大学英语教学中学生跨文化意识培养策略

陈洁

［摘 要］英语在我国的大学教育中占据重要地位，不仅仅是英语专业的学生，大学中几乎所有专业的学生都会学习英语。跨文化意识的培养符合社会发展的人才需求，也能满足学生自身的发展需求，培养出优秀的跨文化交际人才。基于此，本文首先分析跨文化意识培养在大学英语教学中的必要性，然后再探讨英语教学中跨文化意识的培养策略。

［关键词］大学英语；教学；大学生；跨文化意识；培养策略

［中图分类号］G42文献标志码：A

跨文化意识指的是对不同文化之间的差异性的理解和敏感度［1］。简单来说，就是对于与本民族文化不同的文化应给予理解、尊重、接受、适应，对不同的民族文化有正确的认识。在国际交流中，具有跨文化意识的人能够充分发挥自身优势，具备更好的不同语言之间的转换能力、运用能力，交流更加顺利，也才能成为自身民族文化的优秀传播者。在国际交流中，英语作为全球通用的语言之一，被逐渐重视起来。在我国，英语学习贯穿着大部分学生的整个教育历程，从小学到大学，国内的英语培训班、学习机构遍布，英语在我国教育中占有重要地位。大学英语培养的是能直接参加跨文化交际的跨文化人才，但实际上很多学校的英语教育并没有实现上述目的。因此，很多大学在英语教学中，依然只是对英语语言本身进行教学，如注重英语单词的记忆、语法的研究、阅读的理解等，而对于使用英语的国家的文化却很少提及，这样的教学方法使学生在运用英语方面存在一定的困难［2］。因此，教师应转变固有、陈旧的教学方法，致力于学生跨文化意识的培养，以培养高素质的跨文化人才。

1 培养跨文化意识的必要性

1.1 顺应时代发展趋势和满足社会发展要求的必要

当今社会是国际化的社会，在经济全球化的影响下，世界上各个国家的交流越来越深入、越来越频繁，各国文化不断交流、碰撞，语言作为最直接的交流工具，在交际中起着至关重要的联结作用。英语是国际上通用的交际语言之一，在不同国家、不同民族之间的交流中扮演着重要的角色。在经济全球化的影响下，人类的生活方式发生了翻天覆地的变化，巨大的地球变成了一个“地球村”，跨文化交流已经成为每一个国家日常生活中不可或缺的部分。与此同时，开展国际合作的公司也越来越多，不同国家的人有着不同的文化背景，共事时就需要尊重差异、相互理解。综上种种，跨文化意识的培养十分必要。大学生是未来社会人才力量的重要组成部分，必须培养其跨文化意识，而对于一般大学来说，大学英语课程就是培养学生跨文化意识的主要载体。因此，大学生英语课程中教师应有目的地培养学生的跨文化意识，为学生今后的发展奠定基础，这既是时代的发展趋势，也是社会发展的需求。

1.2 提升学生英语学习质量和就业竞争力的必要

跨文化意识的培养有利于学生更好地学习英语，在英语语言文化的影响下，学生对于英语的理解会更加深刻，会更加正确、流利地运用英语。跨文化意识的培养势必会涉及不同文化的学习，学习语言需要技巧，而学习文化更需要靠学生的理解。由于大学英语基本上是全英文授课，有些学生很难听懂，厌学情绪更加强烈。而跨文化教学则能提升大学生对英语学习的兴趣，丰富的教学内容能够激发学生学习英语的动力，进而提高学生的学习质量。学生英语学习的质量提高了，英语能力就会增强。跨文化意识的培养，也有利于文化素养的提高，能够拓展学生的国际视野，丰富学生的知识和阅历，提升学生的综合素养。当今社会，经济全球化的影响提高了人们对人才的能力要求。具有较高国际交流能力、较高文化素养的大学生是各个用人单位的主要招聘对象。所以，在当今社会培养学生的跨文化意识是学生立足于国际化社会的必要，也是增加学生就业竞争力的必要。

1.3 提升中华文化影响力的必要

中华文化源远流长、博大精深，在全球化的背景下应利用中华优秀传统文化提升我国的文化形象。应全面提升国际传播效能，建设适应新时代国际传播所需要的专门人才队伍。由此可见，能够参与跨文化交流的国际人才是提升我国国际影响力的中坚力量，在当前的跨文化交际中，面临语义偏差、交际误解等交际困境，只有培养、提高人才的跨文化语言转化能力、语言运用思维能力以及包容和文化自信能力等跨文化交际能力，才能在国际交流合作中讲好中国故事、传播好中国声音，提升国际形象［3］。大学作为人才培养的基地，应重视学生跨文化意识的培养，为传播我国文化提供源源不断的人才动力。

