小学英语教学中学生归纳思维能力的培养

阳成娟 彭静

教育的本质是培养学生思维。用科学的方法培养学生的思维能力是深化教育教学改革，发展核心素养的要求。归纳思维是从特殊的具体认识推进到一般的抽象认识的一种思维方式，是一种在观察的基础上，分析不同对象之间的联系和区别，然后找出它们的内部联系、共同特征和发展规律，进而得出一般结论的思维。基于此，在小学英语学科教学中引导小学生通过归纳思维方式认知字母基本读音、英语词类、句法、语篇，形成英语概念，建构知识体系和学习方法体系，有助于培育学生英语核心素养。

小学英语教学中培养归纳思维能力的意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出：英语属于印欧语系，它既是交际的工具，又是思维的工具。小学英语教学既要有外显的交际性语言活动，也要有内在的思维性言语活动。义务教育英语课程的核心素养是课程育人价值的集中体现，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力是基础要素，文化意识体现价值取向，学习能力是核心素养发展的关键要素，而思维品质则是反映核心素养的心智特征。义务教育英语课程分为三个学段，各学段目标设有相应级别。即：1～2年级为预备级，一级建议为3～4年级学段应达到的目标，二级建议为5～6年级应达到的目标，三级建议为7～9年级应达到的目標，每个级别分别对核心素养的四个要素目标达成做了相应的要求。其中思维品质方面包括观察与辨析、归纳与推断、批判与创新。在新课标中明确提出一级、二级目标为：能根据图片或关键词，归纳语篇的重要信息；能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点，指向的是归纳分类、归纳分析、归纳概括、归纳总结等归纳思维能力。这充分说明小学英语教学需要重视对学生归纳思维能力的培养，这对促进学生学科核心素养培育落地有着重要的作用。

如何在英语教学中培养学生的归纳思维能力

培养小学生归纳思维能力的依据是思维能力的三维结构模型，思维能力由三个维度组成：思维内容、思维方法和思维品质。思维能力的三个维度是立体式的、一体的，必须同时具备。由于小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主，培养他们的归纳思维能力必须结合具体的、感性的内容和材料，在教学中渗透归纳思维方法，引导他们利用归纳思维方式处理信息和获取新知识，从而培养归纳思维品质和归纳思维能力。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出：小学英语课程内容包括六个要素，分别是主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略。其中，语言知识又包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。在教学中引导学生借助归纳思维方式对所学过的语言知识进行整理，让知识建构更加条理化、系统化，是一种有效的教学方法。为此，笔者根据自身的英语教学实践和经验，通过以下五个方面不断递进、持续培育学生的归纳思维能力。

语音知识 音素是语言的最小单位，音素分为元音、辅音两大类，就如汉语拼音由声母和韵母构成。以新标准英语外研社（三年级起点）三年级下为例，学生在初识26个字母时，教师可以通过播音示范让学生进行跟读模仿，帮助其准确地掌握26个字母的发音。接着，教师再利用复习课的时间，引导学生感受这26个字母的发音，感受哪些字母发音时气流会受到阻碍，哪些字母发音时没有气流的阻碍，从而通过感知与体验自主归纳概括元音字母和辅音字母的发音特点，即：无气流阻碍发音的字母为元音，有气流阻碍发音的字母为辅音，以此帮助学生形成归纳思维意识。

