由“耗神”走向“传神”

高杰

一位文创人员需要一件木雕作品，匠人答道：“需要一个月。”因为要得急，他忙问能不能一个星期完工。匠人说：“一个星期也行，但精细程度肯定不同。”为了追求更好的效果，他接受了匠人的建议。一个月后，当他看到成品时，非常满意。他感谢匠人的用心付出，更感慨一个月的等待值得。匠人告诉他，木雕本身就是个耗神的活计，不耗神做出来，多半也不传神。“世间事，耗神才能传神！”这位文创人员如是感慨。

任何一件事要取得预期成效，离不开充足的准备、务实的举措以及或短或长的过程。大到一项建筑工程，小到一件手工艺品，都是以足够的时间积淀为前提，经过用心和耗神的制作，即便经过岁月的洗礼，仍然能够在后世惊艳呈现。在经济社会高速发展的当下，越来越多的人倾心于各类纯手工制品，一个重要的原因就在于，手工背后的时间、心血和精力付出，这种付出比起机器的快速高效，更加难能可贵。

同样地，教师素养的提升，也必然要经过从“耗神”到“传神”的过程。当我们看到别人在课堂上自如地与学生沟通交流，毫无痕迹地达成教学目标，要想到他人为了磨好一节课，花费了若干的时间和精力；当读到一篇精彩的文章，羡慕别人独到的见解、精准的表达时，同样要想到文章背后是若干素材的搜集、分析与整合，是大量阅读的积累以及反复的打磨与修改；当看到别人捧回沉甸甸的奖杯时，也要想到在我们看不见的时间和空间里，他在不断的积淀与思考以及多年如一日的坚持。

在谈及付出与收获的关系时，我们常说“不经历风雨，怎么见彩虹”，其表达的也是“耗神”与“传神”的关系——耗神做事，才能传神展现。对于广大教师而言，要从主观意识上认识到这一关系，沉下心，俯下身，强学习，重实践，才能在素养提升的路上走出自己的节奏，达到“无限风光在险峰”的理想境界。但在各类因素的综合影响下，不少青年教师存在畏难情绪和“躺平”思想，部分人在主观上不愿意在教育教学上花费过多的时间，工作满足于“完成”；还有一些人，有过“耗神”的经历，但是未能实现“传神”的目标，便对坚持和实践产生了怀疑和悲观情绪，导致热情锐减、得过且过。这些现象的存在对教师的素养提升产生了一定的“副作用”，但我们也要乐观地看到，“加强教师队伍建设”始终是各级党委政府和教育主管部门着力做实的重点工作，比如新时代的“强师计划”，为教师发展擘画了蓝图，明晰了路径，提供了保障，广大青年教师要依托政策的有力支持，在思想上想提升，在方式上会提升，在成效上有提升，通过准备阶段的“耗神”，实现展示阶段的“传神”。

从“耗神”走向“传神”，要做好时间分配，留精力于重要事物。对于有志于在素养提升之路上走出自我精彩的青年教师，要在从教之初便树立不甘平庸的职业理想，要认识到，即便在成长过程中，不能“成名成家”，但是“今天超越了昨天，明天超越了今天”，就是发展与提升。作家格拉德威尔在《异类》一书中指出：“人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力。1万小时的锤炼是任何人从平凡变成世界级大师的必要条件。”由此，他提出了我们熟悉的“一万小时定律”。尽管也有不少人对这一定律存在疑惑，但大量的成功案例还是体现了其相对正确性。这也意味着，青年教师要获得素养方面的提升，需要结合自身实际情况，找准发展的方向，即明确自己“要成为怎样的教师”。比如，有的教师理论积淀深厚，但是课堂驾驭能力欠缺，在补课堂教学短板的同时，要继续深耕理论，让特长更长，走专业型教研发展之路；比如，有的教师适合课堂教学，能够在有限的时间内将教学目标的达成度提升到最高点，推进真实学习的发生，但是总结提炼的能力有所欠缺，在锤炼提炼总结能力的同时，要努力形成属于自己的独特教学风格；再比如，有的教师在与家长及学生交流中得心应手，善于做思想工作，可以加强对育人方式的研究，形成可复制推广的育人经验。

