信息技术与语文主题阅读教学的有效整合

邱煜

阅读能力培养是现阶段语文阅读教学应该关注的一个重要内容。在新课改背景下，小学语文阅读教学工作的有效开展，更要注重对学生语文阅读学习能力、阅读思维能力的有效培养，使学生在语文课堂学习和思考中对知识进行有效学习，以深化小学生语文综合能力、综合素养的培养及发展。为此，语文教师在小学阅读教学中，首先应充分把握阅读教学方法，以小学生的实际学情为切入点，对阅读教学方法做好有针对性的创新，让学生在参与语文阅读学习的过程中能够对文章的主题、内容、内涵做好理解。其次，阅读教学要坚持方向性的引导，让学生在正确方向的引领下，主动探究和思考语文学科的相关阅读知识，点燃学生参与语文阅读学习的热情，使学生的阅读学习能力、素养得到长远发展及提升。

基于以上情況，结合当前语文阅读教学的现状，教师在教学中要把握好阅读主题，并在阅读中对信息化教学方法做好科学运用，让学生在信息技术的引导下掌握语文阅读知识的学习方法和技巧，从而能够更加深入地投入语文阅读学习，对语文知识内容进行理解和掌握，使语文阅读教学工作得到有效优化。

突出学生主体地位，发展学生阅读思维能力

教师在开展语文阅读教学时，要充分凸显小学生在阅读课堂中的主体地位，并在课堂教学引导时注重引发学生对文章内容的主动学习和思考，以帮助学生更好地学习和理解语文阅读的相关知识和内容。基于此，结合当前语文阅读教学形势的变化，教师要注重阅读教学对学生自主学习能力、创造性思维能力的培养，让学生更深层次地参与到语文阅读学习中去。

培养创造性思维，做好对阅读的深入思考 创造性思维主要包括对学习内容的发散性思维和集中性思维。在开展小学语文阅读教学工作中，教师对学生发散性思维的培养是阅读教学的关键。语文教师应通过发散性思维培养，帮助学生在语文阅读学习中拥有更加开阔的学习视野，引导学生对语文阅读知识进行深层次的学习及思考，以充分发挥学生的主观能动性，使他们真正地成为语文课堂的主人，能够不断加深对语文知识的学习及理解。在语文阅读课堂上，创造性思维的培养要以学生为中心，根据学生的学习特点和身心发展特点，引导其对语文知识点进行发散性思考，从而更好地把握语文知识的核心点、关键点，提升语文阅读学习的效果及质量。

以《慈母情深》一课的阅读教学为例，为了有效培养学生的创造性思维能力，教师在组织学生展开课堂学习时，引导他们对“我”拿到钱没有买书，却给母亲买了水果罐头，母亲又给“我”凑钱买了书这一内容进行思考，带领学生在主题引导下对母爱进行感知。同时，请学生把握“我”对母亲的爱和母亲对“我”的爱，引导学生对《慈母情深》一文的母爱主题进行双向学习和思考，使学生的创造性思维能力得到有效发展，对文本蕴含的情感进行深层次的学习和理解。

联系时代背景，加深对课文的深度理解 在对小学生进行阅读能力培养的过程中，教师要注重为他们创造展示自我的机会，突出学生的个性化发展，使学生能够充分意识到自己的优势所在，并不断扩大自身的学习优势，为其更深层次的学习及理解语文知识创造有利条件。基于此，教师应注重在阅读课堂教学中为学生营造良好的课堂学习氛围，以此激发学生的学习兴趣，促进学生对语文知识进行探究性学习和思考，以促进学生阅读能力的发展。

例如，在《忆读书》一课的阅读教学中，教师首先明确了“读书是‘我生命中最大的快乐”这一主题，再结合文章主题制作教学课件。在课堂教学引导环节，教师借助信息技术手段，联系作者冰心所处的时代背景，对读书这一主题进行深刻渲染，使学生意识到读书对于一个人的成长及发展的重要性，从而深刻感受到“知识改变命运”。不仅如此，教师注重在课堂阅读中引导学生爱读书、会读书，重视学生阅读能力的发展，使小学生在主题阅读引导下加深文本的学习和理解。

