回归教育本质的多彩作业设计

付元欣 陈美玉 杨丽婷 王小菲 高岩

2021年发布的“双减”政策剑指减轻学生作业负担，“双减”背景下的作业设计也引发了教育界的广泛关注。作业是教育教学的重要组成部分，“双减”背景下的作业设计的终极理念是育人，而发挥作业的巩固价值、诊断与反馈价值、沟通价值是高质量作业设计的现实理念。

基于此，山东省威海市温泉学校通过深度教研，基于新课标理念指引和农村学校生情分析，开展“双减”背景下如何优化作业设计的实践探索。要求各学科教师坚持以生为本的理念，设计多样化、多层次的学科作业，旨在引领学生通过在真实的生活情境中自主科学探究和合作学习，学会运用所学知识解决生活与生产实践中的实际问题，实现对知识的意义建构，提升思维品质。实践证明，扎实有效的作业设计能够助力基础教育回归正轨，回归育人初心。

◎ 优化作业设计，提升作业实效

随着“双减”政策的出台，很多学校都意识到要实现高质量的教育就必须关注作业改革，要打破固有观念，遵循新课标要求，优化作业设计的内容与形式，提升作业的实效性。基于此，教师应根据学生的身心特点，设计适合学生个性发展的多样化、新颖有趣的作业。

依托“四度”原则，调整作业内容。在作业设计选题环节，应依托“四度”原则，提升作业设计品质。一是遵守“法度”（课程标准和教学目标）。依标对题，对照作业目标精心选题，每个目标设置2～3题，既能保证教什么、评什么，还能严格控制作业题量，切实推进“双减”政策。二是区分“差度”。作业设计要遵循差异性原则，不仅要在形式上分层，更要在内容选择上采取问题梯度分层、难度系数分层等，满足学生不同的需求。三是变换“角度”。作业设计要注重趣味性，从不同角度激发学生完成作业的兴趣，引领智慧之旅。四是保持“热度”。教师在设计作业时应结合时代热点，充分利用现实情境改编、创编一系列题目，既贴近学生的生活，又指向核心素养的考查，让学生在解决问题中感受知识来源于生活，提升社会责任感，把课堂教学同社会应用有机联系起来。

着眼综合素养，创新作业形式。丰富的作业形式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以给学生带来灵活的思考、创造空间。一是基础作业落实分层。在设计基础作业时，除了要基于“四度”原则，使题目难度、作业数量得到保障，同时还应不断创新作业形式，落实分层作业，以满足不同学生的需求。二是实践作业提升思维。长周期实践作业的设计可以通过“选择主题—项目启动—项目探索—作品设计—项目评价”的路径，采用问题驱动的形式进行设计。尤其长周期作业的主题应该依托于教材，成为对国家课程的有效补充，同时结合具体的生活情境，让学生经历发现、提出、分析、解决问题的过程，启迪思维，从而凸显作业的思维价值，成为促进学生全面成长的有力载体。三是跨学科作业融合五育。当前各个学科都已经增加了跨学科实践的要求，旨在发展学生跨学科应用知识的能力、分析和解决问题的能力，培养学生良好的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。设计跨学科作业在实现学科联动的同时，还能让学习自然发生，进一步拓展学生的视野，打通学生的学习思维。

聚焦正向激励，完善作业评价。学生完成作业后，多元化的作业评价形式也非常重要，可以采用以下几种方式进行作业评价。一是设计评价量表。针对学生的作业既要注重结果性评价，更要关注过程性评价，各学科可以针对本学科的特点设计自评、互评、师评等评价量表，通过“定量评价+定性评价”的方式，以量化表的形式直观呈现要评价的内容，使学生更加主动、有效地参与学习，提高作业的完成质量。二是创新奖励机制。各学科结合学科作业形式，可以对学生的日常作业进行累积式评价。

