构建生态博览园，呈现课程新样态

冯德菲

生态博览活动是江苏省扬州市机关第三幼儿园基于“生态式教育”和“和谐教育”理念，充分利用身边的活动资源，以追随儿童、关注生活为主旨开展的活动。它将生态学理念有机地融合其中，关注活动资源的充分利用，关注儿童兴趣、儿童视角、儿童立场的活动，关注儿童在活动中的感受与体验。近年来，我园在充分考虑儿童身心发展特点的基础上，从一个个鲜活的班本项目活动着手，开展了生态博览活动的实践与研究，聚焦生态理念，实施和谐教育，倡导生态行为，培植课程文化，逐步呈现出生态博览园的学习样态，构建“刚刚好”的生态博览课程，凸显了本园独有的课程样态。

以关注幼儿发展为宗旨，涵养“活泼泼”的儿童

促进幼儿全面发展是生态博览活动的根本目标。生态博览活动注重人本，关注班本，追求幼儿在与周边资源的积极融合中获得良好体验、在与环境和材料的积极互动中获得发展，追求让幼儿沐浴在和谐教育的阳光下，身体、心理、知识、能力、情感、态度等得到全面和谐的发展。

生态教育，尊重儿童个性发展 每个儿童都是独立的个体，每个儿童都是美丽的不同，生态博览活动基于每个儿童的独特个性，不同的兴趣与爱好、能力差异，运用不用的方式手段，因材施教，实施有针对性的教育。从有关花草树木的主题探究到对于周边人际关系的体验感知，生态博览活动充分关注儿童的兴趣、活动中儿童的自主选择和主动参与，尽可能让儿童表达自己的观点，提出不同的见解，尊重儿童的想法，关切儿童的体验，重视儿童的感悟，允许每个幼儿个性发展。

全面丰富，实现儿童整体发展 生态博览活动以关注儿童的全面发展为宗旨。儿童生命个体和谐发展的生态系统由知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度构成。因此，生态博览活动更加关注生态系统中三个维度目标的达成，努力做到培养完整儿童，促进儿童整体发展。活动是幼儿和身边的人共同参与的活动，因此幼儿和教师、保育员、保健老师、厨房工作人员、幼儿园其他工作人员构成了庞大的生态体系，互相影响和作用。幼儿和身边的人作为生态系统中两个密切相连的链，表现出来的是环环相扣的状态，相互联系、相互作用。我们在关注幼儿和谐发展、全面发展的同时，也要关注生态系统中另一要素——幼儿身边的其他人的发展，只有双方都发展，才有生态平衡，在让幼儿获得关爱、机会、知识、方法、信心、帮助的同时，也让其他人获得享受、回应、 提升、成就，双方共同获得的则是能力、欢乐、收获、信心和共同成长。

活动推进，促进儿童协调发展 生态博览活动注重利用儿童身边的资源。为此，我们围绕生态教育、和谐教育，开展了缤纷车博园、世界博览园、民俗博览园、民族博览园等活动，各班级顺应幼儿的兴趣和需要，陆续开展了“向日葵的故事”“我们的气象站”“百变的线”“趣‘柿一箩筐”“与桂花的邂逅”“我们来造桥”等班本项目活动，让博览园里的故事精彩绽放。幼儿在多姿多彩的生态博览活动中收获了经验，培养了良好的生态习惯；收获了能力，提高了自身的生态行为；收获了情感，浸润了美好的心灵；收获了成长，获得了全方位的发展，培养了一群善于思考、勤于动脑、敢于表达、乐于创造、和谐发展的幼儿。

以赋能过程研究为契机，构建“刚刚好”的课程

生态博览活动除了关注儿童的发展，更关注如何利用身边的资源帮助幼儿理解人与自然的关系，树立环境保护意识，培养生态行为习惯，聚焦教育的生态行为。对此，我们运用教育生态学原理，构建“刚刚好”的生态课程，在博览活动中实现自然、和谐、有序、科学的师幼互动。

尊重儿童，主动探究真实有序 在生态博览活动的实践与研究中，教师通常都是从幼儿的兴趣需要出发确定研究内容，根据幼儿的已有生活经验和知识基础，由浅入深、由易到难、多维度、整合性地引发幼儿的深度探究，变教师所“想”为幼儿所“想”。在生态博览活动中，从探究内容的选择，到活动的实施过程，再到活动后的分享与总结，整个过程都通过积极的师生互动，给予幼儿自由探索、尽心表现和勇敢表达的机会，给予教师深入研究、反思提升的机会。此外，从对活动内容的选择到对活动走向的把握，从对问题的价值判断到对活动过程的思考，从不断试错、修正活动到反思与再实践，无不体现了有价值的博览活动需要在不断反思、不断修正、不断实践中才能更加完美和成熟。