做好文本解读，发展学生的阅读思维能力 在主题阅读教学模式下，教师在课堂教学中对信息技术的运用，能够辅助学生在阅读学习中对文本的内容和内涵进行深入学习和思考，从而有效促进学生阅读学习能力和思维能力的发展。因此，语文教师应在主题阅读视角下，注重将信息技术与语文阅读教学进行有效结合，充分关注对学生阅读思维能力的培养，使学生在阅读主题的引导下，由浅入深地参与到阅读学习和思考中，更好地学习和把握文本内容及其表现出的情感内涵，以提升语文阅读教学的效果及质量。

例如，在教学《祖父的园子》一课时，文章主题为“童年”，课文主要描写了作者回忆童年在祖父的院子里过着快乐自由、无拘无束的生活，表达出作者对童年生活的留恋。在主题阅读视角下，教师可以借助信息技术手段向学生展示童年生活的片段，引导学生回忆自己童年生活中的乐趣。接下来，再引导学生对课文内容进行详细解读和分析，对文章中有关描写童年生活的语句进行有效把握，从而对文本内容进行深入思考，有效掌握作者“借物抒怀”的描写手法，并通过字里行间的描写感受到作者对童年生活的依恋。实践证明，教师注重在阅读教学中引导学生把握阅读主题并对语言文字进行解读，能够促进学生对文本蕴含的情感进行学习和感知，以加深其阅读学习和思考。

加强信息技术运用，优化主题式阅读教学

在开展小学语文主题式阅读教学工作时，教师要注重并加强信息技术与阅读教学工作的有效融合，充分发挥信息技术的教学引导作用，对阅读教学工作进行有针对性、有效的优化，使学生能够更加深入地参与到语文主题式阅读学习中。实践证明，信息技术与语文主题式阅读教学的有效结合，能够充分发挥信息技术的功能及作用，使学生在主题式阅读学习中获得良好的学习体验感。

发挥信息技术引导作用，丰富学习资源 将信息技术有效融入语文主题式阅读教学，需要教师充分把握信息技术的引导作用，为学生深入参与语文阅读学习创造有利条件。基于此，语文教师在主题阅读教学中，要充分认识到信息技术的教学优势，并能够利用信息技术调动学生参与阅读学习的兴趣，帮助他们加深对语文知识和内容的学习及理解。

例如，在写景类文章的阅读教学中，教师可以围绕“写景”这一主题，借助信息技术手段为学生创设良好的学习情境。如在教学《观潮》一课时，教师可以借助微课视频对学生进行引导，向学生展示钱塘江大潮雄伟壮丽的景色，帮助他们在课前对文本主要内容进行了解。接下来，教师在课堂教学中再引导学生结合微课视频资料中潮来前、潮来时、潮退后这三个场景片段，对文本内容进行学习和理解。实践证明，教师在课堂上通过利用信息技术手段丰富教学资源，能够使学生对语文阅读学习保持更加高涨的学习热情，更好地把握文章主题，从而有效培养学生的自主学习能力，实现语文教学优化的目标。

开展翻转式课堂教学，增强学习感受 信息技术与语文主题式阅读教学的有效结合，需要教师积极构建翻转式课堂教学模式，使学生在语文阅读課堂中获得良好的学习感受和体验。因此，语文教师应积极借助信息技术手段构建翻转课堂，充分体现学生在课堂中的主体地位，发挥学生的主观能动性，引导其通过课堂学习对文本内容进行主动探究和思考，最终实现对知识内容的深入理解及有效掌握。

例如，在教学《一个苹果》这篇课文时，教师注重体现学生在课堂中的主体地位，之后在通过设计情境冲突式的引导方式，引导学生在阅读学习中一边阅读，一边思考，整体把握对文章的脉络，对文章内容有一个较为清晰的理解及掌握。在随后的翻转式课堂中，教师则可以借助信息技术手段，组织学生对所学内容进行探索、交流，使学生不仅能够得到语文学习能力的有效提升，还能在课堂学习中获得良好的学习感受和体验，从而深化对知识的理解。

积极创设主题教学活动，深化知识学习 在语文阅读课堂中开展丰富的主题教学活动，教师要注重激发学生对语文阅读学习的高涨热情，使他们能够在语文阅读学习中保持积极、主动的学习状态，从而深入参与到语文阅读学习和思考中，加深对语文知识的理解和掌握。语文主题教学活动的开展，需要教师充分发挥信息技术的教学引导作用，积极构建“主题阅读+信息技术”的教学模式，以主题教学活动实现对学生阅读能力、阅读素养的培养，促使学生能够主动理解和掌握相关阅读知识，最终让小学语文阅读教学焕发出新的生机与活力。

