农村幼儿园如何更好地实施艺术教育

摘 要：艺术教育是培养幼儿情感、引领幼儿全面发展的有效策略。农村幼儿园教师要深入挖掘艺术课程的内涵，在优化教学思路、理清教育主题的基础上整合多种教学手段，促使幼儿在艺术课程的活动中开心地画、动情地跳、快乐地做，从而推动幼儿艺术思维的有效拓展。对此，本文围绕农村幼儿园如何更好地实施艺术教育这一主题进行了探析。

关键词：农村幼儿园；品鉴活动；艺术教育；乡土资源

作者简介：陈涛（1989—），女，甘肃省定西市通渭县第三铺乡幼儿园。

在关注学生整体素质、综合能力发展的教育大背景下，乡村幼儿园教师要常思、常改自己在艺术课堂教学中的陈旧做法，用新课改理念和多媒体教学工具架构艺术课堂新模式，启发幼儿在艺术课程的学习与探究过程中，逐渐形成良好的艺术学习思路，推动幼儿艺术思维的有效发展和拓展。

一、农村幼儿园艺术教育现状

（一）教师对艺术教育的热情不高

农村幼儿园地域偏僻、教学资源相对贫乏，部分农村幼儿园教师将教学重点放在语言和数学学科的讲、练、做上，而对幼儿喜爱的艺术学科教学热情不高。因此，当你来到农村幼儿园，你会发现在音乐课上教师只是在教唱歌，所用的乐器只有电子琴；在美术课上，最受幼儿欢迎的是自由画和手工制作，教师的引领作用微乎其微。由于农村幼儿园的艺术学科专职教师不足，科任教师难以对艺术课程中的美育元素进行有效挖掘，艺术课堂的教学策略陈旧。同时，学校对教师的年终考核也没有严格按照教学情况来划定，导致农村幼儿园教师长期忽视艺术课程的教学。

（二）艺术教育活动形式单一、无趣

受农村幼儿园所处地理位置和管理理念的影响，艺术科任教师对艺术学科的重要性缺乏正确的认识，没能适时地反思、分析和弥补自己在执教过程中的不足，教学方式僵硬，艺术教育活动形式单一。譬如，在大班《秀丽的轮胎》（美术活动）的教学中，科任教师从一开始就让幼儿根据自己的想象画，直到本节课结束，也没有看到教师指导幼儿，倒是发现幼儿之间互相帮助和指点。没有教师的引领，幼儿在课堂上难以保持新鲜感，难以获得探究的乐趣，其美育意识、行为和品质也难以得到培养。

二、农村幼儿园开展艺术教育的重要性

（一）调节幼儿的不良心理

现阶段的农村家庭幼儿大多在乡镇的幼儿园接受教育。他们不同于其父辈在乡间小道、农家屋舍、田野泥沙中玩耍，而是受信息科技的影响，多通过电视或监护人的手机来娱乐［1］。幼儿的模仿能力很强，但对事物的辨别能力较弱，在看电视或刷视频的过程中极易形成浮躁、逆反心理，加之部分监护人在幼儿教育方面的能力不足，使得幼儿在良好品行塑造的启蒙阶段就出现了偏差。而幼儿园开设的艺术课程，通过在集体活动中唱、画、跳、写，既能使幼儿逐渐感知到艺术活动的乐趣和魅力，让幼儿浮躁的心沉下来、静下来，提升对艺术活动的认知能力，也能促使幼儿反思和改变，调节幼儿的不良心理。

（二）培养幼儿的艺术情趣

幼儿园开设的艺术课程是学习我国艺术文化的启蒙课程，也是引导幼儿排解不良情绪的重要载体，更是陶冶幼儿情操、提升幼儿艺术涵养的重要途径。譬如，在大班《我是小小兵》（音乐活动）一课的教学中，教师组织幼儿观看视频和欣赏音乐《保卫黄河》，能够激发幼儿向解放军叔叔阿姨学习的愿望；同时，教师可以引领幼儿配合节拍模仿“开炮”“开枪”“吹喇叭”的动作，在情绪激昂的表演中让幼儿感知音乐的力量，培养幼儿的理想信念。又如，在《欢乐颂》一课的学习中，教师可以与幼儿一起欣赏儿童演唱的《欢乐颂》，感受振奋人心的节奏；随后，教师还可以引导幼儿跟着音乐一边表演一边进行合唱练习。幼儿园的艺术教材内容丰富，只要教师紧紧抓住“培养幼儿的艺术情趣”这条主线，就能够带领幼儿感受活动带来的快乐，不断提升幼儿的审美能力，激发幼儿对传统文化的热爱，使其积极学习中华传统文化，增强爱国意识［2］。

