“双减”下的小学语文作业分层设计策略

【摘要】作业改革是“双减”的重要要求之一，而作业分层是作业改革的具体方式。在实施小学语文教学时，教师可以基于“双减”的要求，联系教学实际，以作业分层为抓手，精心设计前置作业、随堂作业、课后书面作业和课后实践作业，引导学生自主认知所学，梳理所学，应用所学，延伸所学，有效掌握学习内容，锻炼学习能力，提升语文学习效果。

【关键词】小学语文；作业分层；“双减”；设计策略

作者简介：廖带喜（1974—），女，福建省邵武市水北中心小学。

“双减”强调优化作业设计，帮助学生减负提质。因此，在实施小学语文教学时，教師要以“双减”政策为指引，以生本教育理念为宗旨，以分层教学为抓手，发挥教学智慧，分层设计作业，保证作业内容、难度等符合学生学情，从而激发学生的学习积极性，促使学生主动参与学习活动，提升语文学习效果。具体而言，教师在教学实践中可以分层设计前置作业、随堂作业、课后书面作业和课后实践作业，设计策略如下。

一、分层设计前置作业，认知所学

前置作业是在预习阶段设计的作业，主要是为了让学生以完成任务的方式提前了解下节课要学习的新知识。布置前置作业符合“先学后教，以学定教”的理念，有利于培养学生自主学习的习惯。教师要研读新知内容，结合学生学情，把握预习时机，分层设计前置作业，让学生初步了解新知，为在课堂上进行深入探究奠定基础［1］。

以部编版小学语文教材五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》一课为例，为帮助学生扫除基础知识障碍，了解文本创作背景，发现阅读问题，教师可分层设计前置作业，如下。

★作业：

下节课，我们将学习一篇新课文—《圆明园的毁灭》，请大家利用课余时间读一读这篇文章，圈画出生字词，利用多种方式，比如查字典、结合上下文等，了解字词含义，扫除基础知识障碍。（注：扫除基础知识障碍后，记得再读一读课文哦，尽可能地读准每一个字。）

★★作业：

大家在完成★作业的过程中有没有遇到什么问题呢？老师有一个问题：“西方列强为什么会进入北京城呢？”请大家帮老师解决这个问题吧。（注：这个问题涉及文本创作背景。）

★★★作业：

除了老师提到的问题，大家还有什么问题吗？如果有，请将问题写下来，我们上课时一起交流一下吧。（注：有兴趣的学生可以先以恰当的方法自主解决这些问题。）

说明：“★”代表作业难度等级，“★”越多，作业难度越高。

在这样的前置作业下，学生能根据自身实际情况选择作业内容，逐渐对文本内容建构起初步认知，从而有利于走进语文阅读课堂，深入探究文本内容。

需要注意的是，教师在进行作业检查时，也应当关注学生的层次，结合学生平时的表现来合理评价，避免给学生带来过大的学习压力，确保学生能够在作业评价中获得鼓舞，其学习动力能有所增强。比如，某一名基础知识把握不牢、学习能力有待进一步提升的学生高质量完成了“★作业”，这个时候，教师就应当肯定这名学生的进步，对其进行鼓励评价。比如，可以说：“看得出来，你作业做得很认真，进步很大。老师希望在下一次作业中，你能够更加努力，更加认真，不仅完成‘★作业，还能够勇于尝试完成‘★★作业。”通过这种形式，教师可以给学生带来鼓舞，促进学生学习积极性的提高，让学生敢于挑战难度更高的作业，提高学习水平。

二、分层设计随堂作业，梳理所学

在课堂上，教师以新知为立足点，应用多样方式引导学生探究，使学生对所学内容进行深入了解。但是不少学生在此过程中会遇到一些问题，而梳理所学是学生及时发现学习问题并查漏补缺的途径。因此，教师可以根据学生学习情况，分层设计随堂作业，引导学生梳理所学［2］。

以部编版五年级下册第二单元《草船借箭》一课为例，在课堂上，教师以故事内容为基础，引导学生探究诸葛亮、周瑜、鲁肃等人的性格特点，给全体学生布置随堂作业，如下。

请大家与小组成员（注：教师将相同层级的学生分为一个小组，建构同质小组）合作阅读这篇文章，讨论诸葛亮、周瑜、鲁肃等人的性格特点；在确定人物性格特点后，和小组成员合作，分饰不同角色，演绎故事内容，展现人物特质。

这样的作业内容趣味性很高，容易调动学生的积极性。因此，所有小组都能积极阅读、交流，再次探寻人物的性格特点，并用语言、动作、神态等展现人物性格特点。在学生完成合作学习后，教师选择低层级学生小组到台上再次表演。在他们表演结束后，教师结合具体教学内容，给中层级和高层级小组布置随堂作业，如下。

诸葛亮在这个过程中一共笑了几次？每次都在笑什么？这凸显了人物怎样的性格特点？

教师鼓励中层级小组和高层级小组成员讨论这些问题，让中层级小组进行回答，高层级小组进行完善，最后教师再进行总结。

实践证明，在不同难度的随堂作业的驱动下，学生自主梳理了所学，加深了对所学的认知，同时，学生还锻炼了多种能力，如梳理能力、思维能力、表演能力等。

在这一环节中，有的教师在课堂上给学生小组提出了一个难度比较高的问题后，往往会直接选择一名水平较高的学生来回答问题。教师的这种做法不够得当，不利于增强学生的自信心，培养学生的学习兴趣。其实，在这个过程中教师可以适当弱化学生之间的层级，不要让学生感受到明显的“差距感”，而是要让学生感受到教师的一视同仁。比如，教师对学生进行提问时，可以这样说：“同学们，这个问题比较难，大家有什么想法吗？（给全体学生思考的时间）老师看到有一位同学举手了，我们可以听一听他的想法，看看他的回答能不能给我们带来启发。”通过这种方式，教师让学生互帮互助，共同思考、回答问题，从而弱化了学生之间的层级。

