心理剧在初中班级管理中的创意组织

徐鲁璐

摘   要：心理剧在初中班级管理中可以起到润滑剂的作用。教师通过整合心理剧资源、优化心理剧设计、丰富心理剧形式、延伸心理剧教育，为学生提供展示自我的舞台，并在营造温馨的管理氛围、缓解学生负面情绪困扰的同时，促进学生良好行为习惯的养成。

关键词：学生心理；班级管理；心理剧创意组织

中图分类号：G444    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）12-0046-02

学生在相同的学习环境中面临的问题存在共性。班主任教师通过引导学生把自身或者班级发生的事编成剧本，并进行演绎，可以引发学生共情。学生通过观看、共享、反思、总结剧本内容，从中发现问题，找到解决问题的方式、方法，从而改变自己的认知、行为，获得新的成长。

一、整合心理剧资源，为学生提供自我展示的舞台

初中生正处于青春期，不仅自我意识逐渐强化，而且个体差异逐渐显现。一些精力旺盛又缺乏主动学习能力的学生，容易寻找一些途径或者平台释放其精力，进而出现违反学校管理的行为。心理剧的推出可以转移这些学生的注意力。班主任教师有意识地为学生搭建自我展示的舞台，让学生在参与表演的过程中，逐渐学会表达自我，学会关心集体荣誉，促进其思想的觉醒，并自觉遵守学校的管理规定。

心理剧素材资源来自班级管理生活的方方面面，其中学生矛盾、学生先进行为、师生关系、家校管理等，每一处都包含着丰富的心理剧内容。班主任教师对学生提供的素材进行提炼，给学生规划心理剧脚本制作路线，可以调动学生参与的主动性。如大家最关注的“成绩”问题。每次考试，学科教师、家长以及学生们都会将目光聚焦在成绩单上，而在考试成绩理想与不理想上则会产生各种矛盾冲突。此时，班主任选择一些矛盾案例，要求学生自行建立演绎团队，自主编写脚本，并主动排练和演出，可直观展示各类群体对成绩的关注情况，以表达鲜明的中心：成绩不应该成为评价学习的唯一标准；理性看待成绩的起伏；学情分析重于责任追究。

二、优化心理剧设计，营造温馨的管理氛围

教师对心理剧的整合和优化一定要贴近班级生活，让学生在表演后能对比自身行为进行反思。与此同时，班级要保持积极、向上、阳光的班风，教师要对行为习惯有偏差的学生进行纠正。需要注意的是，传统的说教批评只会激化师生矛盾，影响教育效果，而教师适时引入心理剧，把学生中一些不良的行为习惯以表演的形式展现出来，既能够引导学生反思自身的不足，以剧中人物为借鉴，学会自我管理，又能营造温馨的氛围，弱化师生之间对立的关系，让学生在轻松的氛围中成长。

此外，班主任教师在选择好合适的素材，组织学生进行脚本编辑时，要及时给予学生技术指导。心理剧也是一种舞台艺术，来源于生活却又高于生活。如班级中有学生乱给其他人起绰号的事件就造成了不良影响。班主任教师可就此指导学生展开心理剧创编行动。在创编过程中，学生设计了几个角色，先展示“顽皮学生”的形象，以及他们乱起绰号的表现。此时，班主任教师的指导意见是，要求学生不要将这些绰号展现出来，而是注重情节转换，表现其他学生受到的影响。其次是纠偏行动，即让乱起绰号的学生逐渐明白自己不文明行为给他人造成的伤害。在安排情节时，需体现矛盾冲突的集中爆发，以及给观众带来的冲击。经过大家的共同努力，心理剧设计获得圆满成功，其演绎效果显著。在此过程中，班主任教师深入演绎团队之中，对学生设计情况进行观察和评估，并提出修改意见，让学生主动思考和互动讨论，逐渐形成思想共识。

三、丰富心理剧形式，缓解负面情绪困扰

除了固定剧本的演绎，教师还可以布设一些开放性的剧本，组织学生即兴表演。面临同样的问题，不同学生的解决方法不同，学生通过演绎把自己真实想法表达出来，教师借机引导学生如何科学管理情绪，如何积极应对现实中的困惑，从而帮助学生缓解负面情绪的困扰，减轻心理压力。

为激发学生的参与热情，教师需要在组织形式上做出改进。如视频拍摄活动。班主任设计演绎方案，学生自行组建合作团队，利用课余时间自行排练，让学生家长或者教师协助拍摄成短视频，将视频推送到家校管理网络平台上，这样可以让更多学生和家长观看这些视频，而学生对这种演绎形式比较敏感，参与主动性大大提升。

四、延伸心理剧教育，促进学生良好习惯的养成

心理剧的编排演绎不能仅限于课堂，而要延伸到学生的日常生活中，毕竟行为习惯不是一朝一夕养成的。教师引导学生编排生活心理剧，应尽量涵盖学生日常遇到的各种困惑或心理问题，让学生在剧本演绎和观赏中学会直面生活中遇到的问题，及时调整心态、改变行为，促进学生良好习惯的养成。

与此同时，班主任教师改变演绎方式，能够给学生带来更多的心理冲击，如果能够延伸训练维度，其调动效果会更为突出。如关于“手机控”现象方面的心理剧。班主任教师先组织主题班会，对“手机控”的表现进行集体介绍，要求学生展开自查，讨论过度看手机的危害。在此过程中，班主任教师可以邀请部分家长友情演出，与学生再现真实的生活场景。学生对家长参与心理剧演绎活动比较在意，既紧张，又期待。班主任教师经过多方協调，推出心理剧演出方案，并在家长的大力支持下，演绎活动获得圆满成功。

学生的心理健康是班级管理教育的重中之重，教师通过引入心理剧对班级管理教育进行新的尝试无疑是成功的。教师不断改进班级管理方法能更好地促进学生的健康发展，促进学生良好习惯的养成，引导学生树立正确的人生观、价值观。此外，班主任教师组织学生展开心理剧编排和演出，不仅活跃了班级管理的气氛，而且能够形成最直接的教育，即通过角色人物进行暗示和迁移，让学生自省，获得良好的教育效果。