尊重与平等：正面管教视域下和谐师生关系的建构

◎卜理敏 王文秋

马克思认为，人是社会关系的总和。在学校这个“微型社会”中，师生关系深刻影响着学生的人格塑造与学业发展。然而，当前有的学校由于师生角色权利不对等、教育理念落后、教育实践能力不足等原因，导致师生关系陷入僵化与对立困局。正面管教教育理念的兴起为建立和谐师生关系提供了新的突破口。“好的师生关系是最大的教育力量”[1]，“新型的师生情感关系应该是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体”[2]。基于正面管教教育理念建设和谐师生关系，具有逻辑合理性与实践可行性。

一、尊重与平等：正面管教的基本理念

传统教育观念下，学生作为发展中的“人”，在教师引导下进行以自我完善为目标的学习活动。这种以教师为主导的师生关系，导致双方在关系中的角色权利不对等，忽视了学生在关系中的主体性与能动性。

美国正面管教创始人、教育家简·尼尔森认为：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”[3]其中，和善是指尊重孩子，包括尊重孩子的年龄，尊重孩子的天性，尊重孩子的情绪，尊重孩子的需求；坚定则是要尊重自己，尊重情形，坚持原则和底线。平等是指教育者和受教育者之间作为人在价值、人格上的平等。

正面管教中所有的方法都是以尊重与平等为基础的，因此，构建和谐师生关系的关键，就是尽力达成师生之间的尊重和平等。

（一）尊重是和谐师生关系的前提

根据马斯洛需要层次理论，受尊重的需要是人类较高层次的需要[4]。受尊重的需要首先表现为对彼此人格的尊重，不因个人喜好、行为能力或其他因素的影响而看轻对方；其次，是行为与语言上的尊重，用温和且坚定的方式进行对话；第三，是对个体自我价值感的尊重，促使师生双方在关系的建立中获得归属感与外部认可。正面管教提倡在师生关系中，要做到三个尊重，即尊重学生、尊重自己、尊重情形。这要求老师在教育学生时既要考虑学生感受，也要发挥自身主导作用，该批评时即严肃地指出学生错误。需要指出的是，尊重的前提是相互理解，因此要建立和谐师生关系，要求师生双方站在互相理解的立场，以和善的态度进行交流。

（二）平等是和谐师生关系的基石

“作为人类活动的首要德性，真理与平等是不会妥协的”[5]，教育活动也是如此。在构建和谐师生关系中平等的原则尤为重要，但并非追求一丝不苟的形式上的平等，而是视情况达成一种实质平等。一是要保证师生关系中的话语权平等，保证师生双方在交往过程中自我表达与彼此倾听；二是要保证师生关系中的权利获得平等，不以任何理由剥夺彼此享有教育与被教育的权利自由。

综上，正面管教提倡和善与坚定并行、使学生感受到归属感和价值感等，[6]所有的实践方法正是以尊重和平等为原则的。尊重是前提，师生间有了彼此对对方的尊重，才能谈得上平等的对话。平等是基础，只有在平等交流和沟通的基础上，教师才能赢得学生的心，也才能让教育发挥应有的作用。正面管教所说的平等，是指所有的人对尊严和尊重有同等的要求。研究结果表明，这一理念确能有效帮助改善师生关系。[7]

二、良好师生关系建构的实践路径

由于正面管教强调师生之间的密切沟通与互动[8]，因此，学校可通过关注需求、倡导鼓励、接纳错误来有效实现建立和谐师生关系的目的。

（一）关注需求，建立情感连接

在传统教育观念下，许多学校的德育工作停留在德育理念灌输、德育故事叙述等较为浅表的层面，没有深入学生内心，没有关注学生实际的心理需求，收效不佳。在正面管教理念下，教师格外关注学生需求，以建立良好情感连接，再施以适当的教育引导。

首先，要读懂学生，了解学生行为背后的原因。 教师不仅要看到学生不当行为的表象，而且要深入了解学生不当行为背后的原因。教师在观察学生行为时要学会透过现象看本质，读懂孩子的行为“密码”，对症下药方能获得教育实效。学校可通过问卷调查和分析，了解需要关注的学生，总结各年级学生心理现状和存在问题。在此基础上，由心理教师和班主任共同研究，主动探索心理课与正面教育班会课联动的方式，促使学生在心育班会课上积极参与，体现了师生之间的互相尊重、悦纳，集中解决亟需解决的问题，拉近了师生关系。

