多媒体在生物教学中的应用探索

刘斌

摘 要：生物学科是高中阶段学生的必修科目之一，作为一门理科课程，生物学科的概念多、学习内容抽象且理论性较强，学生学习起来有一定难度。应用多媒体信息技术能够把抽象的学习内容具体化、形象化、直观化，对于提升高中生物教学的效率大有裨益。但是在应用多媒体辅助高中生物教学的过程中也出现了种种问题，需要广大生物教师把握好“度”，合理、有效地应用多媒体来辅助教学，使之成为新课改下高中生物教学的真正助力。

关键词：高中生物教学；多媒体技术；应用优势；实践；注意事项

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）18-0079-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.026

在信息技术飞速发展的今天，多媒体被越来越广泛地应用到教育教学领域，它改变了传统、单调的“一张嘴、一支笔、一块黑板”的教学方式，通过直观、丰富、多样化的形式给学生呈现学习内容，为教学活动的开展提供了“新动力”。高中阶段的生物课程相对于初中阶段的课程来说要求更高，既需要学生掌握知识，也需要使学生领悟学科研究中的观点及解决问题的思路与方法，最终促进学生生物学科核心素养的不断提升。高中生物被称为“理科中的文科”，概念较多，且知识之间的联系密切，学生仅依靠背记或者做题都难以真正学透，需要学生在擅长理科思维的基础上也具有文科思维，只有理清各知识点之间的关系，力争消化和吸收所学，才能灵活地应用所学知识去解决新问题，而多媒体技术则能够很好地解决这些问题。

一、高中生物教学中应用多媒体的优势

（一）提供直观感性材料，提升学生认识

新的高中生物教材在表述内容时相对抽象、简洁，这对于知识面较窄或者社会经验较为缺乏的学生来说，有时只停留在表面学习，不能充分理解和消化学习内容。而应用多媒体，则能够根据学生的理解需求，在学生思维的最近发展区提供直观的感性材料，例如在学习“生态环境的保护”这一单元时，教师可以给学生呈现“酸雨的危害”“洛杉矶的蓝色烟雾”等视频素材，使学生在感官上直接感受到破坏环境带来的后果，从而使学生理解生态环境保护的价值与意义。

（二）将抽象知识具体化，突破重难点

高中生物课程涉及的一些内容，特别是微观领域的知识与学生的知识储备有一定的距离，学生学习起来难度较大。例如在学习“基因工程及其应用”这部分内容时，对这一概念略有了解但知之甚少，而本课的教学重点和难点是基因工程的原理、工具以及基因工程的安全性问题，对此教师可以利用多媒体创设情境，通过视频的形式使学生了解基因微生物、基因动物、基因植物的发展状况，利用动画的形式呈现基因工程操作的步骤，利用拓展性的文字资料使学生了解转基因产品的安全问题，使学生对基因工程形成理性、全面的认识。教师在教学中利用多媒体进行辅助，就能帮助学生有效地突破学习重点和难点，顺利地完成教学任务。

（三）创设情境，激发学生兴趣

《普通高中生物课程标准》强调：在高中生物教学中要积极开展以“探究性”为特点的学习模式，为探究性学习创设情境，如“提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境图片或影像资料”等。多媒体则能够满足这些要求，生物教师可以根据教学需要，充分利用多媒体便捷的特点来创设多样化的教学情境，这样就容易引起学生的情感共鸣，从而激发学生对生物学习的内在驱动力，唤起学生探究的热情，从而极大地提升教学效率、优化教学效果。

（四）优化实验，提升教学效率

高中生物学科知识点多、内容繁杂，特别是有些学習内容需要实验教学的辅助，但是受多种因素的影响，有些实验不具备开展条件，而有些实验的步骤无法完成或无法观测结果等，多媒体则能够为实验教学提供强有力的帮助。教师可以利用多媒体生动、形象、直观的特点，给学生播放实验过程的视频或者进行模拟演示实验，使学生能听其声、观其形，进而加深对知识的理解，满足学生多样化的学习需求，实现对实验教学的优化。但是需要注意的是，利用多媒体演示实验过程或者实验现象的时候，一定要注意科学性和规范性，使学生通过细致的观察，了解实验原理、掌握实验步骤，体验科学家探索的过程。

二、多媒体技术在高中生物教学中的实践应用

（一）精彩导入，迅速“抓住”学生

良好的开端是成功的一半，高中生物教学也是如此。高中生物教学内容多，学生的学习任务也比较重，需要教师精心设计课堂教学的每一个环节，其中开始环节尤为重要。教师在课堂伊始就要迅速抓住学生的注意力，使学生积极主动地投入到课堂学习中。但是从教学实践来看，很多教师还是习惯复习式导入，或者是忽略导入环节直接进入新课，但是学生的注意力往往并未投入其中，影响了课堂教学效果。

