小学生语文自主阅读能力培养策略

【摘要】自主阅读能力的培养在当前小学阶段教育中是非常重要的教学目标，可以帮助学生在将来的阅读学习中积累更多知识，达成更好的阅读学习效果。本文将从注重培养学生良好阅读学习习惯、拓展学生阅读学习范围、组织学生开展综合性阅读学习活动等多个方面，对小学生语文自主阅读能力的培养策略进行分析。

【关键词】小学语文；自主阅读能力；培养策略

作者简介：高福海（1983—），男，甘肃省临夏回族自治州临夏市实验第二小学。

阅读是小学语文教学的重点。自主阅读能力是学生在小学阶段的学习中需要形成的一项能力，发展自主阅读能力几乎贯穿了小学语文学习的全过程。全面完善小学语文阅读教学模式对于学生语文综合素养的提升和发展有着促进作用。同时，有针对性地完善阅读教学方案，引导学生进行符合其基础水平的个性化阅读探究，帮助学生提高阅读理解能力并突破语文学习难点，可以达到因材施教的教育目的和较好的语文教学效果。

一、注重培养学生良好阅读学习习惯

培养学生自主阅读能力应当从引导学生养成良好阅读学习习惯入手，使学生在阅读习惯的支持作用下，掌握更多阅读技巧，形成完善的阅读学习体系，进而达到良好的阅读学习效果。坚持阅读是非常重要的，但部分学生的阅读学习是一时兴起的，他们无法长期坚持，这不利于他们提升语文阅读学习兴趣。学生要在长期的阅读过程中不断积累语文知识，进而实现多元发展的目标。

首先，教师应充分发挥自身的引导作用，为学生制订有针对性的阅读学习计划和相关规划，根据学生的实际学习情况和具体计划，让学生将每天的一部分学习时间作为阅读时间，培养学生持之以恒的阅读习惯，促进学生主动学习意识的提升。

其次，在阅读教学过程中，为了让学生专注地阅读，教师应从阅读姿势、阅读态度两方面入手。前者要求学生在看书时保持正确的姿势，即端坐于书桌前，将一只手自然地放在桌面上，用另一只手压住书页，使小腿与地面垂直，大腿与地面平行，这有助于提高学生的阅读效率。后者要求学生以严谨、诚恳的态度阅读，这有利于提高学生的阅读专注力。教师可以对学生提出关于人物个性特征、人物关系以及文章体裁等内容的问题。采用这种阅读教学的方式可在无形中帮助学生养成专注阅读的良好习惯，提高阅读效率及质量。

最后，教师应引导学生学会一边阅读一边思考，找出每个段落的佳句，了解各部分内容是如何衔接、转折的，等等。如果一味地阅读而不加以思考，将难以深度理解阅读内容，甚至会给自己带来一定的阅读困扰，这样的阅读学习不是有效的。而在阅读的过程中进行思考，根据文本思路进行学习，是促进学生进一步吸收、掌握相关知识的有效途径［1］。

例如，在二年级下册课文《彩色的梦》的学习中，学生在阅读期间要加以思考与想象，通過课文中所展示的情境理解其中的含义。在学生进行阅读与思考的过程中，教师要培养学生对美好的大自然以及生活的向往与热爱之情。具体来说，教师先在导课环节鼓励学生自主阅读全文，让学生养成在学习一篇新课文之前进行自主阅读的习惯，以激发学生阅读的主观能动性。同时，教师要求学生在阅读的过程中保持良好的坐姿，这是以轻松的状态去阅读的重要因素之一。由于这篇课文的内容是关于童心与梦想的，因此在学生阅读前，教师对学生提出问题：“这篇文章的题目为《彩色的梦》，那么文章的内容是否描写了作者做了一个美丽的梦呢？”学生带着这样的问题进行阅读，能更加深刻地了解课文的内容。在了解到课文讲述的是用彩色铅笔描绘出各种各样的自然景色的内容后，学生再重新理解课文主题，往往就能产生不同的感受。之后，教师启发学生思考课文共描写了几个场景，引导学生了解：第1段以拟人化的方式介绍了铅笔盒里的彩色铅笔，有长的、圆的、硬的；第2、第3段看似描写的是美丽的梦境，实则介绍了几幅美丽的画，一幅是画有绿的草坪、红的野花和蓝得透明的天空的画，一幅是画有雪松、小鸟、小屋和太阳的画；最后一段描写了有水果香、溪水等味道和景物的梦境。通过自主阅读及分析、思考问题，学生了解到课文作者以《彩色的梦》为题旨在引发读者的好奇心，让读者想要了解作者的梦境，而在阅读完课文后才发现作者以梦的形式描绘了一幅幅画卷。采用这种逐层递进、逐步渗透的自主阅读方式，能让学生掌握正确的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读学习习惯及乐学善思的阅读品质。

