浅谈多媒体技术在培智课堂教学中的有效应用

【摘要】现阶段，多媒体技术在学校的运用越来越普遍。特殊学校对特殊学生开展培智教育时，同样可以利用多媒体技术帮助他们理解教学内容，确保师生沟通无障碍，提高教育的针对性及有效性。文章从多媒体技术在培智课堂教学中的应用价值以及策略两个方面出发进行探讨，以期给特殊学校教师提供教学思路。

【关键词】多媒体；培智课堂；教学；特殊学生

作者简介：尕藏东主（1979—），男，甘肃省甘南藏族自治州特殊教育学校。

相比于普通学生，特殊学生受到自身智力等因素的影响，在学习的过程中往往会遇到更多的困难。而且很多特殊学生往往自律性不强，注意力难以长时间集中，缺乏自觉学习的意识等，这些在一定程度上影响了培智课堂教学活动的顺利开展。而多媒体技术能够帮助教师解决很多教学方面的问题［1］。因此，在培智课堂中，教师可以从特殊学生的特点出发，借助多媒体技术的优势，给他们营造良好的学习氛围，使他们能够真正将注意力集中到学习上，从而更好地理解知识。

一、多媒体技术在培智课堂中的应用价值

在培智课堂中应用多媒体技术，能够将抽象的知识形象化，使学习内容变得生动、具体，这样可以降低知识的学习难度，让学生能够更好地理解，从而增强特殊学生的学习信心［2］。同时，使用多媒体技术引导特殊学生学习，给他们呈现色彩丰富的画面，播放生动的声音，能快速地吸引他们的注意力，确保他们能够集中精力学习。此外，多媒体技术能够呈现更加广泛的学习内容，让学生了解到更多的知识，从而拓宽眼界，打开思维。因此，教师为特殊学生引入多媒体技术教学模式，能够实现寓教于乐，更好地帮助学生完成学习任务，从而启迪学生的智慧［3］。

二、多媒体技术在培智课堂中的有效应用策略

（一）借助多媒体技术激发学生的学习兴趣

在传统的培智课堂教学中，教学内容往往是静态的，教学方式往往是单一的，再加上特殊学生在学习知识的过程中往往难以维持兴趣，因此这样的课堂容易导致学生注意力不集中。此时，教师如果采用强硬的手段要求学生集中注意力进行学习，则非常容易导致学生出现抵触及逆反心理，甚至出现逃学的行为［4］。

因此，教师可以利用多媒体技术对学生进行教学引导。具体而言，在课前导入时，教师可以展示各种各样的图片，并巧妙融入教学内容，从而吸引学生的目光，让学生顺利进入课堂学习。在讲解教学内容时，教师可以提前为学生制作课件，借助音乐、视频等元素丰富教学素材，将静态的知识变成动态的知识，丰富学生的感官体验，激活学生的思维。在讲授逻辑性较强的知识的时候，教师也可以通过多媒体设备展示知识的动态变化，让学生能够更好地理解。此外，教师还可以深入挖掘与教学内容相关的课外知识，在课堂上适当通过多媒体设备给学生展示，从而延伸教学的广度和深度［5］。这种教学模式与特殊学生的认知规律相符，有利于激发特殊学生的学习兴趣，从而帮助特殊學生更好地学习知识。

例如，教师在课堂上给学生讲解故事时，要想使他们全面掌握故事脉络，深入理解故事内涵，可以合理地在教学中应用多媒体技术。首先，教师可以结合所要讲的故事内容为学生创设相应的教学情境，使学生进入情境中，对故事有初步的感知，并对后续的学习产生兴趣。其次，教师可以给学生呈现课前制作好的教学课件。课件不仅要包含故事发生的社会背景，还要以动态的方式展示故事主人公的活动轨迹等。这样丰富的课件内容能够使学生的注意力快速集中，从而提高学习效率。为了进一步激发学生的学习兴趣，教师也可以将一些实践操作的内容融入课堂教学中，如让学生利用电子白板画出心目中故事主人公的形象，以及故事发生的场景等。这样能够让学生有一个自我表达的机会，增强学生的学习信心。