例如，在《田忌赛马》一课的阅读教学中，教师可以联系主题教学活动的设计，搜集关于“田忌赛马”的趣味性视频资料，并组织学生在课堂上进行观看。在观看视频后，学生需以小组为单位，结合阅读学习主题，对文本内容进行交流。在视频资料的引导下，学生能够大致了解《田忌赛马》一课的内容，同时通过文本阅读感受“田忌赛马”的智慧，感知和学习课文展现的道理。实践证明，在信息技术的引导下组织开展趣味性的小学语文阅读教学活动，不仅能够使学生的语文阅读学习思维视野变得更加开阔，促使其主动参与阅读，有效提高阅读能力和素养，更有助于打造一个高效、高质的语文阅读课堂。

总之，信息技术在小学语文阅读课堂中的合理应用，不仅能让学生的阅读能力得到有效提升，促使其深入参与语文主题阅读的学习和探究，还能为学生打造一个更加高效、高质的语文阅读教学课堂。

打造信息化评价模式，提升主题阅读教学质量

小学语文主题式阅读教学工作的开展，需要教师充分了解当前学生参与语文阅读课堂学习的实际情况和阅读水平，并做好科学评价，对学生在阅读学习中遇到的各种问题做好反馈和指引，促使其更加有效地参与到主题阅读学习中，使小学语文阅读教学工作得到有效改善。

积极构建信息化评价平台，优化教学评价 在主题式阅读教学引导过程中，教师要注重构建起信息化教学评价平台，对学生参与语文阅读学习的情况做好评价分析，充分了解学生在学习中遇到的问题、不足等。教师在构建信息化评价平台的过程中，要注重对学生参与主题式阅读学习的情况做好记录，利用教学评价系统对学生的学习过程进行更加全面的反馈。例如，在设计信息化教学评价平台时，要对学生参与主题阅读学习的情况做好分析，如实记录学生在语文阅读学习中的各种表现，把握学生的学习过程和学习表现。同时，要开放教学评价平台，使学生可以随时自由登录教学评价系统，充分了解自己的阅读学习情况，也可以看到他人阅读学习的评价结果。教学评价系统的有效运用，不仅能够对学生进行有效引导，还能帮助学生更加了解自己的问题，并善于向他人学习，实现以教学评价工作促进小学语文阅读教学工作有效顺利开展的目标。

加强激励性评价，帮助学生树立学习信心 在开展小学主题阅读教学时，教师要对学生参与主题阅读学习的过程予以把握，并能及时对学生给予鼓励和支持，帮助学生树立学习的信心。例如，在主题式阅读教学过程中，教师要及时关注学生在主题阅读学习中的表现。如学生在主题阅读学习中遇到困难及问题时，教师要及时对学生予以鼓励和支持，帮助他们树立学习自信心，从而能够结合阅读主题，积极地参与对主题阅读的学习和思考，主动探究和思考文本的内容、内涵，强化对语文知识的理解及掌握。又如，在主题式阅读教学中，教师应充分关注学生在阅读学习中取得的进步，善于发现和捕捉他们在阅读学习中的闪光点，并能够及时对其予以鼓励，引导其发挥自身的优点，更加主动地投入语文阅读学习及思考，加强对阅读知识的理解及掌握。

利用电子白板进行互动评价，促进学生互动交流 信息技术视角下小学语文主题阅读教学评价工作的推进，需要教师更加注重对信息技术手段的有效运用，引导学生在主题式阅读学习中开展相互沟通及交流，并能够在阅读学习过程中始终保持高涨的学习热情。例如，借助电子白板进行互动评价，即组织学生开展相互沟通和交流，并在电子白板上进行相互评价。在评价过程中，教师要注重引导学生进行相互学习，并对阅读学习的方法、技巧进行交流。实践证明，利用电子白板进行互动评价，引导学生进行相互学习和相互交流，能够实现对主题阅读教学的有效优化。

总之，在开展主题式阅读教学工作的过程中，教师不仅要对教学评价工作予以高度重视，还要对阅读教学工作进行有针对性、有效的优化，使主题式阅读教学的效果、质量得到更加有效提升，让小学语文阅读教学更具实效性。

结合上述分析来看，在推进小学语文阅读教学工作的过程中，教师要注重将主题式阅读教学与信息化教学方法进行有效结合，对主题式阅读教学进行针对性的优化，让学生能够以积极、主动的学习状态投入语文阅读学习，促进阅读学习能力、学习素养的发展，从而让小学语文阅读教学更有效。