互联网背景下汉语言文学教育与人文素养提升

张亚玲

内容摘要：汉语言文学是一门基础类教育学科，其教学内容既涵盖语文类的基本常识，还涵盖了丰富的优秀文学文献作品。将传统的汉语言文学课程与互联网技术相结合，实现拓展学科教学模式和丰富教学资源的目的。使学生通过课程学习提升相应的阅读能力、对文章的理解能力及汉语言的应用能力，实现知识面的拓展，助力学生身心意识的健康成长，使其人文素养得到有效提升，为今后的工作、生活提供素质保障。

关键词：互联网 汉语言文学 人文素养 教改措施

汉语言文学教育的实质应兼顾汉语言基础知识讲解，以及对经典文献、民族精神教授和传承[1]。在互联网背景下，针对高校学生实行汉语言文学教育，实现互联网技术与传统汉语言教学的充分结合，丰富了教育模式和教学资源，既可以助力学生对语文类基本常识的积累，提高学生汉语言方面的理解和应用，还能够指导高校学生通过经典文献的阅读使个人知识体系得到丰富和拓展，提升个人审美素质和人文素质。

一.汉语言文学教学同高校学生人文素养提升的关联性

1.汉语言文学课程可健全高校学生的综合素质

尽管如今高校学生的就业面范围比较大，但就业的实现过程面临的竞争却十分残酷。如此背景下，为实现高校学生综合素质的全面提升、自身核心竞争力有效提高的目的，既要通过有效的教学手段推进知识体系和实践能力的提升，还应注重提升高校学生的人文素养和道德素质，以使学生的综合素质提升更加健全，使学生的软实力表现的更充分[2]。汉语言文学教学在其实现的过程中可发挥重要的作用，因为该学科既能够指导学生对其内容涵盖的经典文献实行阅读学习，还能够助力学生对国家民族情怀和精神文化的学习，并获得理解和感悟。通过教学内容的推进，可实现对高校学生心理建设提供正向影响，助推高校学生精神层面的健康提升，使学生的心理成熟度得到全面发展，实现综合素质得到全面提升的目的，也达到了汉语言文学学科设立的初衷。

2.漢语言文学课程可培养高校学生的人文素养

高校学生素质的提高涵盖了很多内容，绝非单纯的学习专业知识和技能，还应综合考虑心理、精神、情怀方面的健康拓展[3]。汉语言文学课程教学是实现高校学生心理建设的重要手段。汉语言文学课程中涵盖了丰富的人文文献，凭借有效指导学生学习，可有效提升学生对文献内容包含的思想理念、道德感悟和价值导向的深层次理解，实现过程也会对学生的精神层面起到正向的促进，有助于高校学习正能量心理、思想的升华。此外，汉语言文学课程涵盖的丰富内容还能够为学生提供全面的知识体系，实现学生知识面拓宽，以及人文思想、个人情操的健康发展。对于多数高校学生，课程学习往往偏重对专业知识与技能的掌握，不可否认这是核心竞争力的体现，但高校学生的成长不能仅关注专业知识和实践技能，还应注重心理健康和精神层面的提升。所以，利用互联网背景下的汉语言文学教学，可有效指导学生通过经典文献的学习过程建立正向健康的世界观、人生观和价值观，实现综合素质全面提升。

二.关注高校汉语言文学中人文素质提升的重要性

1.帮助高校学生实现素质提升。高校学生在接受教育的过程中，既应通过学习掌握专业知识，提高技术应用能力，还应努力掌握人文知识，实现心智的成熟和心理的健全。在高校教育内容中增加汉语言文学课程及相关课程的设置，可实现对高校学生人文素养和心理健康发挥积极的推动作用。学生通过对汉语言文学课程的学习，可指导学生认知经典的文献作品，并从中获得感悟，这一过程的实现能够有助于学生从作品学习中了解人文思想，使其从中循序渐进的获得人文思想方面的感知，根据理解形成自我的人文思想体系，实现学生自我身心健康的全面发展。以汉语言文学课程中的《创业史》这部文献举例，通过阅读理解，学生既可以了解近代合作社的相关历史情况，还能够从文献中人物性格的把握中受到启迪，学习主人公的那种进取和奋进的精神，从而转化到学生学习的积极主动性的有效提高，在面对压力时的抗压能力，实现心智的成长。