当教师找到了素养提升中觉得“重要”的事，其实践就被自我赋予了意义和价值，再结合长期的坚持，更能够不断从中获得成功的体验和收获的喜悦（即便是精神层面的满足），也将形成正向的激励与强化，将喜欢的事情做得更好。因为对于喜欢做的事情，我们总是非常自愿地投入其中，且不会在意时间和精力的付出，沉浸式参与本身就是素养提升的重要路径。

从“耗神”走向“传神”，要注重过程管理，避免耗神沦为干耗。有人认为，普通人耗神于如何打发时间，智者却耗神于如何有效利用时间。从字面看，同样的时间里，“简单打发者”旨在随意消磨，追求“量”的完成；而“有效利用者”则重在效用的最大化，追求“质”的提升。对于青年教师的启示在于，要认识到“耗神”的层次性，避免过程中的简单低效，将注意点聚焦到时间的实效性上来。其中，重要的一个方面就是要有“坐冷板凳”的决心和毅力。在很多人眼中，“坐冷板凳”是一件需要勇气才能做的事情。与聚光灯下的关注、市井的喧嚣相比，“冷板凳”上的人属于“被遗忘的对象”，需要具备坚强的意志力。然而从各种成功的例子看，耐得住性子、坐得了“冷板凳”的人往往能在专业领域取得长足的发展，获得意料之中甚至是意料之外的成果。

在素养提升过程中，青年教师必须戒骄戒躁，尤其要避免浮于表面的努力，深切认识到“专业的背后是常人无法忍受的枯燥”。这一要求本身就是对当下不少青年教师的挑战。因为他们中的绝大多数是在物质比较丰富、信息来源更加多元的环境中生活和成长起来的，对于个人与个人、个人与世界的关系有着独特的思考。同样，因为他们生活和学习方式的时代性，也让其素养提升有了更加充足的底气。在这样的有利因素融合助推中，适时激发并不断强化青年教师的发展意愿，引导他们阅读、写作、思考，在教育叙事中追求隐忍与沉淀，在不断内化与提炼中，丰富素养的内涵，放大能力的外延，努力实现从“人手”到“人才”乃至“人物”的进阶性变化，让付出更有价值，让教育兼具意思和意义。

从“耗神”走向“传神”，要注重融合发展，打造个人特色品牌。于教育工作而言，要更好地提升育人成效，应当突出“融合性”，將说教式的简单操作升格为润物细无声的“无痕教育”。有一种观点认为“教育如盐”，因为盐发挥作用的唯一办法就是将自己融于菜肴和汤水中，如果只是感受到美味的菜肴，而忘掉了盐的存在，盐就成功了。相反，要是我们看到或者意识到盐的存在，盐就失败了，如我们感觉饭菜太咸或太淡时，都会想到盐，这时盐就失败了。可见，教育应该像菜品中的盐一样，自然地融于学科教学和各类活动中。因为随着学生自我意识的觉醒，他们多数时候并不喜欢耳提面命式的指示与教导，倾向于在平等对话中得到尊重。

广大青年教师因为思维的开阔性和生活成长经历的相似性，可以相对而言更好地与学生进行互动沟通，要充分发挥这一职业优势，强化沟通力、共情力，拉近师生间的距离。在此基础上，借助于学生自带的“向师性”和“模仿性”，要强化师德师风师能建设，从课堂教学、课堂开发、拓展巩固、学业评价以及个人兴趣爱好等方面持续修炼，练就个人业务素养方面的“绝活”，在精湛的能力和人格魅力的共同作用下，打开教书育人的新格局，同时也让自己在教育的这方沃土上拥有一席之地。

素养提升是系统性、综合性的工程，教师要充分发挥自身优势，不惧“耗神”，找准路径，在不断的实践提升中发展自我、成就自我，成为一名“传神”的好教师。