总之，作业是学生学习的重要组成部分，教师在作业设计时要遵循“以生为本”的理念，同时注意创新作业形式和内容，以实现发展学生思维和能力、提升作业实效性的目的。

（文/ 付元欣）

◎ 基于单元视角的语文“双减”作业设计

当前，为了进一步在语文学科中落实“双减”政策，我尝试以发展学生的语文核心素养为目标，立足单元整体视角，按照“研—划—编—选—审—汇”的流程，设计“素养导向、主题统领”下的“双减”作业，不断丰富作业形式，并有效落实“立体多元”的作业评价。

要素引路，明晰单元作业目标。作业的目的是在于巩固课堂所学、落实语文要素。因此，教师在作业设计时应具备要素意识，同时关注新课程标准对各个学段的能力要求。对此，教师要整理出每个单元的语文要素及要素分解落实的策略和方法，对相同要素进行纵向比较，形成完整的要素训练系统。同时，增强整体教育意识，根据单元语文要素明确作业目标，在作业设计时从多角度出发考查学生对字词句段、查找关键信息、表达练习等不同知识点的掌握，确保题型丰富而全面，保证目标层层推进。

整体设计，精简单元作业内容。“双减”背景下，关注学生的身心健康、培养学生的良好习惯和语文素养成为作业的真正目的。“少而精”才是语文作业实现“减负提质”的最好切入口。因此，语文教师要具有“大概念”意识，基于单元整体将单篇课文融入单元整体视域，发现同一单元中不同课文的共性和个性，精简作业内容，减少机械重复类作业。基于单元教学目标的作业设计应由一条主线贯穿，将课前预习、课堂教学、课后作业作为一个有机的整体来统筹规划与实施，研究开发以单元或主题为基本单位的作业设计，探索开发跨学科综合作业，以此有效提升语文作业的效率。

兒童本位，丰富单元作业形式。“双减”政策要求教师以学生的真实学情为起点，关注学生的个体差异，树立儿童本位意识，注重作业类型的多样化，设计情境化短作业和长作业，提高作业效能。一是短作业设计固“双基”。短作业一般包括预习知新营、基础练功房、素养提升间、拓展阅读场四个区域，学生可以根据自身能力自主选择完成作业，让不同水平的学生都能获得学习成就感。预习知新营，即上课前完成读课文、标段落、圈生字、画词句、说问题、搜资料等任务；基础练功房要求人人过关，一般以字词认读、课文背诵、语言积累等为主；素养提升间，旨在检测学生的知识理解程度和运用知识的熟练度；拓展阅读场在于拓展学生的阅读视域，培养独立思考和语言表达。二是长作业设计育素养。为了增强学习与学生经验、生活、社会实践之间的联系，设计一些具有实践性、创新性、趣味性和开放性的主题实践作业和单元项目化的长作业。长作业提倡学生采用自主、合作、探究的方式完成，激发学生之间的思维碰撞，指向知识的综合运用，并使学生在运用中因拓展而形成新的学习期待，实现了“学以致用”与“用以致学”的双向奔赴。

分层指导，改进单元作业评价。教师根据学生的个体差异实施分层指导，尤其要对学困生进行提前干预，在作业前预设他们会遇到哪些困难、如何帮助他解决。针对学习困难的学生要降低要求，对于学习能力较强的学生可以设计更加灵活、具有挑战性的题目，让每个学生都能得到不同程度的发展。此外，结合新课标理念形成多元、立体的作业评价体系。通过单项评价、等级评价、整体评价，体现精准性、层次性、系统性的多元评价方式，帮助学生养成良好的作业习惯，保证作业完成的效率和质量，激发其完成作业的兴致。

总而言之，“双减”背景下的作业改革对学校、教师而言都是一次新的挑战。小学语文教师需树立整体单元作业设计观，继续探索优化语文作业设计新的策略，努力实现作业设计多元化、个性化，力求“提质增效”。

（文/ 陈美玉）

◎ 小学数学多样化作业如何设计

作业设计和实施的质量，理应成为衡量课程改革成效的关键尺度，也应该成为教师专业发展水平的重要标志之一。作业是课堂教学的重要组成部分，我们强调单元视角下作业的整体设计，通过作业促进学生对所学内容的理解、应用，建构练习、实现迁移，并将作业分为巩固基础、理解概念、迁移应用、练习反思、实践体验五种类型，每种类型旨在达到不同的目的。