2.帮助高校学生培养人文情怀。高校学生应实现全方位、立体化发展，既要实现对专业知识的掌握，还应保证在人文情怀等精神层面的健康发展。利用互联网背景下汉语言文学课程实现这一目标效果明显。通过指导相关内容的学习，使高校学习从文献阅读内容中获得理解和思想的领悟，建立自成体系的思想养成，从而促进学生身心的综合发展意义重大。以课程中的《战争与和平》这部文献举例，通过学习，学生能够了解战争时期的历史背景，还能够掌握这一时期的主人公人物性格特征，通过教师积极的引导，学生的思维受文献影响能够得到升华，帮助学生逐渐培养人文情怀，实现健康心智的养成。

三.汉语言文学课程中人文素质提升问题分析

1.教学课程内容陈旧。当前高校汉语言文学课程的设置内容相对陈旧，内容无法做到与时俱进，而且教师存在依照书本进行照本宣科教学的情况。无法根据书本内容实施有效的内容扩展，授课内容无法做到提高学生的学习兴趣，学生的主管能动性无法实施有效调动。如今学生的学习生活都充斥着互联网元素，基于这种背景下，身边呈现了丰富的互联网学习资源，这些互联网学习元素相较于单一的课堂内容传授会更加鲜活形象，更能吸引学生的学习兴趣。如果继续延续汉语言文学课程陈旧的内容，并作为唯一的教学教材的情况，势必会丧失教学课程优势。

2.课程教学缺少必备的教学资源。在高校汉语言文学课程教学过程中，教师多凭借教材内容进行教授，但如果教材内容存在局限性，资源内容无法与当今的学生需求做到匹配，也会对教学效果产生影响。由于汉语言文学课程涵盖的教学内容繁杂，课程适用范围也相对较广，特别是在时下主流的互联网背景下，汉语言文学课程所适用的途经将更加丰富和多样。如果继续沿用常规的教学资源，使用传统的教材，并未真正意义的将汉语言文学课程与互联网信息技术充分结合，汉语言文学课程将无法做到与时俱进，汉语言文学课程也将受到教学资源的局限，在教学质量提升空间方面受到限制。

3.程教学模式单一。高校教师作为汉语言文学课程的教育主体，其所实施的教学模式将影响着教学质量。当前，因为高校授课教师同学生的考核及升学并无直接责任关联，授课教师的讲授模式及课堂教学效果多与自身责任有关，所以存在汉语言文学课程教学模式过于单一，授课教师完全按照书本进行照本宣科，无法有效调动课堂的学习氛围，不能有效吸引学生的学习兴趣，更无从谈及通过汉语言文学课程提升学生的人文素养。

4.课程教育中欠缺有效的思想渗透。据调查显示，如今高校汉语言文学课程的内容设置方面，针对学生教学欠缺有效的思想渗透。一些学生在步入高校后，并未形成有效的规划，由于思想和心智成熟度不够极易身陷精神危机，表现在对游戏的痴迷、对学习的懒惰及不思进取等方面。针对以上情况，高校应充分发挥汉语言文学课程的重要作用，指导学习通过学习获得自身定位，明确个人发展目标，通过学习实现素质的全面提升。但某些高校的汉语言文学课程教学并未真正实现思想渗透，并未真正意义的实现对学生身心健康的积极指导，也并未达到课程设置的真正目的。

