课，教师将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活素材中，通过设计多样的教学活动，提出有思维价值的设问，为学生创设生机盎然的学习空间。课堂上，教师注重学生的情感体验，让学生在思考讨论和思维碰撞中形成正确认知，充分体现学生的主体地位，在提高课堂活跃度的同时，注意教学的严谨性和语言的科学性，着重培养学生的法治精神和法治素养。将教材中典型素材和学习活动转化为符合学生生活实际的教学内容，将具有生活性和经典性的案例融入情境教学，让学生在身临其境的案例教学中更好地体验，运用自身知识和智慧解决问题，教师作为引导者与学生一起思考解决方法的可行性，使学生找到自己的解决办法，感受真实案例的繁杂程度及相关的社会智慧。通过活动更好地让学生懂得遵纪守法的重要性，未来要努力做一名知法、懂法、守法、用法的好学生。

（四）挖掘艺术作品与教学契合点创设情境

课堂是师生交流的场所，也是师生开展教育教学的重要时空。教育，从某种层面上说其实就是人与人对话的过程。《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版）指出，道德与法治课程是教授学生在学习成长中应当遵守的道德与法律行为，发挥学生在课堂中的主体地位，用情境式的教学设计引导学生认知道德与法律在生活中的重要性，以及违反法律可能遭受的相关惩罚行为，教师应当将警示与处罚都及时告知学生，引导学生自尊自律。在教师的引导下，师生、生生间高效的对话是教师教学能力的体现，更是一门艺术。

比如《爱在家人间》一课对应课标要求：“我与他人和集体”中的“交往与沟通”。具体对应的内容是“体会父母为抚养自己付出的辛劳，孝敬父母和长辈；学会与父母平等沟通；增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力”。同伴交往对学生的成长影响重大，学生也希望能获得真正持久的友谊。对如何建立、保持和增进友谊，学生的体验和理解都不一样，他们在与人交往中遇到的问题也不一样，因此，应让学生结合具体情境，自主体验、探索、思考，并得出交友原则。从单元设置的角度分析，本课是“交往”主题在家庭领域的具体拓展和延伸，是初中生活逐步展开后，对学生实际需要的回应，在学生的生命成长中具有重要意义。具体的课程安排由“体味亲情”“爱的碰撞”“沟通传递爱”三个部分组成，引导学生学会发现爱、理解爱、提升感受爱的能力；学会理智地处理与亲人间的冲突，从而进一步增强家庭责任意识，为进一步建设和谐家庭做好情感和方法的准备。

1.第一阶段——确定辅助情境。

播放視频《小欢喜》片段导入新课，围绕《小欢喜》来创设情境，不仅可以让学生感知什么是亲情，懂得亲子关系对成长的重要性，还可为理解亲子关系中的困惑和两难现象埋下伏笔，激起学生的思维碰撞。

2.第二阶段——探索问题。

师：妈妈的观点是什么？方一凡的观点是什么？你更支持谁的观点？为什么？

这是一个两难问题，无论做出哪种选择，都会让学生的心理产生触动，这实际上是引导学生要辩证地审视亲情之爱。因此，教师应该鼓励学生结合自己的实际体验展开讨论。支持妈妈的，理解了其实妈妈的初心是爱孩子；支持方一凡的，则更尊重自己的兴趣爱好。

3.第三阶段——规划与决策。

教师引领：“虽然只是在支持妈妈与支持方一凡之间做出选择，但这是一种两难困境，要做出决定是非常艰难的。很高兴同学们是经过思考后做出选择，老师尊重同学们的选择。有时产生亲子冲突是不可避免的。”

归纳总结产生亲子冲突的原因。从学生的情感体验出发，让学生思考“你更支持谁”这个两难问题，实际上是在引导学生思考要如何正确看待父母与自己的需要，并辩证审视思考亲子之爱。运用贴近学生生活的视频创设教学情境，以角色扮演、合作探究的方式引发学生深入思考，分析与父母产生矛盾的原因，从而培养学生全面地、辩证地分析问题的能力，培养学生合作学习的意识和能力，帮助学生理性地审视亲子之间的冲突，明晰冲突背后所蕴含的“爱”，突出本课程的教学重点，从而使道德与法治课堂潜移默化地培养学生的健全心灵和人格，使核心素养扎实落地。课堂通过创设情境、巧用图片、情感导入、兴趣导入、提问导入等方法引导学生去思索和探究。课堂不应照本宣科，在学生自主学习的基础上进行展示，是贯穿整个课堂的主线，展示内容包括自主学习成果的展示以及合作交流成果的展示。教师通过教授学生“思维导图学习法”“时间管理学习法”“高效预习学习法”等方法，让道德与法治课堂生动、形象、直观地呈现教学构想，唤起学生强烈的好奇心和求知欲，在不知不觉中让学生变得爱学、好学、勤学。

三、结语

综上所述，情境教学的创设为道德与法治课堂注入了活力，将道德与法治相关知识应用于实践生活中，有助于帮助学生正确认识生活中的现象，从而更好地生活与学习。道德与法治课程是一门社会实践学科，不应仅局限于教材教学，而是要从生活实践中认识和学习。教师应当认识到德育工作实施的重要性，转变传统思路，与时俱进，深入研读课标，深挖和把握教材，分享教学经验，互学互帮，促进自身的专业成长，提升教学水平，进而全面提高初中道德与法治教学质量。