“双减”背景下初中长作业探微

张蕾

中共中央办公厅、国务院办公厅2021年7月24日印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。教育部同日发文阐述《意见》出台的背景和过程，表示现在义务教育最突出的问题之一还是中小学生负担太重，短视化、功利性问题没有根本解决，一些问题导致学生作业和校外培训负担过重，家长经济和精力负担过重，严重对冲了教育改革发展成果。

初中语文作业创新设计的依据

2020年10月《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划纲要和二〇三五年远景目标》中提出教育新发展理念——高质量的发展，构建五育并举的全面育人体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

从本质属性来看，教育就是根据社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。从受教育者身心发展变化来看，教育是发展，是生长，是对生活、环境的适应，是经验的积累与重新组合，是个体社会化的过程。

“十四五”期间，国家加大对教师队伍的建设，提高自身的职业素养既是教师主动发展的要求，也是国家和社会对教师的期望。“双减”是学校变革的机遇，“双减”的目标是减负增效，因此，势必要提高教师课堂教学质量，提高学生作业的有效性。

当前农村初中语文作业设计存在的问题

基于教师访谈的结果分析存在的问题 笔者从事农村一线语文教学工作，对农村教师自身与语文作业的设计情况有较长时间的接触，为了解本校语文教师平时在设计语文作业时的相关问题，如设计所需时间、作业类型、作业难度和作业量等，笔者特选取本校三位具有代表性的不同年龄阶段的语文教师，与他们做了面对面的访谈，这三位教师一直从事一线语文教学，在自己的教学岗位上不断努力，都取得了一定的教学成绩。张老师从事教师行业 22年，从事语文教学 17 年，是本校的语文教研组组长。魏老师从事语文教学26年，严谨踏实，认真敬业。李老师工作5年，刚开始工作就一直从事语文教学工作，思路清晰，在语文教学上有自己独特的观点和看法。这三位教师与同期教师相比，取得的教学成绩要更胜一筹。

访谈后根据结果进行总结如下：从作业内容来看，偏向于基础知识，比如说每课的生字词、作者简介、古诗文的默写等，主要来源于语文课本中读读写写和课下注释等。从作业题型来看，以基础运用的试题为主。在学期中和学期末会进行试题检测。在作业难度方面，因为题目基本都是老师上课讲过的重点字词的注音和解释，甚至老师早已在黑板上工整地書写出来了，所以对于学生来说基本不算有什么难度，只要细心认真，都可以保质保量地完成。在作业量方面，三位老师基本保持在半页到一页之间，完成时间基本在20分钟以内。这个明显不是我们以前所预想的“题海战术”，反而可以说作业量是比较少的。对于分层作业的实施情况，也大多是某些题目的范围可以进行修改。

基于学生访谈的结果分析存在的问题 从这三位具有代表性的不同层次学生的访谈中，笔者发现目前从学生角度反映出语文作业完成情况存在的问题：

一是作业缺少趣味性，大多数学生对作业不感兴趣。教育家陶行知先生认为“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”传统的语文作业内容固定、形式死板、缺少形式创新和观念更新，长此以往，学生对语文作业就失去了兴趣，只为完成作业而完成作业，当作业量大的时候，作业就变成了学生的负担。

二是缺少难度，对考试作用不大。传统的语文作业除偶尔会设计极少的课外拓展题外，基本都是书下的注释、重点字音的抄写，还有重要作者的简介，背诵篇目的抄写，只要稍微认真的学生，完全可以用20分钟的时间保质保量地完成，但是作业完成之后就真的达到巩固知识的目的了吗？这样的作业对提升学生学习积极性是否有用？真的就可以提高学生的语文成绩和综合素养了吗？答案是否定的。

三是作业模式化，写的好坏都一样。已经“套路化”的语文作业，学生早已形成习惯甚至厌烦，每课都是抄抄写写，没有新意，周同学说老师才开始上课，他就可以猜到这一课的语文作业是什么，甚至会在老师上课的时候边讲边做，这样省时又省力。

从作业的设计者教师的角度与作业的接受者学生的角度，我们全面了解了当前农村初中语文作业存在的问题，综合分析后不难发现，当前农村初中的语文作业缺乏有效性、层次性、针对性、趣味性、创新性等。但是，不论是学校还是老师，很显然走入了一定的误区。作业是用来检验和巩固课堂教学效果的重要途径，如果一味地追求作业篇幅的短、完成时间快，而忽略语文作业本身的价值和功能，那就是舍本逐末。

“双减”背景下初中语文长作业探微

结合初中语文的核心素养进行分析，需要从以下两个角度进行作业设计，即教学设计以及评价系统建设。语文的核心素养教育旨在帮助学生养成良好的学习观念和态度，树立正确的人生观、价值观和世界观，促进自身综合素质的提升。其次从教学设计考虑，在授课过程中教师要以学生为课堂主体，让他们能主动融入课堂，与此同时教师还需要重视引导学生掌握必要的学习技能，把我国的优秀传统文化和中华美德与语文课堂相结合，使同学们学会学习。最后建立评价系统，评价系统的建设要从多方面考虑，考虑学生的安全感、对学校的归属感、学习知识的价值感等，这符合当前以人为本的发展观以及学校的教育教学观念。

所谓语文“长作业”，实际上是学生个人有关语文学习的小型课题研究，它是语文课内学习的有效拓展，也是语文学科对开展研究性学习的一种积极的应答。“长作业”的题目可以是教材中某些内容的延伸，也可以是学生在课外阅读或在整个社会大课堂里学习语文所碰到的某些问题。倡导“长作业”，可以提高学生语文学习的兴趣，促进学生语文水平的全面提高。我为初三名著复习和古诗词复习设计的长作业如下：

任务：学校为每个班级新建一个图书角。作为管理员，请你将班级图书分成几个类别进行摆放。为了方便同学挑选，在分类之后，请将每个类别中加上三个关键词做标签。

任务中的语文能力要素：一是了解文章内容；二是图书分类；三是提取概括信息。

建议完成时长：3天

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在作业评价建议中提出：教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。首先，初中语文长作业通过布置开放性语文作业、注重作业设计的层次性与差异性、丰富语文作业的具体形式等方式，来对语文作业设计予以优化，确保作业能够起到辅助学生记忆知识、理解文章、提升学习能力的作用。用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。其次，长作业给学生提供了足够的学习机会，促进学生主动学习。其中，自我评价表重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，考查学生能否围绕某一目标完成课堂作业过程中进行连续思考，进而帮助教师判断学生是否实现了学习目标，指向学习目标且具有内在关联的作业也能减轻学生的学习负担。再次，开放性作业为学生提供足够的学习机会，设置的评价项目关注内容之间的进阶关系和横向联系，引导学生高质量地完成整本书的阅读。

语文是一门综合性很强的学科，在教学中，我们可根据单元主题、文本内容和学生学情来设计长作业。同时，在设计时要注意凸显学科特色、符合年段要求、注重过程评价，发掘长作业更深层次的价值并探索其实施的具体路径，发挥作业的巩固和拓展功能，在实践中加强对语言文字的理解与运用，提升语文素养。