5.重专业技能而轻人文素养提升教育。汉语言文学课程教学过程中，多数情况是偏重对汉语言理论基础和应用的教学，重专业技能却忽视了人文素养的提升。面对考试的压力和课时的紧张，教师通常只能将教学精力放在指导学生学习专业方面的基础知识而应对考试。因此，类似的教学方式虽能够提高学生对汉语言应用技能，具备良好的理解和沟通技巧，但却忽视了精神层面人文素养的养成教育，从而导致学生无法实现心理的健康发展，精神层面无法建立有效的健康体系。除此之外，教师利用常规的传统方式教学，并未充分发挥学生学习的主体性，不能充分调动学生的积极主动性，也对学习效果产生不利影响。

四.互联网背景下汉语言文学教育的人文素质提升措施

近些年，互联网技术在国内发展速度迅猛，很多传统行业与其实现了深层次结合，这样既可以为传统行业提供新的机遇，也为互联网技术的应用实现提供了新的平台。互联网在教育行业的应用尤其典型，将互联网中先进的技术和媒介引用到教育课堂，为学生提供丰富的影音教学资料，既丰富了教学模式，也对激发学生学习兴趣，提升学生学习的主观能动性有着积极的影响。

1.课程教学理念的推陈出新。高校是复合型人才培养的主要培养地点，高校汉语言文学教师应积极的创新自身教学理念，将网络化、信息化、大数据等理念应用到高校汉语言文学课程教学体系当中，继承原有教学理念的先进性，摒弃脱离实际的元素，保证汉语言文学课程教学处于先进的教学水平。常规的高校汉语言文学课程比较偏重应试性教育，专业教师的教学目标也是为了保证学生考出好成绩，学生学习自然也主要以应付考试为主，教学质量尚且无法保证，更无从谈及学生人文素質的培养，这样便失去了课程设置的初衷。基于以上原因，汉语言文学专业教师应积极优化教学理念，教学理念应顺应时代的发展变化，引入互联网多媒体信息技术，着重培养学生在汉语言文学方面的能力与思维，以复合应用型人才为培养目标，通过高校汉语言文学课程学习提升人文素养培养，在思想品德和文化素养教育方面多下功夫，保证教学理念的先进性。教学理念创新的同时，还要关注学生创新能力的教育教学，特别是在汉语言文学专业本身竞争实力不及当今热点专业的情况下，专业课程教师更应该从理念创新入手，指导学生从自身能力创新入手，进一步增强汉语言文学课程的竞争优势，提升竞争实力。首要措施是积极指导学生，建立完善、新颖、具有创新理念的汉语言文学课程课堂，而并非单纯的采用填鸭式的教学理念。课堂中通过积极的引导学生形成发散性思维，深刻剖析某一类文化现象，提出学生的个人观点，提升学生学习汉语言文学的主观能动性。另一方面，教师应以学生为教育主体，在汉语言文学课程中突出学生的重要性，教学活动紧紧围绕学生为重心，将课堂回归到学生中，提供充足的学习平台，教师单纯的充当指导者的作用，提高学生在课堂的参与度，提高学生对课堂的热爱，并在积极传授汉语言文学技巧的基础上，实现提升学生的人文素质目标。

2.全方位引入丰富多彩的课程教学资源。基于互联网背景下，应科学利用互联网带来的资源福利，拓展高校汉语言文学课程资源内容，将主流元素作为拓展资源融入汉语言文学教学课程，以丰富的教学资源优势吸引学生学习汉语言文学的兴趣。如今，高校学生对影视艺术都很偏爱，针对这一特点，教师应将优秀的作品作为资源素材引入汉语言文学课程教学，积极的研讨和剖析，从中获得一定的启迪和深思，以提升人文素养。另一方面，通过利用互联网资源收集整合典型的教学资源，利用多媒体在课堂上展示，提升学生关注度，从而实现提升汉语言文学课程课堂教学效果的目的。