二、拓展学生阅读学习范围

学生自主阅读能力的培养过程中，多元化的阅读内容以及多样化的阅读学习方式是必不可少的。阅读教学是语文教学的重点内容，也是帮助学生掌握语文知识的重要途径。其中，拓展阅读学习范围对于提升和发展学生的阅读学习效果和自主阅读能力十分重要。在以往的拓展阅读教学中，部分教师让学生阅读的内容多以课外书籍为主，但是受阅读环境等因素影响，有的学生在选择课外阅读内容的过程中存在效率较低的问题，而且有的学生阅读能力有限，不易理解深奥的阅读内容，这导致学生的语文阅读学习效果并不十分理想。对此，语文教师在引导学生进行拓展阅读学习期间，不仅要注重阅读内容的拓展，还要注重阅读方式的拓展，全面提高学生的语文学习效率和质量。

教材涵盖的内容比较全面，是学生学习的主要内容，同时具有多方面的优势和作用，如有利于发展学生的综合素养。在阅读内容的拓展方面，教师可以根据教材内容进行合理且适当的延伸，保障延伸式教学内容设计和模式构建的针对性及合理性。教师可引导学生根据教材中课文的中心思想拓展阅读内容。例如，二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》的课文赞扬了雷锋奉献爱心与乐于助人的精神，因此教师可引导学生在课外阅读与这一中心思想相关的内容，使学生通过阅读多元化的内容，感受乐于助人的精神，从而达到拓展学生阅读内容、发展学生综合素养的目的。除依据课文的中心思想进行拓展阅读之外，学生也可根据课文的写作方向或对作者的其他作品进行拓展阅读学习，以此提升自身的综合能力和水平。

另外，阅读方式的拓展在拓展阅读教学过程中同样十分重要。与以往的阅读方式相比，现如今的阅读方式更加多样化，其中，借助互联网和使用信息技术搜集阅读资料，是学生重要的学习渠道和知识探究途径，对于学生阅读学习兴趣的提升有着较好的促进作用。例如，在教学二年级下册《枫树上的喜鹊》这篇课文时，教师可以鼓励学生自主通读全文，以了解课文的主要内容，明白这是一篇充满童趣、童真且极富想象力的文章，表达了作者对村庄渡口的大枫树和在枫树上搭窝的喜鹊一家的喜爱之情，也歌颂、赞美了大自然。教师应引导学生通过阅读课文，学习拟人的修辞手法，也应为学生进行教学延伸。教师可以通过展示图片的方式，引导学生了解枫树的特征，知道枫树是夏绿乔木，大部分树木的木纹平直，小部分树木有皱状纹理，叶片呈手掌型；并为学生播放视频，让学生观察到枝繁叶茂的枫树像一把撑开的大伞。教师可以使用信息技术，向学生介绍喜鹊是人们十分喜欢的鸟，它是福气与运气的象征，有很多诗句和成语等是描写喜鹊的，如“明月别枝惊鹊”和喜上眉梢等。学生通过拓展阅读，能够在剖析学习内容的基础上，深刻理解更多与课文内容相关的知识。

三、组织学生开展综合性阅读学习活动

教师可以带领学生开展综合性阅读学习活动，以丰富阅读形式，提高学生自主阅读能力。针对小学生开展的语文阅读学习活动，要注重活动的多樣性与趣味性，并将教学内容和教学目标融入其中，这样不仅可以丰富学生的学习体验，而且可以帮助学生在愉快的学习氛围和良好的学习环境中主动探索科学的阅读方法，养成良好的学习习惯。因此，语文教师可以将课文主要内容作为活动主题，使学生在活动中更深入地掌握所学内容，逐渐形成自主进行阅读学习的意识［2］。

例如，在学习二年级下册《亡羊补牢》《揠苗助长》等寓言故事的过程中，学生不仅需要掌握其中的成语，而且需要通过阅读学习理解其中的主要含义。教师可以将寓言故事作为阅读活动的主题，引导学生搜集更多寓言故事进行阅读。在阅读活动中的分享环节，教师可以引导学生对各自阅读的课外书籍进行分享，复述自己读过的寓言故事。开展这样的综合性阅读学习活动，能使学生阅读到更多主题鲜明、情节精彩的故事内容，体会到阅读的趣味性，从而提升学生在阅读中的主体意识。而且在班上分享故事，能满足学生的语言表达需求和想要被认可、被关注的需求，也有助于学生身心健康发展。在学生阅读了多个寓言故事，有了一定的知识储备后，教师可以带领学生开展课本剧表演活动，让学生以形象化的方式理解抽象化的文字内容，从而提升阅读效果。在这个过程中，学生为了提高表演能力，会深入、详细地分析、阅读课文内容，在无形中提升阅读素养。

