高中物理“探索在前，教材在后”的教学实践

席海福

摘 要：随着教育改革的发展，高中物理教学方式发生了巨大的变革，如何更好地提升物理教学水平，带动高中生的学习热情，成为物理教师应深度思考的课题。“探索在前，教材在后”教学理论的提出为物理教学指明了新的方向，教师从科学探究的需要出发，设计环环相扣的探究问题，让学生自主学习和深造，然后再到教材中去梳理知识，这样可以强化学生的物理基础，促进学生物理学习能力和水平的提高。

关键词：高中物理；物理教学；教学实践；高中生

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）18-0073-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.024

以往教师在物理教学中所使用的教学方法存在很多不足，要么忽视学生的主体性，要么忽视教学的生成性，对于学生的长远发展产生一定的影响。在新的教育阶段，高中物理教学迎来了新的理念，“探索在前，教材在后”逐渐走进人们的视野，发挥着越来越重要的作用。这一理念符合新课改的要求，强调学生在不翻阅教材的前提下自主探究，摆脱对教材的依赖，当探究结束后再去对照教材，从而掌握丰富的物理知识和技能，达到“过程”和“结果”的双重提升。因此，物理教师要树立以人为本的理念，不断尝试和探索新的教学模式，鼓励学生实践探究，锻炼创新能力和进取精神，成为物理课堂真正的主人，在未来的学习和生活中获得更大的进步。

一、高中物理教学现状

（一）师生过度依赖教材

教材是物理知识的系统体现，也是传承知识的重要载体，学生的物理学习离不开教材，教师的教学也要以教材为依据。在实际教学中，师生过度依赖教材的现象日益突出。有些教师过分注重理论知识教学，对教材内容缺乏必要的拓展与整合，导致学生形成了以教材内容为主导的思维定式。还有些学生不懂得自主学习，对于课外物理知识知之甚少，使课堂教学效果大打折扣，物理素养难以得到长足的进步。

（二）师生缺乏有效互动

课堂教学是教与学的共同活动，师生之间的有效互动是提高课堂教学质量的关键。但是在具体的教学实践中，师生互动中仍存在很多问题。如互动仍局限在师生之间，学生之间的互动较少，并且课堂上大部分的时间都是教师问学生答，教师设计的问题只能满足部分学生的学习需求，绝大多数的学生成为物理课堂上的旁观者，阻碍了学生的整体进步。另外，在互动层次上多以浅层互动为主，互动内容以教材中的知识点为主，而缺少深层次的互动，不能达到启发学生的作用，在一定程度上限制了学生物理思维和能力的发展。

（三）师生角色定位不准

在新课程背景下，学生是课堂教学的主体。但从当前的教学实际来看，部分教师仍在课堂中占据绝对的主导地位，这些教师习惯从自己的想法出发设计教学内容，很少考虑学生的学习感受。而且在课堂教学中，大多是以教师讲为主，学生处于被动与服从的地位，自主学习和合作探究的机会少之又少，不利于学生的全面发展。即使是实验课，教师有时候也使用讲实验来取代学生做实验，用背实验取代学生实验探究过程，导致学生的实践能力和创新能力难以提高。

二、高中物理“探索在前，教材在后”的教学实践

（一）树立正确观念，合理使用教材

教材是學生获取物理知识的主要渠道，也是教师开展课堂教学的核心，教材在高中物理教学中的重要作用是其他教学资源无法替代的。但教师在教学过程中也要意识到教材并不是教学的全部，照本宣科是不可取的，要在深入理解教材思想和编写意图的基础上，创造性地利用教材，引导学生先进行知识的探索，然后再利用教材讲解，把学生在知识探究过程中积累的感性认识上升到理性认识，充分调动学生的积极性。教师应利用不同的方法引导学生，帮助他们找到适合自己的学习方法和学习思路，使物理学习妙趣横生。