目前信息技术已经普遍进入了高中课堂，这给生物课的导入提供了新的路径，我们可以根据高中生的身心特点或者兴趣点来巧妙地设计导入环节。例如在进行“细胞的繁殖”这部分内容的教学时，因为此节课内容涉及的是微观领域的学习内容，学生理解起来较为困难，兴趣不高；此节课涉及的概念也比较多，如何迅速地把学生“带入”学习内容中非常关键。对此，教师可以利用多媒体技术进行这样的导入设计：给学生呈现大象和老鼠的两张图片，然后对学生提出问题：“大象和老鼠的体型差异这么大，那么它们的细胞大小又是什么情况呢？我们人类又是如何从一颗受精卵长成大人呢？”然后就顺势导入本节课的学习内容——细胞的繁殖，这样就能够抓住学生的注意力，使他们迅速进入到新内容的学习中。

（二）强化互动，发挥生本作用

在传统的高中生物课堂教学中，一般以教师讲授为主，学生更多的是处于接受式学习的状态，这容易使学生产生依赖心理，也不利于发挥学生的主体作用，更不利于学生提升生物学科核心素养。随着当前高中“双新”课改的推进，在高中生物教学中愈发强调要通过优化教学方法来调动学生参与课堂的热情，特别是通过有效的互动来使学生积极主动地投入到课堂之中。应用多媒体能够满足这一要求，引导学生透彻地理解知识的同时，学会灵活地应用所学解决新问题，在互动中全面提升学生的能力。

例如在教学“体液免疫”这部分内容时，通过对学情的分析，教师了解到学生在初中已学过传染病和免疫、人体三道防线、免疫的功能等内容，这也成为教师利用多媒体引导学生参与课堂、积极互动的基础。教师可以这样设计教学：首先提出问题——我们的身体无时无刻不处在病原体的包围中，但是我们并没有总在生病，这一现象从生物学科的角度应怎样解释呢？问题可以使学生回忆起学过的免疫系统和免疫系统的防卫功能知识。紧接着教师利用PPT呈现病原体在进入我们身体后要面临的两道“防线”：皮肤和黏膜对病原体的阻挡动画，吞噬细胞吞噬病原体和溶菌酶使细菌溶解的动画，然后再提出问题：这两道“防线”都被突破后，人体还有防线吗？让学生结合预习内容回答问题，这样学生就能够积极地参与课堂互动。当然，这种互动可以在师生之间进行，也可以在生生之间进行。在学生了解了体液免疫的概念后，教师可以利用多媒体，通过图例来引导学生合作探究解决这几个问题：①浆细胞是由什么细胞分化来的？②什么条件下B细胞会分化出浆细胞？③淋巴因子是什么细胞在什么条件下分泌的？利用多媒体这一载体，教师以问题串的形式引导学生步步深入地分析、解决问题、建构知识，使学生全面地理解体液免疫的过程，也发挥了学生的主体作用。

（三）全面整合，培养核心素养学生

根据新课程标准的要求，当前的高中生物教学要以培养学生的生物学科核心素养为目标，即要培养学生的生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任，这也是学生在生物学科学习过程中形成的必备品格和关键能力。因此生物教师在教学过程中要打破单一的以“知识讲授”为中心的教学方式，要对学习内容进行必要的整合、拓展或者深度挖掘，使学生知晓学习内容的真正价值，学生才能够在消化吸收知识的基础上有能力去解决新问题。

要达到这一目标，需要教师在开展生物教学时结合所学知识，特别是概念之间的逻辑关系来适当地整合教学内容，既要有所取舍，又要有所增补，帮助学生构建更有利于其认知的完整知识体系。具体来说，借助多媒体可以把学习内容分为三部分：第一部分为基础知识梳理，通过学生自主学习来把握基础知识和基本概念；第二部分为重点问题探究，结合课程标准的要求和重点、难点设计问题或者情境进行探究性学习；第三部分为拓学分享，结合其应用性或者新高考真题的典型例题来开拓学生思维，并且对一些课外知识或者常识性问题进行分享和交流，开阔学生的视野，提升学生的认识，这样学生对所学内容的理解就不会仅仅局限在教材层面，有利于逐步提升学生的核心素养。