四、结合课文重难点培养学生自主阅读能力

培养小学阶段学生阅读方面的综合素养，需要结合学生的阅读理解能力及教材内容，帮助学生制订阅读计划，鼓励学生有规律地进行自主阅读，在理解基本内容的基础上，试着理解课文中的重难点内容，以帮助学生突破当前的阅读瓶颈。在实际的教学中，教师应结合课文重难点，培养学生的自主阅读能力。教师可以制订阅读教学目标体系，形成“总体阅读—分段阅读—总体阅读”的“总分总”阅读模式，以此让学生深入理解课文内容。这种模式具体可以通过粗读、精读、检验式阅读的方式进行运用，即第一遍为粗略的总体阅读，以了解课文的主要内容，第二遍为仔细的分段阅读，以理解所阅读的各部分内容，第三遍为检验式的总体阅读，以进行查缺补漏。学生长期通过这样的阅读模式进行学习实践，在做阅读题时能提高答题速度和正确率，以此掌握阅读题的答题技巧，促进自身实际阅读效果的不断提升。

例如，在教学二年级下册课文《沙滩上的童话》时，为培养学生的自主阅读能力，教师可以让学生通过第一遍阅读，了解到课文的主要内容是有群孩子在海边玩沙子，在用沙子垒起城堡后，准备救出被困在城堡里的公主，这体现了孩童的天真烂漫；在进行了第二遍阅读之后，发现这篇课文篇幅较为短小，却分为了19个段落，有的段落甚至只有一句话，同时理解各部分内容所表达的含义，如第1—2段讲述的是“我”们垒好了城堡，并在周围插上了树枝，第3—14段讲述的是“我”们“发现”城堡中住着一个魔王，他抢去了公主，于是“我”们想了很多种办法，齐心协力“炸毁”了城堡，第15—19段讲述的是“我”将妈妈当成被救出的公主；在第三遍阅读中重点思考有关难以理解的词语、段落的问题，进行有侧重的阅读学习。这样能帮助学生更好地理解所阅读的内容，突破阅读难点。

五、突出学生主体地位

培养学生自主阅读能力的基础是突出学生的主体地位。教师可以向学生传授阅读方法，进而鼓励学生自主阅读，提升学生阅读的主体意识。教师开展的课堂教学需要体现学生的主体地位，让学生通过课堂上的自主阅读，形成自主分析、理解、表达阅读内容的意识，使学生的阅读品质得到提升。

例如，在二年级下册课文《画杨桃》的教学中，教师可以引导学生通过阅读发现问题、分析问题、解决问题，从而为学生建立体系化的阅读模式，让学生串联起阅读主线，厘清文章的脉络。如对于在文中的“我”画出五角星形状的杨桃后，几个同学看见了便哈哈大笑的情节，教师可启发学生思考这些同学为什么会笑“我”，引导学生说出“因为这些同学认为‘我画的并不是杨桃，而是五角星”的答案。之后，教师可让学生了解后面的情节是文中的老师告诉大家不要急于发笑，几个同学轮流坐到“我”的座位上观察杨桃时发现在这里看到的杨桃的确是五角星的形状，进而让学生明白任何事物从不同的角度观察，往往会看到不一样的样子，同时，遇事时不要急于否定，而要多思考，也要遵循事物的客观规律。教师通过鼓励学生发挥主体作用开展阅读学习，并思考所阅读的内容，可以提升学生的阅读素养，实现高质量、高效率的阅读教学。

结语

发展小学生的自主阅读能力有多种教学方法与教学策略。语文教师在具体的教学过程中，要善于设计多元化的教学内容，采用多样化的教学方式，充分体现学生主体地位，使学生对语文阅读学习产生浓厚的兴趣，同时引导学生运用正确的阅读技巧进行阅读学习，以此达到预期的阅读效果，逐渐养成良好的阅读学习习惯。

【参考文献】

［1］曹立峰.论新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略［J］.科学咨询（教育科研），2020（07）：246.

［2］王文军.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略［J］.科技资讯，2020，18（07）：112，114.