初中道德与法治大单元教学中项目式学习的开展

李红

项目式学习是一种基于探究活动的开放式教学方法，教师根据课程目标布置项目任务，引导学生通过完成项目实践活动实现课内知识概念与课外实践应用的融会贯通，以提高学生的问题解决能力与实践能力。项目式学习中布置的问题与任务具有整合性和迁移性，与大单元教学理念相契合，都指向了帮助学生构建知识体系，并在此基础上更真实地感知课程知识的应用价值。在初中道德与法治课程教学中，构建基于大单元理念的项目式教学模式，一方面可以使学生在层层递进的任务探索中理清“是什么、为什么、怎么办”的学习思路；另一方面，有助于培养学生的自主学习能力，使课堂教学效率与质量上升到一个新的高度。

项目学习策略是一种有利于促进学生从被动接受变为主动探索的学习方式，学生根据项目主题和任务展开自主学习、合作交流、思考分析，使课堂过程不再是教师的“单向传输”，而是学生的头脑风暴、集思广益。在新课程改革视野下，初中道德与法治课程要围绕“自主、合作、探究”三个关键词进行教学模式革新，使整个教学过程充分体现出学生的主体价值，为其形成终身学习观念奠定基础。项目式学习具有自主性较强的特点，项目的推进过程象征着学生思维层层递进的发展过程，旨在使学生在项目任务的解决中逐渐细化知识理解。在初中道德与法治教学中，基于大单元理念开展项目式学习活动，既能够整合知识体系、建构知识框架，又能够实现能力的迁移，使教学内容完整包含核心素养的各个要素。

一、大单元设计下的初中道德与法治教学

（一）明确单元教学主题，完善单元整体教学计划

在大单元教学模式中，首先要明确教学主题，围绕课程目标制定有条理且完善的教学计划，使学生通过整体化学习把握单元内各个知识点的内在联系，并在深度探索中发掘知识重难点，形成主次分明、结构清晰的系统性教学计划。其次，在初中道德与法治课程的单元教学中，要提炼单元的“大概念”，引领学生整体化探索，在思维的层层递进中实现知识的内化与能力的迁移。例如，在“参与公共生活”的大概念学习中，教学计划主要分为“参与社会生活”与“参与国家生活”两方面，要在真实的社会生活中培养学生的社会责任感，使其认识到自己在道德与法治两个领域应担任的义务和责任，并在此基础上引出参与国家生活，将已有知识迁移到新层面，形成“热爱祖国、国家利益至上”的道德观点。

（二）设置单元教学目标，优化单元整体教学过程

在制定层次分明的教学计划的基础上，要根据单元内课程内容设计符合核心素养的教学目标，为学生指明学习方向。为了使单元教学切实服务于学生认知水平和学习能力的提升，教师设定教学目标时要关注学生的最近发展区，采取步步深入的目标推动学生循序渐进地展开思维活动，获取知识信息。例如，在“和谐与梦想”单元教学中，课程设置意图为让学生理解民族团结的内涵，并基于“实现伟大复兴中国梦”强化学生在政治、民族文化等方面的认同感。在目标设定中，需梳理并衔接各课时核心内容，引出“民族团结内涵、祖国统一情感、实现中国梦途径”的教学目标，并通过优化单元整体教学过程，逐渐从民族上升到国家发展层面，使學生在递进式学习中对“我与我的中国梦”形成更深刻的认知与解读。

（三）结合单元教学特点，创新单元整体教学形式

大单元教学模式的特点在于能够架构相关知识的联系，以主题任务为线索促进学生展开探索式学习的教学模式，避免了传统教学中模式化、碎片化的问题，使学生在单元主题的串联中从浅层学习走向深度学习。作为一种新颖的教学模式，大单元教学也需进行创新优化，结合单元教学中“整体架构、任务驱动、意义建构”的特点，以多样化的教学方式提高学生的主观能动性。初中道德与法治大单元教学中可分为单元开启课、主题活动课、专题练习课、长周期作业等多种课型，每一种课型都是对原有教学模式的创新，如专题活动课中利用项目探究、任务驱动的学习方法，促进学生在主题探究中深度学习；长周期作业具有时间跨度大的特点，并且具有跨学科应用的特点，可将其带入社会生活、文化生活、网络生活，引领学生践行道德品质与法治观念。