2 大学英语教学中学生跨文化意识培养策略

2.1 深度挖掘教学资源，培养学生跨文化意识

教材是教学的重要工具，是学生进行学习活动的主要材料。大学英语教材蕴含着深厚的跨文化教学资源，教师可以深度挖掘并以此为依据，在教学过程中有意识、有目的地渗透跨文化意识。当然，英语的教学资源不仅仅局限于教材书，听力、阅读、考试题、谚语、英语故事等内容都可以作為培养大学生跨文化意识的教学资源。教师可以有效利用这些教育资源，深度挖掘，以找到适合培养大学生跨文化意识的内容，借此培养学生的跨文化意识［4］。例如，上海教育出版社出版的大学英语教材第1册第一单元的课文A中就出现了“吃意大利细面条的艺术”，全家一起讨论怎样吃意大利面才能合乎礼仪。意大利面如今在西方备受欢迎，但是在国内并不是十分普遍。教师可以借此机会向学生讲明意大利面的就餐礼仪，进而再引出对西方就餐礼仪的科普，增进学生对其的了解。在日常的语言学习中也可渗透文化教学，例如，对于“red”一词，在我国文化中红色代表热烈、温暖、幸福，逢年过节等喜庆的事件上我们都会用红色来表达快乐，而在西方文化中红色代表着灾祸、血腥、残酷等，可见中西方文化的差异。

2.2 转变教学方式，提升教学质量

如前文所述，教师在课上只注重语法、语言的应用教学并不能取得良好的学习效果，反而会加深学生对英语学习的厌烦情绪，降低学生的学习热情，教学质量堪忧。英语课堂是大学生跨文化意识培养的重要载体，课堂教学时教师应注重转变教学方式，不应将教学重点局限于学生对语法、词汇量的掌握，还应注重培养学生的跨文化意识，以提升学生的学习兴趣，增强课堂的学习效果。

2.2.1 结合现代化教学技术运用多种教学形式

在信息化时代，运用信息技术展开教学能综合利用各种学习资源，提升教师的教学效率，提高学生的学习兴趣。例如，教师在充分挖掘课内外教学资源后，根据本节课所要传授的文化知识点录制微课、慕课等，或者制作带有图片、音频、视频的多媒体课件，在课上寻找合适的时机穿插讲解，丰富课堂内容。例如，在上海教育出版社出版的大学英语教材第1册第四单元的《美国梦》这篇课文的教学中，教师在课前导入时可播放一些能让学生想到美国的图片，如自由女神像、白宫等，以引入课题。在讲解课文的过程中教师可以伺机穿插一些美国相关知识的科普，如文中的托尼在战争去世了，是发生了什么战争，为什么托尼的美国梦是拥有一个农庄，借此来阐述当时美国的历史背景，拓展学生的视野，以文章为契机促使学生对美国文化有深入的了解。

2.2.2 结合教学主题综合运用多种教学方法

跨文化意识可以在情境教学中培养并加深学生对跨文化交流的记忆。教师可以根据实际教学需求设计对话情境，锻炼学生的语言运用能力和语言思维能力，同时培养学生的跨文化意识。教学对话情境可根据实际需求每节课设置5分钟，或者专门留出几节课设计主题情境，考验学生的交际能力，采用抽签的方式随机抽取学生，教师根据学生的表现计入平时成绩。也可采用对比教学法，分析词汇意思的不同，拓展学生的思维。教师还可引导学生追根溯源，对于在学习过程中遇到的谚语、习语的形成原因进行追溯，这也有利于学生对知识形成记忆［5］。教师也可以邀请外籍学生参与课堂，讲述本民族文化，鼓励学生与外籍学生多沟通交流，锻炼实际交际能力。还可以采用讨论教学法，针对某个文化主题展开讨论，拓展学生英语思维，培养学生团队协作能力，沟通能力，这也有利于学生日后走向职场。在课堂教学中综合运用多种教学方法，在多样化的学习方法中培养学生的跨文化意识。教师在上课的过程中也应时刻秉持着以学生为主体的教学原则，引导学生自主学习，积极鼓励学生敢于探索，拓展学习渠道，提升自身的英语学习能力。

2.2.3 提升教师跨文化教学的意识和能力

以上课堂教学方式的转变都以教师的意识转变为基础，以教师的跨文化教学能力提升为关键。由此可见，培养学生的跨文化意识应首先转变教师的教学观念，奠定意识基础，同时提高教师的跨文化教学能力，奠定其能力基础，以更好地培养学生的跨文化意识。教师跨文化意识教学观念的转变应由学校方面进行宣传教育，制定教学规范。具体来说，应由学校所属教育局发布教育公告，再由学校执行规定，进而促进教师教学观念的转变，奠定跨文化教育意识基础。长期在传统的英语教学模式当中，教师的思维已经趋于固定，由此导致教师对外国文化的了解也逐渐淡化，并且在非英语环境中，教师除了在教学时使用英语，平时交流基本上也不会用到英语，英语能力也会有所退化，因此学校方面应注重教师专业素养的培养，定期开展教学能力培训。同时，学校还应要求教师自行储备英语国家的文化知识，这样才能给学生传授更多。还可将教师英语竞赛常态化，以督促教师时刻保持着高水平的教学能力。

