新时代革命传统教育校本课程开发举隅①——来自中山市桂山中学的实践

◎董再明 罗 诚

自上世纪90年代以来，校本课程开发成为我国中小学课程改革的重要内容。其旨在促进地方课程资源的开发和利用，满足学生的个性化成长需求，提高教师课程开发能力，形成课程创新特色，让学生、教师和学校都能得到最大程度的发展。桂山中学立足本土拥有的抗战历史资源，进行了卓有成效的校本课程实践。普通高中课程方案（2017年制定2020年修订，以下简称新课程）指出，将校本课程作为选修课程，强调以当地社会、经济、文化发展的需要，以学校办学特色为根据，满足学生的多样化需求，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。基于此，学校秉持“传承红色基因，弘扬革命传统，培育时代新人”的理念，结合新时代新要求，以革命传统文化的传承引领校本课程新发展。

一、梳理红色资源，重构课程目标

“课程目标是课程设计与实施的出发点和归宿，它不仅制约着课程设计的方向，而且是选择和组织课程内容的依据，也是制定课程评价准则的参考，在整个课程运行过程中发挥着重要的作用。”[1]立足新时代新要求，学校重构新的课程目标，力求将宝贵的革命传统教育资源融入校本课程，“充分发挥革命文化和社会主义先进文化铸魂育人功能，实现革命传统教育整体化、系列化、长效化”[2]，更好地培育有理想、有本领、有担当的时代新人。

新课程强调坚持正确的政治方向、反映时代要求，明确普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展，进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。这启示学校要结合本土红色文化和学生个性化特征，深入开掘红色文化内涵，弘扬红色文化精神，以特色化、个性化校本课程引导学生追寻红色记忆，厚积爱国情怀。

学校地处广东省中山市，是由中国共产党领导的民主政权最早创办的当地中学，拥有丰富的本土红色资源和校史资源。在革命战争中，中山革命老区人民在中国共产党领导下进行了艰苦卓绝的斗争，涌现了一大批抗日英雄。目前，中山市建有古氏宗祠、杨殷纪念馆、孙一之纪念馆等多个纪念场馆。从大革命时期开始，桂山中学就是我党从事革命和抗战的重要据点。杨子江、杨章甫、潘兆銮、黄石生、孙一之等一批优秀共产党员在桂山以教师身份开展地下活动，积极投身抗日救亡运动。抗战胜利后，桂山中学又成为我党打击国民党反动派的坚强堡垒。1945年，桂山中学甘毅雄等有进步倾向的师生组建了进步学生组织“洪涛社”，接受中国人民解放军粤赣湘边纵队中山独立团的领导。这段光荣的历史和鲜明的红色基因体现了老桂山革命人不怕艰难、无畏牺牲，以国家、民族前途为己任的大无畏的爱国主义精神、革命英雄主义精神，成为新时代革命传统教育校本课程开发的精神指引。

基于以上思考，学校将新时代革命传统教育校本课程目标定位于：强化政治认同，提升政治觉悟；传承革命精神，厚植爱国情怀；形成优良作风，争做“四有新人”；增强国防观念，牢记担当使命。

二、深化课程内容，强化课堂阵地

“本土味是解决本土教育问题的重要途径，有助于教育生活化，催化有意义学习，影响文化化人，调节国家课程与地方文化的互动进而促进知识学习。”[3]基于目标定位，学校以中山及学校革命事迹为主线，通过课程思政和班团会内容的深度开发，力求“实现课程与课程的联合、学习与生活的联结、教学与育人价值”[4]，更好地发挥课堂主阵地的育人价值。

当下，课程思政备受重视，旨在将各类课程与思想政治理论学习同向同行，形成协同育人效应。《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出：“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。广大教师要把思想政治教育融入专业学习的各个环节，渗透到教学、科研各个方面。”[5]课堂是革命传统文化教育的主阵地，文化课则是主战场，学科教师是主力军。桂山中学以思政教师为头雁，以各学科骨干教师为群雁，共同深入研读、挖掘学科课程内容的思政教育价值，组建革命传统教育推广团，力求头雁领航，雁阵齐飞。于是，“一寸山河一寸血”“五桂山下抗日寇”“桂山学子继英魂”“不忘初心，接续前行”“饮水思源，脚踏实地”等革命传统故事走进课堂，帮助学生深入学习中国抗战史、珠江纵队抗战史、桂山前辈抗战史，厚积家国情怀。