（四）组织单元教学活动，深化单元整体教学认知

在大单元教学实施中，要遵循“以学生为主体”的原则，通过构建探究性学习活动的方式，使整个教学过程切实体现出学生的主体价值，使学生完整经历知识形成与应用的过程。因此，教师要组织单元教学活动，以多样化、开放性的主题活动促进学生更好地思考讨论、发散思维，获得认知能力的进一步提升。如在“遵守社会规则”的单元教学活动中，利用“调查青少年犯罪情况”的主题实践活动作为导入，让学生在小组中分工合作完成任务，学生需要在制定探究计划时进行分工，从网络检索、大数据平台、学习资料中获取相关信息，共同制作调查结构的分析表，在交流探讨中辨别违法与犯罪的区别，总结出青少年犯罪的主要内容与原因，进而引申出强化青少年法治意识、遵守社会规则的重要性。

二、初中道德与法治项目式学习的类别和任务设定分析

（一）“代入式”项目式学习

“代入式”项目式学习是一种将学生带入生活情境，以增强知识和社会生活联系的教学策略，通过明确理论知识与生活问题的衔接点，可以使学生更快、更准确地理解原本晦涩难懂的概念界定，并促使其转化为自己的语言描述出来。“代入式”项目式学习策略的重点在于能够使学生在“融情入境”中加深对道德与法治知识的解读，这便需要教师注重创设项目情境，围绕生活中的真实案例引出关键知识的思考与探讨。在教学实践中，可以利用多媒体辅助情境的创设，以视频、图像创设情境更能吸引学生的注意力，且有助于理解。尤其是在难以解答的政策性知识教学中，可以创设生活情境让学生代入角色中，使其明确自身的社会责任，形成更明确、更具体的学习目标。

（二）“差异化”项目式学习

每个学生都是独立的个体，尤其是对于初中阶段的学生来说，其处于个性发展鲜明的关键期，有着十分显著的差异，为此，教师需要秉承“学生为本”的原则展开差异化教学，以满足每个学生的不同学习需求。“差异化”项目式学习中项目任务的设定要有“差异”的特点，既要根据学生的能力水平进行分层设计，又要结合学生的特征需求进行角度选择，使学生都能够在符合自身最近发展区的学习中获得学习能力、认知能力、实践能力等不同方面的提升。在差异化项目任务的实施中可设置“同质异构”的学习小组，注重强弱搭配，以保障每个小组都能完成任务，如学习能力薄弱的学生负责基本的资料搜集与整合，学习能力优秀的学生负责资料分析与问题解决方案的构思，从而在“以生带生”的差异化项目中达成有效教学。

（三）“创意化”项目式学习

从社会发展新趋势中可以发现，创新能力已然成为学生发展的必备品质，创新是推动国家未来社会发展的关键，创新能力则是新时代背景下人才培养的核心目标。因此，在初中道德与法治课程教学中也要注重培养学生的创新能力，使其能够有创意地完成任务，从根本上脱离“思维定式”的学习现状。“创意化”项目式学习的关键点由两方面组成：一是项目任务要有新意，能够激发学生兴趣，推动其从新的视角认识道德与法治内容；二是任务探究成果要有创意，展现出学生的创新思维能力。为此，在项目任务主题的设定中，可结合时事热点和热门影视作品，带领学生从新闻或影视作品中剖析其中蕴含的知识，引导学生从实际出发，探寻解决问题的新方法、新途径，使其突破思维桎梏，在德育中获得创新意识的发展。