词汇知识 词汇是指语言中所有单词和固定短语的综合。在英语中名词、动词、形容词、副词属于开放类词汇，占了词汇的绝大部分；连词、介词、冠词、代词属于封闭类词汇，只占了词汇的一小部分。词汇是学习英语的基础，词汇量的大小直接影响着学生的英语学习水平。在小学阶段，学生至少需要掌握500个左右的词汇，且要能够就规定主题进行交流与表达。从这个意义上来讲，在英语教学中，引导学生学习和掌握归纳方法，从而科学地、系统地、有效地进行词汇的学习与积累，逐渐形成归纳分类能力，在一定程度上能增加学生的语言储备，并为其提供表达支撑。以新标准外研社（三年级起点）三年级上册Module 9和Module10为例，Module9的模块主题是介绍家人及他们的职业，涉及的四会词汇（即：会听、会说、会读、会默写）有：mother、father、sister、doctor、nurse、driver、farmer等。在学完这个模块后，教师给学生们布置了绘制单词卡片的作业，并在接下来的一个课时中，师生通过对单词的卡片的梳理，归纳出mother、father、sister等属于与Family（家庭）有关的词汇，而doctor、nurse、driver等属于与Jobs（工作）有关的词汇。通过归纳活动的有效启发，有些学生还将在课内、课外阅读中积累到的teacher、pupil、engineer、firefighter等词汇归到了Jobs这个类别中。在下一个Module10模块的学习中，大部分学生都能通过对课文的学习和理解，感知到本模块的话题是介绍身体部位。在学习过程中他们很快便完成了单词卡片的制作，并且在模块整体作业时借助思维导图的形式完成了关于身体部位的单词的整理。

语法知识 英语语法知识包括词法和句法知识，词法关注词的形态变化，句法关注句子结构。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》语法知识内容二级要求，学生需要在语境中理解以下时态的形式、意义及用法，即一般现在时、正在进行时、一般过去时、一般将来时。在新标准英语外研社（三年级起点）四年级下册中，学生通过语篇学习和语境熏陶，初步理解了一般过去时简单句的基本结构和用法；通过后面模块五到模块十的学习，进一步加深了对于一般过去时的学习和巩固。这时，教师适时组织学生进行整本书过去时知识梳理就非常必要。首先请学生自主观察梳理模块重点词汇和核心功能句型，然后引导学生小组合作交流梳理内容，再通过组间汇报梳理要点，最后通过共学引导学生归纳分析一般过去时态里动词时态的变化、变化规则等，自主归纳概括动词的变化形式以及一般过去时的具体用法。

语篇知识 语篇教学是指向主题意义的探究，引导学生从生活实际出发，感知、探究、迁移主题意义，使用语篇知识达到交际目的。例如，在新标准英语（三年级起点）六年级下册第八模块第一单元的教学中，教师通过出示图片、引导学生质疑、让学生自主提出问题去想象预测文本，再通过生生互学、师生互动等活动方式，来促进学生精准发现问题，高效解决问题，从而回答课前的标题。在教学巩固环节，教师通过思维导图中的流程图，来激活学生归纳意识，引导学生自主回顾故事，分析故事中所涉及情节并尝试用关键词去归纳概括文本内容，引导学生实现文本的复述。

语用知识 语用是在特定的语境之下，使用语言的能力。运用归纳思维方式，可提升学生有效运用英语的能力和灵活应变的能力。例如，在外研社新标准英语（三年级起点）六年级上第五模块中，学生学习的重点是复习和巩固“can”和“like”的用法，学习介绍自己的能力和爱好，表达自己的请求和意愿。基于文本语篇和生活实际，教师设计了三个层次的活动，来帮助学生从建构知识结构到语言运用具体实践，为灵活语用做铺垫。第一，学习理解文本四个人物的基本信息；第二，用自己的话描述介绍文本人物；第三，给网友写一封信介绍自己。从课内到课外，从文本到生活，这一任务需要学生充分认识自己，了解自己的长处和爱好。同时，教师也可以利用这一活动来充分挖掘学生的才能，帮助缺乏自信的学生树立自信心。这一活动的设定，一方面帮助学生去思考归纳自己的长处，另一方面要求学生运用归纳思维去正确运用“can”和“like”，实现真正的语用目标。

综上，在小学英语教学中，运用归纳思维可以培养学生的独立思考能力、观察能力、比较辨别能力、归纳概括能力等，对培育和发展学生核心素养有着至关重要的作用。