在课堂中，教师既有意识地设置了不同层级的随堂作业，又巧妙地弱化了学生的“差距感”，让学生各有所获，实现对课文内容的深层次理解。

三、分层设计课后书面作业，应用所学

做课后书面作业是学生应用课堂所学的重要途径。学生在前置作业、随堂作业的辅助下，由浅入深地认知了所学，为进行应用做好了准备。在课后阶段，教师应以学生的学习所得为基础，分层设计课后书面作业，引导学生从课堂走向课外，自主应用所学，巩固课堂所学，提升学习效果［3］。

以部编版六年级上册第四单元《穷人》一课为例，在课后阶段，教师可分层设计如下作业（节选）。

★作业：（全体学生必做）

1.读拼音，写字词。

zāo gāo xiōng yǒng péng pài

pín kùn shī lín lín xiān kāi

2.读句子，用“静”组词填空。

（1）她的头往后仰，冰冷发青的脸上显出死的（）。

（2）清晨，我们在（）的花园里散步。

（3）五个孩子躺在床上，伴随着呼啸的海风声，（）地睡着。

（4）孩子的呼吸均匀而（），时不时地发出鼾声。

……

★★作业：（低层级学生选做，其他学生必做）

1.对下面的句子进行“改造”。

（1）桑娜补一张帆。（扩写句子）

（2）桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。（改成反问句）

2.根据下面的要求，写一篇百字小文章。

環境描写是小说的要素之一，可以凸显出人物的性格特点或美好品质。如果我们想要赞美一位普通而勤劳的清洁工阿姨，我们可以将她安排在怎样的环境中呢？可以怎样凸显她的美好品质呢？

……

★★★作业：（高层级学生必做，其他学生选做）

读课外阅读材料《一罐果酱》（材料内容略），思考两个问题。问题一：外婆为什么要妹妹将仅有的一罐果酱送给穷人？问题二：一罐果酱在文章中有怎样的含义？

在这样的分层课后作业下，学生的作业量大大减少，完成作业的兴趣有所增强。而且学生在完成作业的过程中能充分发挥主观能动性，迁移课堂所学，解决问题，由此巩固课堂所学，有利于提升课堂学习效果。部分学生也能挑战自我，尝试难度更高的作业，从而提升自我，提高语文学习水平。

四、分层设计课后实践作业，延伸所学

课后时间是学生进行实践与拓展的黄金时间，也是学生实现自由发展、获得能力提升的关键时期。教师不仅要让学生实现对书面知识的把握，同时还要确保学生能够获得能力上的提升，获得核心素养的发展，最终实现开拓创新，推动学生的全面进步与发展［4］。因此，小学语文教师也应当关注实践作业的设计。

以部编版六年级上册第六单元《古诗三首》为例，教师可以分层设计实践作业，推动学生综合能力的发展，如下。

★作业：

结合三首古诗的意境，分别选择合适的音乐来进行配音，展开配乐诗朗诵。

★★作业：

在本课中选择一首自己喜欢的古诗，根据古诗的内容绘制手抄报。

★★★作业：

在班级内开展“古诗词大会”。同学们可利用课下的时间积累古诗，从而在“古诗词大会”上展现出自己的风采。

在让学生完成这三个层次的作业的过程中，教师要注意对学生加以引导。如在学生完成“★作业”时，教师要提醒学生准确识读古诗中的生僻字，同时深刻了解诗句所体会的思想感情，体会古诗的意境。在学生完成“★★作业”时，教师要告诉学生可以和同学一起合作，丰富手抄报的内容与形式，还可以大胆创新，在手抄报中展现自己对古诗的个性理解。在学生完成“★★★作业”时，教师可先进行活动预告，让学生提前做好准备。在活动开展的过程中，教师还要确保全体学生都要参与其中，就算不参与诗词比拼，也可以担任评委或观众，总之，每名学生都要有事可做。教师不仅要引导学生体会参与活动的乐趣，感受古诗词学习的魅力，还要引导学生从参与比拼的同学身上获得启发，树立正确的学习态度。

通过设计以上三个层次的课后实践作业，教师能够让学生结合自己的实力自主完成课后实践。在完成作业的过程中，学生能够从实践的角度探究知识、掌握知识，从而实现对课内知识的深刻理解。此外，通过这种课后分层实践作业的形式，教师还能够较好地帮助学生利用课后的时间，从而培养学生课后学习的习惯，推动学生实现更深层次的发展。

结语

综上所述，教师有效分层设计语文作业，有利于学生深入理解所学，同时锻炼相关能力，提升语文学习效果。鉴于此，在实施小学语文教学时，教师可把握“双减”时机，分层设计不同类型的作业，助力学生初步认知所学，梳理所学，应用所学，延伸所学，提升学习能力，从而真正实现语文学习的减负增效。

【参考文献】

［1］丁凤英.用有效的作业分层设计促进小学语文教学发展［J］.中华少年，2020（03）：72，74.

［2］封顶梅.新课程背景下小学语文分层作业设计与评价的实践［J］.小学生作文辅导（读写双赢），2019（07）：26，29.

［3］周必贴.语文课程视野下的作业分层优化设计研究［J］.小学生作文辅导（语文园地），2019（06）：12.

［4］李国彪.新课程背景下的小学语文作业分层设计［J］.语文天地，2019（12）：70-71.