在培智课堂中，教师合理应用多媒体技术，能够凸显课堂的趣味性特征，有效激发学生参与各个学习环节的兴趣，提升学生学习的积极性，从而使教学活动开展得更加顺畅。

（二）借助多媒体技术实现教学重难点的突破

常规的教学引导方式并不利于特殊学生理解知识，因此教师在针对特殊学生开展教学的时候，往往很难引导他们理解教学重难点。那么如何在教学中更好地突破重难点呢？这是现阶段培智学校教师在教学活动中需要重点解决的问题。形象和直观是特殊学生的主要思维特点，而在教学活动的开展过程中应用多媒体技术，能够将复杂的知识变成更加形象、直观的知识，使学生易于接受，从而有效突破教学重难点。同时，这种方法还能够在一定程度上弥补特殊学生的智力缺陷，让特殊学生学会更巧妙地学习，从而真正提升培智课堂的教学质量［6］。因此，教师可以借助多媒体设备丰富知识点的呈现方式，化解重难点知识，缓解学生紧张的学习情绪，帮助学生循序渐进地理解知识，从而有效降低学生学习的难度，提高学生的学习质量。

例如，教师在给学生教学“植物”的相关内容时，要先明确本课的重难点是植物类群、植物器官、植物的主要作用三个方面的内容，其中，植物类群包括蕨类植物、种子植物、苔藓植物等，植物器官包括种子、果实、花、叶、茎、根六大器官，植物的主要作用包括食用价值、观赏价值、原料价值及文化价值等。可以看出，这些内容相对复杂，不易于培智学校的特殊学生接受。因此，要想突破这些教学重难点，教师在课堂上可以合理地应用多媒体设备为学生呈现相应的教学动画，通过动态化的方式将不同形态的植物的生长过程展示给学生，让学生比较轻松地区分各种植物。教师还可以利用多媒体设备将植物的器官展示图呈现给学生，让学生直观了解植物的各种器官，在较强的视觉冲击下加深对植物各种器官的印象，并且产生对植物知识的探究兴趣。在教学植物的主要作用时，教师可以一边给产生学生展示相关的讲解视频，一边用简单易懂的语言给学生讲解。如介绍植物的观赏价值时，教师可以为学生展示观赏植物的讲解视频，并告诉学生观赏植物可以分为很多种，让学生充分了解植物的美；介绍植物的原料价值时，教师可以为学生展示香精、香水等产品的讲解视频，并向学生介绍这些产品的生产原料包含了植物，从而拓宽学生的知识视野。此外，教师要注意结合教学内容给学生提出一些思考问题，要求学生看完图片或视频后，用自己的话来回答问题。学生只要能表达清楚自己对于植物的认知，教师就应给予其肯定，以此培养学生的学习信心。

教师使用多媒体技术帮助学生突破教学重难点，符合学生的思维特征，有利于学生深化对知识的理解，从而增强学生的学习信心。

（三）借助多媒体技术促进学生说写能力的发展

在培智学校中，培养特殊学生的听说读写能力是基础的教学内容，是教师需要关注的重点。在听说读写四个方面的能力中，说和写是十分重要的能力。但特殊学生在学习基本的说和写的过程中会遇到很多问题，因此，在教学活动的开展过程中，教师要充分利用多媒体技术的优势帮助学生进行说和写的学习，促进学生说和写的能力的同步提升。

例如，教師在教学活动中对青蛙这种动物进行介绍的时候，可以结合教学内容向学生提问，引导学生思考并回答：“为什么在我们的现实生活中不提倡捕捉青蛙？”根据教师的提问以及课本中所呈现的相关内容，此时部分学生就会回答：“因为青蛙是我们捕捉害虫的重要帮手。”教师进一步提问：“青蛙在生活中能够帮助我们捕捉哪些害虫呢？”此时，很多学生因为缺乏足够的了解而难以回答。对此，教师就可以合理应用多媒体设备，给学生播放青蛙捕捉害虫的相关视频，激发学生的探究兴趣。通过视频，学生能够清楚地看到青蛙所捕捉的是什么害虫，这些害虫是什么颜色、什么形状的，进而能够更加详细地回答教师的问题。然后，教师可以继续对学生进行提问：“如果世界上没有青蛙帮我们捕捉害虫，那么，我们的世界会变成什么样子？”学生对这个问题有各种各样的想法，但是不知道如何回答。教师可以通过视频为学生展示害虫满天飞舞的情景，让学生深切感受害虫对人类生活的危害。此时学生就可以说出各种各样的答案，比如“我们的世界会飞满各种各样的害虫”“农民种的青菜叶子会被害虫全部吃掉”“树也会变得光秃秃的”等。接着，教师要对学生说的情况进行点评，以鼓励为主，从而增强学生说的信心。最后，教师在学生完成“说”这一教学任务的基础上引导学生进行写作练习，让学生结合之前看到的视频进行写作。学生写完后，教师要检查学生的作业，如果看到学生的作文中出现一些优美的语句，教师也可以借助多媒体设备进行展示。