自然教育，放手游戏适宜有度 陈鹤琴先生指出：“儿童的世界是儿童自己去探索，去发现的，他自己索求来的知识，才是真正的知识。”以大班活动“玩偶总动员”为例，整个活动以去“玩偶乐园”游玩为主线，通过欣赏表演、与玩偶游戏、了解新知、动手制作等环节，为幼儿主动积极参与活动提供了良好条件。整个活动过程的构架由师幼共同完成，活动内容既是幼兒感兴趣的，又是遵循幼儿身心发展规律的。教师为幼儿营造的教育环境是宽松的、自然的、和谐的，鼓励幼儿在开放式的氛围中游戏和学习，师幼的双主体地位凸显，体现了互动、互利、互助的生态关系，实现了教师教学策略与教育智慧的进步，促进了幼儿均衡和谐地发展。活动中，积极有效的师幼互动体现了生态式课堂应有的宽松与和谐；家乡传统文化的渗透与融入体现了生态教育理念的多元化与包容性；废旧材料的再利用则体现了创新教育方式的生态化与多样性。

关切过程，博览活动开放有效 与传统的教育活动相比，生态博览活动更加注重尊重儿童的想法，关切活动的过程。我们努力成为幼儿的倾听者、支持者、帮助者，通过向幼儿征集想法，努力捕捉幼儿的兴趣点，根据孩子的学习需要创设多变的环境，生成满足幼儿发展的动态游戏场，让幼儿成为游戏的选择者、材料的搜集者、规则的制定者、活动的记录者，并不定时进行反思和调整，提供游戏资源库及丰富多彩、琳琅满目的低结构游戏材料，使得环境内容与生态课程、幼儿自主学习相呼应，同时，也凸显了我园生活化的班本活动设计与实施过程。这一过程中，教师善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中隐含的教育价值，探索课程与游戏的内在联系，找到了游戏与课程的最佳结合点，实现了真正意义上的快乐学习。在此基础上，教师还会通过不断反思、不断总结项目活动组织与实施中的成败得失，从而不断挑战、不断修改，努力在课程建设中实现师幼的共同提高、共同成长。博览园里的小故事每周定期推出，儿童通过环境成为课程的主人，通过环境看见自己的经历和成长。环境则反映儿童当下经历的关键活动及个体故事，分享儿童的差异资源，在互动中促进儿童成长。总之，班本项目活动鼓励我们真正地走近儿童、理解儿童与支持儿童，促进儿童的深度学习，呈现了一个个鲜活的班本活动样态，让我们依稀看到了高品质课程的模样。

以营造生态乐园为愿景，创设“欣欣然”的环境

为幼儿营造一所生态和谐乐园是幼儿园为之奋斗的美好愿景，从理念更新到环境创设，从科学管理到人文关怀，从师幼关系到家园互动，从主题活动到课程建构，我们不停地为自己的梦想而努力。

优化理念，园所生态亲自然 “让绿色注满生命，让和谐伴随成长”的核心理念已经深深扎根于幼儿园每个人的心中，我们以生态管理为宗旨，以思想管理为前提、以制度管理为基础、以人本管理为核心，将求真的生态管理文化贯穿于幼儿园的管理之中，使管理充满人文精神、实现民主互动、达到自我实现，使管理要求成为教职工自觉的行为，使幼儿园成为“健康、快乐、幸福、和谐”的大家庭。和谐的管理、和谐的教育、和谐的环境体现在幼儿园的每一项工作中、每一处环境中，在自然中生发，在自然中成长。走进幼儿园，各种用废旧材料制作的墙饰、玩具、教具琳琅满目，生态资源库和创意博览园里供孩子操作、游戏的材料丰富多彩；活动室里，幼儿和教师之间，既是师生又是同伴，流淌在心里的是快乐与幸福；幼儿园就像一个温暖的大家庭，人与人之间平等和谐，一切都显得那么亲切自然。