2.3 革新英语考试考核方式和标准

我国大学生英语考试仍然以卷面考试为主要的考核方式，其中包括听力和语法、阅读理解和写作等内容，外加一个口语考试，其考核重点仍然在于对学生的词汇、语法等英语能力的考核。其实不仅仅是平常的英语学科考试，大学英语的四六级考试、研究生英语考试都侧重于对词汇量、语法知识和对英语理解能力的考核，这样的考核导致教师教学、学生学习都偏向对英语词汇量和语法技巧的学习。在这样的情况下，我国大部分学生学习英语的目的都在于晋升学历，无法真正地发挥其交流沟通的能力，英语背后体现的异国文化更加不会被重视。鉴于英语考核方式、考核标准的设置，一些大学生在做试卷时会得到很高的分数，但是真正进入英语的交流环境中，这些学生的语言转化能力、英语实际运用能力较弱。因此，想要培养学生的跨文化意识，培养出跨文化能力较强的人才，必须要革新大学英语考试考核方式和标准，大大提高大学生跨文化意识和能力的考核比重，这样才能引起学生对自身跨文化意识培养的重视［6］。大学英语考试可同时设置卷面考试和实际语言交流考试。对于卷面考试内容，可适当地删除一些阅读理解和选择、填空等题目，增加对跨文化能力的考查，例如：选择一些在中西方有着不同含义的词语，由学生分别解释；或者是让学生回答同一英语句子在西方不同的英语环境中有何不同的意思等。督促学生在日常认真、主动学习这些不同国家的文化知识。除了卷面考试之外，还应设置实际的英语交流考核，事先设计好英语实际交流的主题，做成标签，由教师随机抽取两名学生，再由学生随机抽取考试标签，给学生5分钟准备时间，之后正式开始进行自由对话，教师对学生的表现进行考核评价。英语交际能力考试应由规定的考核标准，如口语发音标准5分、交际流畅5分、意思表达清楚5分等，根据考核标准给学生打分。最后卷面成绩占总成绩的60 %，英语交际能力占40 %，结合到一起计入总成绩。各学校可依据自身的实际情况设计考核方式和标准。

3.4 课外开展多元化交流活动，拓宽学生学习渠道

对于学生跨文化意识的培养，也不能仅局限在课堂教学之上，新时期，我国提倡全过程育人，对于学生跨文化意识的培养还可以在课外进行。英语教师可以向学校申请，举办一些跨文化交流活动，例如，以跨文化交流为主体的辩论赛，以因文化差异而产生的笑话为背景创作的小品、相声等喜剧作品大赛，西方文化知多少的主体展览会，等等。在交流活动中要求以英语交流为主，邀请留学生、外籍教师参加，拓展学生跨文化学习的渠道。还可鼓励学生进入外企实习，真正提升英语的交际能力。

3 结语

英语在我国当前教育中占据重要的位置。但是，在大部分学校的英语培养模式下，许多学生可以看懂英语，却说不出、听不懂英语，在国际化的社会环境中，这样的英语教学方式并不能培养出符合社会发展需求的英语人才。近年来，跨文化意识培养受到了重视。跨文化意识的培养能打破不同文化之间的差异限制，求同存异，相互尊重。大学是人才培养的重要基地。可通过提高教师的跨文化教学能力来促使教师转变教学方式，深度挖掘教学资源，革新考核方式和标准，积极为学生举办各种文化学习活动，来培养学生的跨文化意识。

参考文献

［1］王珊琪，贯丽丽. 新闻英语翻译与跨文化意识［J］. 作家天地，2022（33）：126-128.

［2］苏小燕. 新时代大学英语教学跨文化能力培养［J］. 外语教育与应用，2021（0）：74-81.

［3］朱红宇. 新形势下国际化人才的跨文化能力要求与培养思路［J］. 对外传播，2022（3）：39-41.

［4］郑玮. 英语教学中对大学生跨文化意识的培养研究［J］. 林区教学，2016（2）：44-45.

［5］馮雪. 浅析大学英语教学中的英美文化教育［J］. 商业故事，2016（32）：102-103.

［6］易震宇，穆青. 大学英语教学中如何培养学生的跨文化意识［J］. 国际公关，2020（7）：69-70.