（四）多样呈现，提升教学实效

在以素养培养为目标的新时期高中教育背景下，高中生物教学也应产生新的变化，课程标准特别强调了教师在教学中要跳出教材的限制，注意生物学科与科学、社会和生活的联系，也要注意学科之间的联系，如生物学和数学、信息技术、生命科学、工程学之间的联系，这需要教师广拓学习资源，给学生学习提供助力。而应用多媒体就能够很好地将这些资源融合到一起，通过多样化的形式呈现给学生，特别是相对直观的视频、图片资源；同时教师也可以打破时空的限制，通过线上的形式给学生提供丰富的学习素材，帮助学生从多角度理解知识，从而提升教学的实效性。

三、应用多媒体应注意的几个问题

（一）立足学情，发挥“导学”作用

在“互联网+教育”的时代背景下，教育的信息化已成为必然趋势，目前的高中教学中已经较为普遍地应用了多媒体，在高中生物教学中这种现象也非常普遍。但是需要我们警惕的是，在此过程中出现了教师对多媒体使用的错误倾向，部分教师过于依赖多媒体在教学中的应用，把大量的时间用来查找相关的资源，而对于课程标准及学情的深入研究不够；还有部分教师认为应用多媒体可以减轻教师的备课负担，经常直接从网上搜索、下载教学资源且不加修改地应用于教学，并未深入、细致地思考课件和其他教学资源与学生实际的契合度，甚至出现了教师所用教学资源不适合的问题，对此教师并未进行针对性的修改或者调整，其“导学”作用会大大下降，也会影响教学实效性，需要引起关注。

（二）现代与传统相结合，优化教学

相对于传统的讲授法教学，多媒体信息技术有巨大的优势，尤其是其直观性、多样性、便捷性的特点给高中生物课堂带来了巨大的变化，但是传统的教学方式中也有很多优点。特别是在课堂教学中，需要师生之间情感的交流，多媒体不具备人的表达方式的所有优点，特别是教师语言、手势和表情的交互作用。同时，生物课堂是具有生命的课堂，经常会出现难以预料的课堂生成，这些是最直观、最有效的教学资源，需要教师灵活地解决问题，并根据学生需求进行适当的拓展和延伸，这也是多媒体难以达到的。因此，在应用多媒体教学时，教师要对其有清楚的定位，即多媒体是辅助教学的工具，并不是课堂教学的全部，要发挥教师的主导作用，不断提升教师自身素质，提升生物教师驾驭课堂的能力，同时也要把传统教学的优势保留下来，如必要的板书、演示实验等，把现代与传统有机地结合起来，这样会使高中生物教学的针对性更强，从而起到不断优化教学的作用。

（三）科学地设计多媒体内容

在应用多媒体辅助生物教学时，有些教师盲目追求所谓的“丰富”效应，导致课件内容或其他辅助教学的视频、图片等资源过多，这会影响教学效率；而从学生角度来看，他们往往会被过于繁多的资源所“迷惑”，经常是被教师“花哨”的设计所吸引，却抓不住重点；教师为了完成教学任务常常加快播放的速度，很多教学信息对学生来说基本上就是一晃而过，学生没有什么深刻的印象，这也会影响教学效率。针对这些问题，需要高中生物教师在课前精心准备，科学合理地选择、安排教学内容，力争不断提升教学效益。

综上所述，在新时期的高中生物教学中，多媒体的应用给高中生物教学提供了新动力，其丰富的教学形式、多样化的教学内容给高中生物教学提供了丰富的资源，也更容易激发学生在生物学习中的兴趣，对于提高课堂教学效率有非常大的帮助。在教学实践中，教师要坚持以学生为中心，以培养学生的核心素养为目标，科学、合理、高效地应用多媒体辅助教学，提升教学效率。

参考文献：

［1］ 张永亮，盛东峰，纪秀娥，等.传统教学与现代多媒体教学在生物学教学中的应用［J］.周口師范学院学报，2012（2）.

［2］ 吕明华.多媒体技术在生物课堂教学中应用的实验［J］.中国教育科研与探索，2006（2）.

［3］ 黄刚，何凤田，李蓉芬，等.优化生物化学教学中多媒体技术的应用［J］.医学教育探索，2006（6）.

［4］ 黄玥，王晓春.多媒体辅助教学系统在生物化学教学中应用的探索［J］.中华医学实践杂志，2003（1）.

［5］ 师岩，张春晶，宁小美，等.多媒体情境再现法在生物化学教学中的探索［J］.中国科教创新导刊，2011（23）.

［6］ 覃岚.多媒体技术在生物课程教学中的应用与探索［J］.郑州师范教育，2016（4）.

［责任编辑 薛晓静］