积极创设，园所环境更适宜 创设温馨安全的幼儿园环境，是幼儿身心和谐发展的物质基础。我园是市区有名的生态园，幼儿园内种植了桂花树、银杏树、琵琶树、柿子树、桃树、龙爪槐、桑树等各种植物，绿草如茵，鸟语花香，形成了春有芽、夏有树、秋有果、冬映雪的四季场景，在春生、夏长、秋收、冬藏的四季更迭中，为幼儿成长营造绿化、净化、美化的生态环境文化。我们还提出了生态博览园的学习样态，将自然、人文、社会等内容融入环境，引进博览园课程，使得物态环境与网络资源相得益彰，让幼儿园的每个角落都成为可供幼儿游戏与学习的场所，充分发挥环境和资源的隐性教育价值。幼儿园以儿童的需要为需要，以儿童的关切为关切，鼓励儿童关注周边环境，参与规划、讨论与研究，努力创设适宜的园所环境，助力幼儿成长。“自然游戏，自主生长”的多元化户外游戏场、“四季嬉乐园”“创意无限，充满挑战”的专用活动室创意博览园、“科技领衔，生机盎然”的小小種植场“生态农博园”、“功能强大，材料丰富”的大型室内游戏空间创意建构乐园、“温馨舒适，巧思妙想”的室内童趣游戏空间等均由师幼共同规划和打造，回归儿童立场的幼儿园环境创设，实施着不露痕迹的教育，彰显了自然、和谐、发展之意，呈现出“欣欣然”的教育质态。

凝练课程，园所文化促提升 为了充分展现幼儿园浓厚的生态文化氛围，发挥幼儿园文化隐性育人的功能，我们以生态人文理念为核心，用心建设幼儿园的生态人文氛围，成为全体成员凝聚在一起的强大精神力量。在充分考虑儿童身心发展特点的基础上，我们积极实施生态博览课程，立足于让孩子快乐学习，学什么和孩子一起计划；怎么学和孩子一起商量，学怎样和孩子一起分析，让孩子真正成为课程的主人，玩出精彩，玩出名堂。同时，开展了园本课程的研制和开发，将研究的成果总结、提升，运用生态学的理念，结合多元智能理论，编写了《幼儿园生态环境教育的实践与研究》《和谐课程》系列、《小游戏，大智慧》系列、《一起玩，共成长》系列等园本课程，为生态课程的实施奠定了坚实的基础，大大提升了幼儿园的品位，进一步凸显了幼儿园生态特色。伴随着研究的不断推进，教师案例、家长心语、主题评量表、儿童海报、生态活动等一系列成果资料在教师们的共同努力下应运而生。这些园本课程均以生态学理论为基础，和谐发展理念为核心，注重营造一种与幼儿的生理和心理发展水平相吻合的，积极、和谐、鼓励、健康、支持的教育环境，同时主张在活动中幼儿、教师、家长、幼儿园相互交流，相互沟通，相互启发，共同分享，四位一体同步发展。

以构建研究共同体为依托，成就“亮闪闪”的队伍

在生态博览活动的实践与研究中，教师的教学能力、专业水平以及综合素养直接影响着幼儿的发展，因此，想要提高生态博览活动的实效性，具有专业力量的教师队伍是关键因素。

专业引领，建立学习共同体 针对幼儿园教师年轻、有朝气、研究干劲足等特点，我们尝试在教师中构建基于研究的学习共同体，由名师、骨干教师组成的园级学科带头人引领教师开展活动，实施研究。定期组织教师学习教科研和教育生态学相关原理，了解教科研基本方法，熟悉教科研基本要求，通过专题学习，小组讨论，选择符合幼儿身心规律的主题内容，开展求真务实、和谐发展的活动，促进教师队伍的迅速成长。

积极研讨，教育科研共生长 在生态博览活动的实施过程中，引领教师积极研讨，开展互动式教研、卷入式教研、体验式教研、草根教研等多元化的研讨活动，使教师们对生态博览活动的把握逐渐有了新的认识，使活动更自然、更有效、更开放、更和谐，更好地提升教师的专业能力。通过生态博览活动的不断磨炼，幼儿园已形成了人人参与、个个研究的良好氛围，教师们增强了反思，积累了经验，提升了能力，得到了不同程度的提高，各方面素养得到提升，成就了一支“亮闪闪”教师队伍。

互动交融，教师幼儿共成长 生态博览活动是教师、幼儿共同的活动，作为活动生态系统中两个密切相连的链，教师和幼儿相互联系、相互作用，共同成长。幼儿一日生活的每个环节中，生态与和谐的理念贯穿其中。幼儿在与环境、同伴、教师的互动中获得关爱、机会、信心，教师也将在参与幼儿成长的过程中收获回应与提升及满满的成就感，师幼互促发展、共同成长。

生态博览活动的实践与研究重在融合生态教育与和谐教育的理念，通过一个个鲜活的班本活动构建生态式教育课程。随着研究的不断深入，我们欣喜地发现了周围的变化——孩子们在研究中获得了能力的提升，培养了良好的习惯，收获了“成长”；老师们在研究中增强了与孩子的互动，获得了专业能力的发展，收获了“改变”；家长们在研究中得到了家教方面的受益，更加支持配合幼儿园的工作，收获了“和谐”；幼儿园在研究中凸显了教育特色，丰富了园本课程，收获了“成果”。