巩固基础类作业。巩固知识类作业旨在帮助学生加强对基础知识的掌握、引导他们在简单情境中应用所学，不仅能够达到巩固、复习的目的，还能让学生用所学知识解决实际问题。

理解概念类作业。理解概念类作业设计关注学生对概念理解的困惑，主要考查他们对于概念、原理、结论的实质、形成过程，以及知识与知识之间联系的理解。这类作业从封闭走向开放，走出课堂，开拓更广阔的视野；从单一走向综合，无论是作业内容还是作业形式都充分体现综合性；从定量走向弹性，正视个体差异，因材施“作”，给予学生一定的选择空间，布置作业时也要关注学生概念理解中的困惑。

迁移应用类作业。迁移应用类作业是运用所学知识解决新情境下较为复杂问题的作业类型。完成这类作业需要学生对已掌握的知识和方法进行选择、组合和适当改造，以迁移应用到新情境、新问题中，往往涉及学生的高阶思维。

联系反思类作业。联系反思类作业需要建立知识之间的联系，包括某一知识领域内的联系、不同知识领域之间的联系、数学与其他学科间的联系，同时需要对学习过程、学习内容等进行反思。这类作业形式往往是多样的，如用思维导图呈现知识之间的联系、梳理讨论过的重要问题或策略、整理曾经出现的困难和迷思等，还可以设计综合性问题鼓励学生在发现、提出和解决问题的过程中反思所学。

实践体验类作业。实践体验类作业是指设计实践活动和体验活动，鼓励学生在亲身实践中经历解决问题的过程，加深对数学知识的理解，积累综合运用数学知识、数学方法解决问题的操作经验和思维经验。

以上五种作业类型并不一定要同时在某个单元作业设计中全部体现出来，而是要根据学生的年龄特征和学习特点，在充分了解学生的学习经验、学习困难、兴趣、问题情况等后，合理选择作业类型。总之，小学数学作业要充分聚焦学习目标的实现，整体根据学生的实际情况科学、合理地设计作业内容和形式。

（文/ 杨丽婷）

◎ 农村初中英语作业现状及策略研究

农村初中英语作业设计现状

一方面，知识综合性较弱。当前农村初中英语作业形式比较单一、知识综合性较弱，以简单的读写为主，且作业量大，学生不仅需要读、背、写，还需要针对某个知识点进行大量刷题。这样的作业形式重“量”不重“质”，磨灭了学生的学习积极性，不利于学生身心健康发展。另一方面，知识应用性较弱。农村初中英语作业依旧沿用传统模式，侧重于知识的巩固与强化，缺少口头类、拓展类作业，学生很难通过作业提高语言表达与应用能力，个性发展受到遏制。此外，作业设计思路往往以教师为中心，沿用单向知识灌输的形式，难以培养学生的独立思维品质，没有让学生体会整个知识学习的过程。

农村初中英语作业的设计策略

作业设计原则。一是以人为本。教师既要立足教材又要开拓知识，以促进学生的全面发展为目标，坚持以人为本的教育理念，突破时空限制，确保作业的有效性。同时，教师要基于立德树人目标和“双减”精神，在作业设计中进一步凸显学生的个性和天赋，重视英语与中国文化的结合，让学生用英语讲好中国故事，实现学科育人。二是多元化原则。作业设计要突出多元化，充分调动学生的发散思维，坚持以发现问题、分析问题和解决问题的设计思路，逐步拓展学生的语用思维，使学生围绕某一具体问题进行自主探索及自由表达。

作业设计形式。一是分层作业。传统的作业形式全班统一，学生需要进行大量的读背与做题，造成了过大的身心负担。“减负”就要避免“一刀切”，关注个体差异，采取因材施教，使得每个学生都能发展个性。因此，作业设计也要分层进行。例如，中下层学生完成基础类作业，如背默习题；上层学生完成能力提升类作业，如创编对话、自制学習表格。这样的作业设计有助于培养学生的自信心，让学生通过完成作业感受到“我能做，我会做，我可以”。二是多元化作业。多元化的英语作业可以使学生在完成趣味化任务的过程中培养语用能力。因此，教师可以在作业设计中融入学唱英文歌、表演英文故事、观看OMG美语视频、英语趣配音等长周期趣味性作业，让学生巩固知识的同时加强情感体验，培养学生的语用能力。