同时，学校注重发挥班团会的教育作用，将爱国教育与班会活动相结合创新活动课程内容。分年级设立不同的教育主题，以满足不同阶段学生成长需求，推动班队课程循序渐进、向纵深发展。例如，高一阶段组织学生开展“国防在我心中”“祖国，我爱你”“校史党史”等系列班队活动，走进中华民族近百年来的屈辱历史，引领学生感怀先辈英雄事迹，涵养拳拳爱国情怀。高二阶段组织学生开展“新中国精神谱系”“建党百年党旗飘飘”“大学城研学”班队活动，以切身体验点燃理想之火，砥砺强国之志。高三阶段以“五四”成人礼为契机，引导学生坚定理想信念，勇担青春使命，实践报国之行。

三、拓展课程实施，深化精神体悟

新课程鼓励大力推进教学改革，倡导关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究学习。学校基于传统特色德育品牌活动“重走英雄路”，创新革命传统教育课程实施路径，通过主题实践和研学旅行等方式，引领学生切身体验、内化革命精神。

主题实践：重走英雄路。自1995年起，学校便开始组织高一新生开展“重走英雄路”主题教育实践活动，从桂山中学到珠江纵队司令部旧址，往返约22公里。该活动自首次开展以来从未间断，至今已28年。如今，学校将这一活动作为常态化的主题实践，组织党员教师与学生一起徒步行军，高唱进步歌曲，以实际行动体验英雄长征路。烈士纪念碑下党员教师“敬献花圈”“重温入党誓词”，践行“不忘初心、牢记使命”的誓言；邀请老红军战士讲述革命往事，使同学们对抗日事迹有更透彻的了解；参观古氏宗祠，知晓珠江纵队的英勇抗日历史，进行精神洗礼。在讲解员的带领下，一幅幅历史照片，一件件先烈遗物，再现了珠江纵队的诞生、发展历程。学生们深深地为先烈们保家卫国、英勇无畏的革命精神震撼。

研学旅行：牵手革命老区。学校举行“牵手革命老区”活动至今已16年，走进新时代，学校将研学旅行引入这一传统活动，引导学生感党恩、听党话、跟党走。以2021年牵手梅州市大埔县为例，此次研学旅行带领学生走进梅州市大埔县“八一”起义军三河坝战役纪念园，了解革命英雄的英勇事迹，体会革命精神；走进大埔县三河坝八一红军小学，与革命老区少年手拉手，举行捐赠仪式，增强国情认知；参观叶剑英元帅故居，了解叶帅的远大志向、家国情怀和革命乐观主义精神；探访中国客家博物馆和梅州客天下民俗地区，了解客家文化的起源，认知客家文化和民俗。通过实地研学和小组讨论探究，学生深入学习中国共产党领导下的革命历史，爱党爱国之情油然而生，更产生传承革命精神和优秀传统文化使命感和责任感。

四、创新课程评价，厚积情怀担当

课程评价对校本课程的实施起着重要的导向和质量监控作用，直接影响着校本课程培养目标的实现和校本课程开发的顺利进行。新课程引领下的革命传统教育校本课程评价应超越以道德认知为主的评价惯性，以表现性评价为主，“采取体验性、欣赏性、展示性、系统性方法等多元方法，以便评价主体与评价对象之间形成互动、建构、一元、对话的关系”[6]，强化学生的道德信仰、道德行为，深化学生的爱国情怀，激发责任担当意识。

表现性评价能够基于学生的真实情境体验，进一步“创造在真实情境中解决问题的机会，引起学生的积极投入与主动建构，支持学生的自我调节学习”[7]。例如，重走英雄路之后，学生通过周记或作文的形式发表感受。有同学写道：“在桂山，有两个活动被称为今生难忘的活动，一个是‘走访革命老区’，另一个便是‘重走英雄路’。‘重走英雄路’，当我第一次听到这几个字的时候，便油然而生强烈的震撼之感。”在了解了抗日英烈黄石生的英雄故事后，学生写道：“死亡可以夺走一个人的生命，但没有任何力量可以动摇一个战士的理想和信念。黄石生坚定的革命理想和信念，足以让他不畏任何苦难与挫折。爱国之心，人皆有之。我们应赋予实际行动，从身边小事做起，把爱国情怀融入平凡小事。相信这浓郁的爱国心、爱国情，必将汇聚成磅礴的洪流，成为推动国家进步的中国力量。”同时，学校经由调查问卷发现，“重走英雄路”深受学生认可，其道德品质和身体素质都有所提升。

基于革命传统教育开发校本课程是传承弘扬爱国主义的重大课题。学校将继续立足本土红色资源，以革命传统教育校本课程为载体，不断传承革命历史文化，提升学生核心素养，培育时代精神。