3.积极拓展多元化教学模式。在互联网技术极度发达的今天，高校汉语言文学教师应积极利用互联网技术优势，引入先进的知识体系理论和教学实践经验进行课程多元化教学模式拓展，科学利用时下主流技术实现汉语言文学教学创新。网课、微课作为时下比较流行的课堂教学模式，主要利用多媒体设备制作教学课件和影音视频，并利用互联网媒介得以呈现，配合常规课程教学使用，以提升专业知识的巩固和加深。有别于常规的课堂教学，微课通常利用学生课余时间采用线下的模式完成教学。这样也极大的摆脱了原有教学模式时空的束缚，学生可以随时随地根据自身喜好有选择的进行汉语言文学的学习，极大的提升了学习的便捷性。另一方面，拓展多元化教学模式还应体现在有效增加与学生的沟通交流，形成有效的答疑和讨论模式。基于互联网背景下，利用先进的互联网技术和海量的互联网资源，增加针对汉语言文学问题的讨论和答疑解惑。通过建立公众号、微信群等方式实现线上的实时交流，针对学生问题进行实时的科学指导，通过交流过程有效掌握学生对汉语言文学课程的掌握情况，并积极的调整教学模式和内容，通过不断的改进实现汉语言文学课程教学的不断优化，有效改善学生在课堂外难以同教师针对课堂知识及问题进行有效探讨的局面，提高汉语言文学教学效果。教师从单一的面授教学转变为线上线下相结合的多媒体式教学和交流，学生由传统的被动接受转变为主动的学习状态，通过寓教于乐的方式提高学生对汉语言应用技能，使学生获得更直观的理解和沟通技巧，同时还应侧重精神层面人文素养的养成教育，通过互联网多媒体方式可更直观的展现汉语言文学中经典文献的呈现，帮助学生深刻理解作者的人文思想和教育启迪，利用互联网的直观手段积极引导学生实现心理的健康发展，在精神层面建立有效的健康体系建设，达到了教学质量的同时，也实现了学生综合素质的提升。

4.课程教育中增加思想渗透，关注人文素养培养。互联网背景下，传统模式的教学理念得到了颠覆性的改变，通过新技术的助力，教师能够充分根据学生发展特征和教学需求，利用互联网获得丰富的教学资源，通过有效的筛选和整合，利用媒介在课程得以呈现。互联网媒介技术有效摆脱了传统教育方式的束缚，丰富了学生视听感官，能够提升学习主动性，提高学习效果。为有效提高高校汉语言文学教学质量，应充分结合院校教学特点和学生发展需求，积极引入互联网技术及相关设备，丰富教师的教学模式和课堂中的教学资源，增加学生的主观能动性，使学生体会到汉语言文学的乐趣，提高汉语言文学教学质量。

在高校汉语言文学教育人文素养提升方面，同样可以积极的与互联网技术实施有效结合，充分发挥互联网技术优势的同时，关注人文素质培养，积极指导学生有效利用互联网获得丰富的学习资源，根据自身发展需要和兴趣下载海量的文学文献，提高学习的学习主体性和能动性。互联网背景下，学生的知识体系可得到有效补充，并充分实现了学生综合素质的提升。

总之，互联网背景下，汉语言文学教学与人文素养提升密不可分。充分发挥互联网技术优势，通过有效的互联网手段实现教育模式拓展，丰富教学资源，学生学习由被动变主动，既有助于学生掌握汉语言文学专业知识和技术应用能力，还有助于掌握人文知识，实现自身心智的成熟和心理的健全。

参考文献

[1]赵立新.现代汉语言文学的信息化发展及学生才情培养[J]．江西电力职业技术学院学报，2018，31（01）：92－93.

[2]李英顺.探究网络环境下高校汉语言文学教学有效策略[J].湖北开放职业学院学报，2020（06）：122-123.

[3]刘深.人文教育与汉语言文学专业应用型人才培养——以广西某独立学院汉语言文学专业为例[J].大学教育，2017（11）：136-138.