三、农村幼儿园有效开展艺术教育的策略

（一）提高教师的施教能力

幼儿园的艺术课程包含音乐、美术和舞蹈等内容，然而从整体上看，艺术学科是乡村幼儿园教师的弱项，是乡村幼儿教育的短板。对此，幼儿教师应注重提高自身的施教能力。

幼兒园教师要做到随学随用。当自己在教育理念和教学策略方面存在困惑时，就要多方面且多角度地学习和深造，抓住每一次的学习机会进行自我优化、完善和提升。更重要的是，要做到会学会用，活学活用。譬如，在每个学期放假前，幼儿园就要安排好下一学期的科任教师，让教师利用假期的空闲时间补课学习。在每个学期的开学前三天，可以组织园内教师学习一些先进的教育理论。又如，在每一个周末，教师可以根据教学进度自行学习下一周的教学内容，并设计详细的教学方案，就连音乐课中的节拍、美术课中的颜色配制这些看似非常简单的内容也要做好准备，确保自身在教学过程当中不出现漏洞。除此之外，艺术学科的教师还应该在课后积极撰写教学反思，分析并总结自己在教学过程中的得与失，以促使自身的教学思维和教学流程不断更新与升级。

农村幼儿园要对教师的教学能力和教学过程进行考评，以促使教师不间断“自我充电”。每一个人都难免出现工作上的负面情绪和惰性，因此，幼儿园的管理者要制订详细的工作考评方案和激励机制，激励教师为振兴乡村教育、提升幼教质量的目标贡献自己的力量。

艺术学科教师要不断丰富教学方式。在熟悉教学内容的基础上，教师要对施教策略和方式方法进行升级［3］。譬如，在中班音乐课《小星星》的教学中，教师可以让幼儿跟着节拍做动作，也可以让幼儿随着音乐跳舞，将音乐课变成“音乐+舞蹈”课，从而提升幼儿的快乐感和成就感。又如，在中班美术《彩色的路》一课的学习中，可以将歌曲《走路》贯穿于整堂课：“跟随伴奏进入角色—根据歌词感受色彩—听着音乐尝试作画—创编动作介绍作品”。教师在教学过程中，将音乐与舞蹈相结合，改变了单一的教学模式，扩大了课堂教学容量。

（二）利用乡土资源丰富课堂

农村幼儿园受到地域和资源等多种因素的影响，教学辅助材料和设备与县镇相比差距较大。但是，农村幼儿园有得天独厚的自然条件：有的幼儿园与山为伴，幼儿可以真实地感知到泥土的润滑；有的幼儿园与田地相邻，幼儿可以来到田间与风一起歌唱，与草一起跳舞，与农民伯伯一起绘制丰收的画卷……农村幼儿园教师要合理利用丰富的自然资源，让幼儿到大自然中寻找艺术灵感，从而促进幼儿艺术思维的发展。

教师可以引领幼儿亲近大自然，感知自然界中的风吹鸟叫、雨打雷鸣，与自然界融为一体。譬如，在大班的美术活动《我爱大自然》的教学过程中，教师可以带幼儿去大自然采风，在行进的过程中，让幼儿一边感受大自然的美好，一边观赏身边的景物。幼儿在阳光明媚、鲜花盛开、绿树成荫的环境中尽情体验，心情十分惬意。幼儿有了观赏基础，拿起画笔就有了创作素材，能够主动打开准备好的纸和笔，绘制自己心目中的美丽乡村。有的幼儿画的是自己和其他小朋友一起给树浇水的场景，有的幼儿在画中表现的是山清水秀，还有的幼儿将“谁知盘中餐”反映在了图画中……美术教学与乡村生活相融合，增加了美术课程教学的真实感和亲近感，使幼儿能够在生活中感受艺术，又能通过艺术作品来表达自己的思想感情，推动了幼儿艺术思维和表现能力的全面提升。又如，在大班音乐课《秋天》的教学中，教师可以带领幼儿到大自然中体验秋天，让幼儿手拿秋叶，采摘秋花，与教师一起合唱《秋天》，激发幼儿热爱大自然的情感。

教师还可以促成家校合作，引领幼儿观察家乡风土人情的变化，培养幼儿的观察和探究意识。在艺术学科教学中，除了可以在大自然中授课，教师也可以让幼儿与家长一起搜寻更多的乡村文化，譬如当地的饮食文化、乡村建筑、自然景观和民间艺术等，为幼儿的艺术创作积累更多的素材。这样的活动安排，既能加深幼儿对自己所处地域的乡村文化的认知与了解，也能培养幼儿的观察意识和探究能力。