教师通过使用多媒体设备播放视频再加上问题引导的方式，能促使特殊学生在课堂上不断思考，积极回答问题，从而锻炼说的能力。接着教师让学生在说的基础上进行写作，能使学生的作文内容言之有物，从而促进学生说和写的能力的同步提升。

（四）借助多媒体技术激发学生情感共鸣

在教学中，激发学生情感共鸣有助于丰富学生的情感体验，帮助学生成长为更健全的人。因此，教师更需要在教学过程中做好情感传递，以此激发学生的情感共鸣。在培智课堂中，教师可以借助多媒体设备呈现生动的画面，给学生创设真实的情境，让学生能够感同身受，以此丰富学生的情感体验。当然，教师还要引导学生联系自己的生活实际，调动自己的真实情感，去理解课堂的情感主题。

例如，在以认识春天、感受春天为主题的课堂中，特殊学生对春天并没有清晰明确的认知，因此，教师在实际课堂导入的时候，就可以先借助多媒体设备给学生播放动画片《春来了》的相关片段。学生被带入春天的情境后，教师就可以引导学生回忆自己去踏青的场景，然后让学生讲述自己在踏青中看到的美景以及当时的心情，从而使学生更加深刻地感悟春天这个季节所具有的魅力。这样学生通过观看视频以及回顾自身经历，能够对春天这个概念有更加具体的认知，加深对春天的感受。教师还可以据此进行延伸，让学生分享对其他季节的感受，从而引导学生学会感受四季给人们带来的美好。再如，在学习《妈妈的爱》这篇文章的过程中，为确保学生能够深刻理解母爱，教师可以先利用多媒体设备为学生呈现一张老奶奶的照片，同时播放《烛光里的妈妈》这首歌曲，让学生有所触动。然后再引导学生思考：“若有一天你的妈妈变成了一位风烛残年的老人，你能否为妈妈做饭洗衣，将妈妈对你的爱回报给妈妈？”学生的情感得以调动，纷纷表示自己会通过行动去回报妈妈。

教师通过多媒体技术给学生创设情境，引导学生思考，能够激发学生的情感共鸣，丰富学生的情感体验。

结语

综上所述，培智学校教师在实际教学中，要充分考虑特殊学生的现实特点，合理利用多媒体技术，创新教学方式，帮助特殊学生培养学习兴趣，加深对知识的理解，发展各项能力，促进特殊学生的成长。

【参考文献】

［1］邹湘，李希.培智学校信息技术与学科教学深度融合初探：以生活语文学科教学为例［J］.现代特殊教育，2022（23）：37-39.

［2］耿悦.分层教学在培智学校中的运用探讨：以生活适应教学为例［J］.现代特殊教育，2022（21）：34-40.

［3］贺晓旭，陈柏莲.培智学校学生生活适应能力教学实践研究：以超市购物为例［J］.绥化学院学报，2022，42（10）：75-78.

［4］丛子伟.基于核心素养的培智生活语文语用课堂构建：以“厨艺小达人”资源包教学为例［J］.绥化学院学报，2022，42（10）：79-81.

［5］王敏.灵动课堂，源自生动情境：论情境教学法在培智学校数学课堂中的应用［J］.亚太教育，2022（16）：130-133.

［6］张婷，张维，郑宇杉，等.国家课程标准下培智学校生活语文识字教学方法与建议［J］.绥化学院学报，2022，42（07）：79-83.