三、初中道德与法治大单元教学中项目式学习的有效实施

（一）确立项目式学习目标，明确学习方向

将项目式学习的迁移性与大单元教学的整体性相结合，应用于道德与法治课程中，可以强化教学结构性，使学生的学习过程也体现出自主性和探究性。在教学实施中要确立项目学习目标，明确学习方向，促进学生围绕“主线”任务发展发散思维，通过完成既定的项目任务提高学习有效性。比如，“理解权利和义务”这个单元的课程目标分为三个维度：一是知识目标中的“了解公民的基本义务，能够理解国家利益、国家安全的内容”；二是能力目標中的“提高自身权利保护意识，学习按规则、按程序办事的能力”；三是情感态度价值观目标中的“自觉参与建设法治社会，维护宪法尊严，营造守法光荣的社会氛围”。在项目任务目标的设定中，要基于课程三维目标和核心素养内容，让学生对“公民的基本义务、维护权利方式”展开探究性学习，并规划具体的小目标，让学生通过完成多个学习任务群掌握本单元重难点知识。

（二）组织项目式学习小组，提高学习效率

从上文可知，大单元教学和项目式学习都可以展现出学生的主体地位，要求教学中以学生的主动探究为主，使其能够以较强的主观能动性参与学习任务的思考、分析与问题解决。在项目式学习中，要围绕“自主、合作、探究”三个关键词，一方面要重视培养学生的独立思考能力，使之能够以思维活动得出解决问题的方法；另一方面要关注合作探究教学策略的应用，通过构建学习小组，在同质异构的“以生带生”教学中，达成提高学习效率的目的。仍以“理解权利和义务”这个单元为例，根据课程目标提炼出的项目任务，可具体分为“公民享受监督权”“公民享有人格尊严权”“维护权利的方式”等小任务，学生在组内自行分工完成小任务的独立思考，而后在小组合作中进行知识的整合，在组内交流与班级展示中，由教师引领学生进行自我诊断与反思。

（三）促进项目式学习整合，梳理单元内容

大单元教学模式以“大概念”为引领，强调了通过整合知识体系以帮助学生认识知识衔接点的教学目标，且初中道德与法治教材编排中单元之间本就有千丝万缕的联系，在教学中也需要以温故知新的方式，启发学生利用已有经验进行新知识的意义建构。因此，在项目式学习中要梳理单元内容，让学生更明晰地认识到单元内容的内在联系，并在知识结构中归纳出重难点部分，帮助学生突破疑难点，建立知识框架，以促进项目式学习的有效整合。如在“和谐与梦想”单元项目式教学中，将第七课的民族团结与国家统一的知识点进行梳理整合，让学生通过单课时学习掌握“我国民族国情、民族关系、民族政策的基本原则”等具体知识点，然后与“国家统一”的内容衔接，提出项目任务探究“如何论证两者的关系”，进而总结得出“国家统一是民族团结的基础”的核心知识点。

（四）深化项目式学习认知，完善知识体系

深化学习认知、完善知识体系是大单元教学的根本目标，在项目式教学中，若想使学生更深刻地理解知识内涵，需围绕“知识体系的图示化”与“生活应用的迁移性”两方面进行项目任务的设计，使学生可以通过完成项目任务，实现理论知识与实践应用的融会贯通。首先，为学生布置绘制单元思维导图的项目任务，将单元内的知识点、概念与关键词合理填充在结构分明的思维导图中，以清晰直观的知识网络图示加深学生对知识内在联系的理解。其次，布置生活化迁移运用的项目任务，结合现实生活问题，让学生通过分析真实案例来证实道德与法治知识在生活中的具体表征，探究出解决实际问题的方法，从而达成深度学习的目标，落实核心素养的要求。

四、结语

总而言之，在现代教育理念的健全发展中，项目式学习已然成为一种受到广泛应用的新型学习方式，教师布置围绕项目主题的学习任务群让学生进行层层深入的探究，不仅可以明确学习主线，促进有效的意义建构，还能够助力学生在这个过程中逐渐摸索出适合自己的学习方式。初中道德与法治课程内容旨在让学生掌握概念性知识，结合具体生活现象感知知识与生活应用紧密相连，从而形成积极健康的道德品质和价值观念，并自觉践行道德与法治的规范行为。为此，促进学生从基础知识向生活应用迁移，教师可构建基于大单元理念的项目式学习模式，发挥大单元整合、迁移的优势和项目式学习探究、实践的特性，培养学生的独立思考能力、资料整合能力、问题解决能力，真正落实全面发展的要求。