（三）寓艺术故事于教学之中

在幼儿园的艺术课教学中融入民间艺术故事，不仅能丰富课堂教学内容，还能增加幼儿对艺术课程学习的憧憬度，从而帮助幼儿搭建起学习乡村文化和民间艺术的兴趣。作为中国书画艺术之乡的通渭县几乎家家墙上都挂有书画，而书画又是陶冶人们性情、丰富人们精神世界的食粮，幼儿教师可以将书画这一家乡的品牌文化渗透到幼儿艺术课的学习中。譬如，在中班《线条宝宝去旅行》一课的教学中，教师可以将本县或本地的书画名家，如魏岳嵩、冉万昌、刘小农、魏建军等人的作品拿到课堂上让幼儿欣赏，并将作者的书画创作故事与幼儿分享，让幼儿初步了解书画内容和作品特征，从而培养幼儿的书画乡土情怀。又如，在大班《奇妙的剪纸》一课的学习中，教师可以通过白板或其他教学媒体，将家乡的剪纸文化展示给幼儿。当幼儿看到自己家的亲戚或自己家乡的叔叔或阿姨手拿剪刀剪出栩栩如生的作品时，当幼儿看到家乡的叔叔或阿姨登上电视台讲述剪纸艺术时，幼儿的眼神中充满了自豪。

在网络环境下，农村幼儿园教师可以通过大数据搜寻本地的艺术信息和艺术趣味故事，并融入课堂教学中，让幼儿能够时时感知可敬、可亲、可学的乡村艺术和乡村文化。譬如，教师可以将搜寻到的“通渭小曲文化”“通渭荞圈文化”“通渭温泉文化”等通过视频或动画融入音乐、美术或手工课之中。这样的教学设计会在农村幼儿纯朴的心灵中，播下追寻和探究乡村艺术和乡村文化的种子，从而发展幼儿的艺术创新能力和想象能力。

（四）开展乡村艺术品鉴活动

要使农村幼儿园的艺术教育开展得有声有色、有情有味，课堂教学中的艺术品鉴是必不可少的一项活动内容。在艺术作品的品鉴教学活动中，科任教师要以灵活多样的教学形式组织幼儿观赏，既要提升幼儿对艺术品鉴活动的热情度，也要让幼儿在品鉴作品的过程中视觉和感官都能得到一定的“震撼”，引发幼儿对艺术作品的向往和对艺术课程的喜爱。譬如，在大班的音乐课教学中，教师可以选取一些地方民歌，如《步步高》《放马山歌》《沂蒙山小调》《脚夫调》等，讓幼儿鉴赏。教师可以先对歌曲创作的背景做简单的介绍，然后对歌曲中涉及的乐理知识进行分析，让幼儿对作品内容有所了解，最后让幼儿通过反复聆听歌曲或乐曲，感知作品内涵。在品鉴过程中，教师还可以将蕴含在作品中的德育理念向幼儿进行渗透，从而帮助幼儿树立良好的艺术思维与艺术意识。又如，在小班美术课《滚珠画——烟花》的学习品鉴活动中，教师可以将作画的趣味性融入其中，增强幼儿作画的兴趣。首先，教师让幼儿说一说过年给自己留下的美好回忆；其次，让幼儿拿着手中的学具——弹珠，在教师的指引下创作烟花（教师可以将放烟花的安全常识做简单说明，增强幼儿的安全意识）；最后，幼儿进行作品展示，让其他同学评论。这一活动有助于发展幼儿敏锐的艺术观察能力和分析表达能力。

结语

综上所述，农村幼儿园艺术课程科任教师要立足本园的教学设备和办园特色，在充分理解新课标要求的基础上，积极有效地利用乡村自然环境和乡村文化的丰富资源，让幼儿在感知乡村艺术和乡村文化的过程中，提升认知能力、思维能力和品鉴能力。同时，农村幼儿园的领导也要和科任教师一起，不断丰富农村幼儿园的乡村文化活动室，为农村幼儿园高效开展艺术教育提供资源保障。

［参考文献］

肖年燕，辛均庚.民间童谣游戏在幼儿园教育活动中运用的价值研究［J］.基础教育研究，2020（7）：94-96.

皋润玺.试析民间艺术文化在幼儿园教育教学中的渗透［J］.才智，2020（10）：163.

易晓明.幼儿园艺术教育的新取向［J］.幼儿教育，2002（2）：6-7.