初中音乐教学中音乐欣赏的经验梳理与理论建构

郑迪文

[摘 要] 在初中音乐教学中开展音乐欣赏的教学，从学生成长的角度看有其必要性，从理论的角度来看有其可行性。要想让音乐欣赏成为学生的实际体验，需要让学生在具体的情境中积累相关的经验。对初中音乐教学中音乐欣赏的经验进行梳理，并进行理论建构，教师既需要关注学生的音乐欣赏过程，尤其是关注这一过程中的体验，也需要在经验积累的基础上构建自己的教学理论体系。音乐教师积累关于音乐欣赏的教与学的经验，并用属于自己的理论来指导音乐欣赏教学，才是传统音乐教学的有益补充，这是初中音乐现场教学的应有追求。

[关键词] 初中音乐；音乐欣赏；经验梳理

在初中音乐教学中开展音乐欣赏的教学，从学生成长的角度看有其必要性，从理论的角度来看有其可行性。当然，具体到实际教学中，要想让音乐欣赏成为学生的实际体验，还需要让学生在具体的情境中积累相关的经验。对于教师而言，这同样是一个经验积累的过程。基于学生的音乐欣赏过程，教师一方面去分析学生的经验累积，另一方面基于教学需要去积累经验，这样可以实现教学相长，还可以丰富自己的教学理论。尽管教学理论对于一线教师而言可能是一个高深的概念，但是实际上每一个教师都有自己的教学理论，这些教学理论即使无法用专业的教育概念来表述，也以默会知识的形式存在于教师的思维中，并且对教师的教学行为有着实质性的影响。所以从这个角度来看，基于学生的音乐欣赏过程去进行经验的积累与梳理，还可以帮助教师完成教学理论的建构。

对初中音乐教学中音乐欣赏的经验进行梳理，并进行理论建构，教师既需要关注学生的音乐欣赏过程，尤其是关注这一过程中的体验，也需要在经验积累的基础上构建自己的教学理论体系。在初中音乐教学中，音乐欣赏并不需要开辟一门专门的课程，可以结合日常的音乐教学来进行。

一、初中音乐教学中音乐欣赏的经验梳理

在初中音乐教师的视野里，音乐欣赏的教学更多的是一种情感体验，是为了帮助学生积累关于音乐的直接经验，是为了让学生在音乐学习的过程中获得高峰体验。因此有人说，在中小学音乐课堂教学中，带领学生欣赏作品的时候，更多强调的是心情的愉悦。应当说，即使教学时没有明确的音乐欣赏指向，日常的音乐教学也有促进学生音乐欣赏的效果，只不过在这样的情境中，学生的音乐欣赏往往是一种无意识行为，不容易让学生形成明显的经验。相比较而言，如果在教学的时候能够有明确的音乐欣赏指向，那么无论学生还是教师都可以在经验积累的过程中形成对音乐的深刻认识。

既然初中音乐教学中的音乐欣赏离不开经验，那么就可以从教师的教与学生的学两个角度去梳理经验。

从学生学习的角度看，学生在学习音乐的过程中，既会对音乐的歌词进行解读，又会对音乐的旋律进行感知。而从实际情况来看，音乐的旋律更容易让学生形成直接的感知，因此也更容易让学生形成音乐欣赏的经验。这里存在着一个基本的逻辑，那就是学生的音乐欣赏往往是建立在感知的基础之上的。从这一逻辑出发，面向初中生的音乐欣赏教学，就应当从最能够让学生形成音乐感知的题材入手，而流行歌曲就是这样的题材。当然，在选择流行歌曲的时候，不一定要追求当下最流行的，而应当选择歌词与旋律俱佳、能够让学生迅速进入情景的歌曲。事实表明，这样的歌曲是促进学生音乐欣赏经验积累的最佳素材。