作业评价。传统的作业评价形式比较单一，很少针对学生的个性化特征展开评价。对此，“双减”背景之下的农村英语作业评价要遵循“多元智能”理念，根据学生的个体化差异设计多维评价。作业评价可采取自评、互评和师评结合的方式，创设奖励情境，学生通过完成作业兑换不同的奖励。

总之，“双减”背景之下，教师要保证学生善学、善思，享受整个知识学习的过程，就必须坚持创造性的作业设计理念，同时积极打破教学常规，突破时空限制，确保学生的主体性地位，将作业的主动权归还给学生，让学生自由选择，积极抓住学习和提升的机会，实现合作学习、探究学习和自主学习。

（文/ 王小菲）

◎ 聚焦作业设计，提升物理核心素养

当前，全国各所学校都在推行“双减”和“五项管理”政策，提出“强课提质、减负增效”的教育教学要求。对此，我们在聚焦大单元思想、优化作业设计的路上，寻找“五个分析、五个靶向”的作业设计路径，并通过不断的优化、整合，探寻出符合本校特色的提高学生物理核心素养的作业作业范式。

分析课标靶向作业目标。深入分析课程标准，将针对单元教学内容的所有课程标准条目一一汇总；将课程标准中每一条对标找到教材的对应点；将细化的每个课程要求找到核心素养对应点，进而转化成作业目标。实践证明，按照分析课标定作业目标的办法，能确保作业设计的方向不偏颇。

分析学情靶向教学难点。山东省威海市温泉学校是一所九年一贯制乡镇学校，小学学生全部升入本校初中。基于学生的实际水平，作业设计需要着眼于基本技能和思维障碍两个方面，对应确定单元教学难点。教学难点的确立，有助于我们通过作业设计为学生搭建成长的梯子，让学生轻松跨越思维障碍；同时有助于我们通过作业设计拓展教育资源，为学生物理核心素养的培养扫清障碍。

分析教材靶向作业重点。教材分析主要包括两方面：内容分析和思想方法分析。首先，内容分析。横向分析一个单元包含的物理概念、定义方法、测量工具及实验分类；而后纵向分析，对接相关小学科学知识和高中段物理知識，进行知识过渡衔接。其次，思想方法分析。通过研究知识的产生、确立和应用来实现对单元知识的理解、消化以运用，将物理融入生活，解决实际问题。

分析情境靶向核心素养。核心素养的根本体现是学生获得未来生活所必需的关键能力和必备品格。而这些关键能力和必备品格的形成必须基于解决真实而复杂的情境性问题。在作业中涉及情境性问题需要遵循三项原则。一是探究性原则。在取舍情境时遵循探究性原则，因为探究性作业直接靶向学生的实验探究、科学精神和态度这两个物理核心素养。二是趣味性原则。真实有趣的作业才更容易激发和保持学生的学习兴趣，培养学生的各方面能力。三是生活性原则。物理源自生活又服务于生活。在作业中融入富有物理智慧的生活情境，既能使学生感到亲切，又能提升学生的核心素养。

分析评价靶向学生成长。单元作业的评价方式主要包括三种。一是学生的自我反思。在作业的前端设置时间统计表，末端设置反思记录表格，引导学生形成勤于反思的作业习惯。二是针对长周期作业采用量规的方式进行评价。三是通过星标激励智慧。物理教师每月整理学生获得的作业星标数，为获得星标数多的学生颁发物理学习之星小奖状。同时，与班级工作对接，将星标兑换成分数纳入学生的班级考核，考核优秀的学生可以获得减免作业或优先选择座位的权利，让学生通过作业评价明白要对自己的学习负责。

我们始终相信：坚持优化作业设计，将作业当做一门课程去做，将学生素养提升和成长当作作业设计的目标追求，我们定能播种现在，收获未来。

（文/ 高岩）

（作者单位：山东省威海市温泉学校）