其次，有效倾听是建立情感连接的基础。有效倾听的前提是以尊重和平等的态度对待学生。教师在与学生沟通时要学会倾听，认真对待他们的想法和感受，欣赏学生的独特性。这样的情感连接，能让学生感受到老师对自己的关爱和尊重，进而敞开心扉，实现平等和谐的师生互动。当学生愿意和老师分享时，教师要尽量俯下身来，诚恳地倾听学生的诉说，并且用面部表情和肢体语言给予积极回应。如此，学生才会把老师当做“自己人”，进而在情感上对教师产生依赖感和信任感。

（二）倡导鼓励，为学生成长赋能

在学校，孩子渴望教师的“看见”和认可。正面管教认为，孩子需要鼓励，就像植物需要水。人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己被肯定，可见鼓励的重要性。鼓励的意义在于让孩子得到价值感和归属感，能够在情绪良好的情况下把事情做好。正面管教中有不少工具可以使学生识别自己的情绪，正确表达自己的需求，并因此而获得情智上的激励。

首先，正面管教中“鼓励的三种句式”，就是很有力量的激励式工具。一是描述式鼓励：我看到、我注意到……，例如“我看到你把课桌上的书都整理好了”。二是感激式鼓励：谢谢你、感谢你……，例如“谢谢你今天把课室打扫得如此干净”。三是赋予力量式鼓励：我相信、我坚信……例如“我相信你可以坚持下去”“我相信你能够处理好自己的事情”等。

其次，教师一方面可以运用正面管教中的“情绪脸谱”工具，引导学生在矛盾中认识、接纳自己当下的情绪，鼓励自己主动面对成长中的困境；另一方面，当学生情绪失控时，教师也可运用正面管教中的“掌中大脑”“积极暂停”等工具，引导学生主动到“积极暂停区”，选择自己喜欢的方式平复心情。待学生冷静后，教师再与学生及时沟通，鼓励学生以饱满热情重新投入学习。

（三）接纳错误，共同解决问题

正面管教认为，错误是最好的学习机会。接纳学生错误，专注解决问题，是构建良好师生关系的重要途径。正面管教关注问题解决，教给孩子运用一些基本原则，比如互相帮助、互相尊重，共同找到解决问题的方法。在这个过程中，孩子是积极的参与者，而不是被动的接受者，他们会在尊重和平等的气氛下，尝试做出更好的行为选择，明确行为的意义，从而建立起和谐互助的良好师生关系。

首先，正面管教建议教师提问时采用启发式句式。从心理学角度讲，启发式提问让人放松，它会告诉大脑去寻找答案。通过“你觉得……为什么……”“你认为怎么样才能……”“除了……还有……吗”“如果……会发生什么事呢”这样的句式，能促使学生对周围的事物进行观察、推理，对已知的经验进行判断、选择和比较。当教师采用启发式提问时，就代表了他们出于好奇和关心，发自内心地想要知道学生的想法和感受，从而达到鼓励学生学会独立思考解决问题的育人目标。启发式沟通可以提升学生组织能力，为不同类型的学生成长赋能。

其次，在解决班级普遍问题的时候，可以通过正面管教班会课，引导学生不要关注错误本身，而应通过正面管教的工具，共同寻求解决问题的方式。在每一次的正面教育班会课上，教师都先安排“致谢”环节，让大家有机会把对同学的感谢表达出来，以提升他们在集体中的价值感和归属感。有了这个环节奠定的情感基础，学生就可以在尊重和平等的自然状态下，通过正面管教班会课中常用的工具之一“头脑风暴”，成为班级的真正主人，共同思考讨论班级事务，把所有要做的工作、完成的任务进行具体描述，共同制定班级公约，自愿认领岗位任务。这样，当每个学生都有一份职责，就会建立责任心，产生归属感，从而在班集体建设中，自然而然地建立尊重和平等的师生关系。

正面管教的教育理念在师生关系中归结为尊重与平等两个基本要点，这为建立和谐的师生关系提供了有效帮助。同时，和谐师生关系的达成也使得学生的归属感和自我价值感不断提升，增强了学生作为受教育者的主体性与能动性。