从教师教学的角度看，教师引导学生进行音乐欣赏的过程，本身也是一个积累教学经验的过程。由于在初中音乐教学中音乐欣赏没有开辟专门的课程，因此教师带着明确的音乐欣赏指向去实施教学，就可以积累关于音乐欣赏的教学经验。这种经验对于音乐教师而言弥足珍贵，因为它可以促进教师在传统的音乐技艺教学的基础上积累音乐欣赏教学的经验。当然必须指出的是，教师自身关于音乐欣赏教学的经验，既是相对独立的，又与日常的教学经验不可分割，事实上，也只有植根于日常的教学中，音乐欣赏教学才能保持长久的生命力。

二、初中音乐教学中音乐欣赏的理论建构

在完成了音乐欣赏及其教学经验的梳理之后，音乐教师还必须建构属于自己的教学理论。这里所说的属于自己，并不是说要独树一帜，一线教师还很难做到这一点；这里所说的属于自己，是指自己可以理解，可以灵活运用。如同上面所说的那样，这种诞生于教师个体的教学理论，通常不会用逻辑严密的专业语言来阐述（当然也不排斥一些专业语言的运用），借助日常的语言和基本的音乐术语来描述，或许是初中音乐教学中音乐欣赏理论的基本特点。研究表明，音乐欣赏教学如果忽略了音乐的本体，就会在很大程度上削弱学生对音乐的感知，也有悖于“新课标”的要求，更没有音乐情感体验可谈。这里所说的“音乐的本体”，就是学生音乐欣赏的对象。

比如《蝴蝶飞呀》是20世纪90年代流行的歌曲，由著名词人李子恒作词，由当时风靡大江南北的小虎队演唱。这首歌曲特别适合初中生，其歌词演绎的是毛毛虫变成蝴蝶之后的蝴蝶飞的景象，海风、白云、小雨、梦中的睡荷……构成了一幅青春的画卷。学生接触这些歌词的时候，大脑中往往会形成一个表象，这是音乐欣赏的第一步；其后，在学生聆听歌曲的时候，这首歌优美的旋律又可以将学生带入更为美妙的情景，在这一情景中，学生可以深化对歌词的理解，也可以借助歌曲的旋律将歌词的内容与自己的生活以及对未来的想象联系在一起，这样在学生的面前，就会呈现出更加清晰的青春梦想样态。

很显然，在这样的学习过程中，学生可以经历音乐欣赏的过程，无论是学生的直接感受，还是聆听歌曲的情感体验，都能够让学生拥有一个更具美感的学习过程。这样的音乐学习超越了基本的模仿，这种情况下学生更容易形成一个适合自己的音乐学习与表达空间，从而在音乐欣赏的过程中获得对音乐作品的完整理解。

三、初中音乐教学中音乐欣赏的实践小结

分析上面这样一个教学的例子，可以发现在初中音乐教学中推行音乐欣赏，实际上是在认知发展的基础上促进学生的情感发展。之所以这么说，是因为从认知的角度来看，音乐学习的过程往往就是一句句模仿、从片段走向整体的过程；而从情感的角度来看，音乐欣赏具有整体性、直觉性，学生不需要说出任何理由就可以表达对一首歌曲的热爱，学生可以在无法用语言表达的情形中获得高峰体验。这既是一个感知的过程，又是一个经验积累的过程，教师认识到这一点，有助于面向初中生更好地实施音乐欣赏教学。

说到底，音乐教育的目的是培养学生的审美能力。这一过程对于学生而言是默会的，教师没有必要将这一过程显性化。毕竟，初中生不需要建立相关的显性知识，真正沉浸于音乐的情境中，用音乐欣赏激活自身的情感，从而实现音乐聆听过程中的情感渗透，才是音乐现场教学所应当追求的。从这个角度来看，音乐教师积累关于音乐欣赏的教与学的经验，并用属于自己的理论来指导音乐欣赏教学，才是传统音乐教学的有益补充，是初中音乐现场教学的应有追求。

综上所述，初中音乐教学中应有音乐欣赏的一席之地，在梳理經验的基础上建构音乐欣赏教学理论，是音乐教师的应然追求。

参考文献

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