教师在教学过程中要树立起生活化的教育理念，密切物理学科与现实生活之间的联系，让学生学习生活中的物理，从物理的角度重新认识生活。教师可以根据教学内容为学生创设物理情境，把生活、生产中应用物理知识的实例引入到课堂教学中，作为教材内容的补充，引导学生从物理的角度加以分析，从中发现物理问题，培养学生的问题意识，让学生带着问题进入到教材内容的学习中，激发学生的主动性。教师还可以结合单元教学主题，利用多媒体展示与教材主题相关的物理学科的前沿知识，也可以联系时事新闻展示物理知识在现代化高科技中的应用成果，让学生感受到物理学习的价值与意义，增强学生的学习动力，为教材学习奠定积极的情感基础。另外，实验作为高中物理教材中的重要内容，在以往的教学中，教师往往用演示实验或讲实验的方式，学生自主实验的机会较少。而在“探索在前，教材在后”的教学模式下，教师要树立以生为本的教育理念，尊重学生的主体地位，把传统的演示实验改为学生自主探究实验，鼓励学生先自行开展实验探究，在动手操作中发现问题、提出问题，然后再从教材中寻求答案，运用实验验证教材中的结论，锻炼学生的实践能力和创新思维。

（二）优化课前预习，把握新旧知识

有效的课前预习是打造高效课堂的必要条件，传统教学模式下的课前预习以学生自主阅读教材为主，教师无法进行有效监管，学生是否预习、预习过程怎样，教师不得而知。教师只能凭借自己的教学经验和教材内容来设计教学内容，导致有些内容脱离学生实际。而且，学生对教师存在一定的依赖性，教师让预习什么就预习什么，教师没做要求的内容就不预习，这样会阻碍学生的思维，影响课堂教学效果。为此，教师要对课前预习流程进行优化，指导学生掌握科学的预习方法，帮助学生构建起新旧知识之间的联系，形成开放性的物理思维和系统的知识网络。

教师应打破以阅读教材为主的传统预习方式，根据教材内容为学生设计导学案，以问题的形式引导学生预习，利用网络、书籍、报刊等途径探寻问题的答案，还可以让学生挖掘身边的物理资源，收集与教材内容相关的、生活中的物理现象，从多方面感知即将要学的新知识。有了丰富感性认识的积累，学生在学习教材时就会变得更加轻松。新知识都是以旧知识为基础而形成的，教师在布置课前预习任务时，可以在新旧知识的衔接处设计具有典型性和启发性的思考题，利用问题引导学生复习旧知识，同时又能让学生发现新问题，引发学生的探究欲望，通过回忆旧知识，引出新知识，实现新旧知识的完美过渡，让学生牢固掌握所学知识。另外，教师还要了解学生当前所使用的预习方法，发现其中的问题，并帮助学生解决。在进行预习时，鼓励学生将难点、疑点记录下来，这些难点和疑点往往就是教学的重点，当教师讲授教材知识时可以有针对性地听、有重点地听，使学生的课堂思维活动更具有方向性，提高学生的听课质量。教师还可以运用微课辅助课前预习，把教学的重难点内容制作成微课，当学生在预习过程中遇到困难时，可以借助微课，引导学生提前了解教材内容，把握教材知识。

（三）增强课内互动，达成学习共识

和初中物理知识相比，高中物理在知识难度和广度上都提升了一个层次，令很多学生望而生畏。然而高中物理教学节奏相对较快，教师在课堂上给学生准备了大量的知识，导致师生互动时间减少，甚至一整堂课都是教师在讲，学生完全处于被支配状态，感受不到学习物理的成就感和愉悦感。为了调动学生学习的积极性，让学生对物理学习保持长久的兴趣，教师要加强课内互动，通过有效的师生互动、生生互动激活课堂氛围，鼓励学生摆脱教材的束缚，用自主学习或合作学习的方式探究物理知识，让学生成为物理课堂真正的主人。

课堂提问是课堂互动的主要形式之一，教师在教学时可以从学生的最近发展区出发，在教材内容的基础上，为学生设计具有层次性和阶梯性的课堂提问，打破教条主义，引导学生从不同层面探究物理知识的本质，拓宽学生思维的深度与广度，然后再与教材内容相整合，帮助学生深入感知物理知识的本质。教师还可以根据学生的已有认知和生活经验，直接提出与教学内容相关的、具有讨论价值的问题，让学生用小组合作的方式加以探究，鼓励学生在小组内大胆提出自己的想法，对所研究的内容进行假设，使学生的思维得到锻炼，并在讨论中达成共识。对于一些复杂的问题，教师可以鼓励学生采用小组实验的方法加以验证，既能锻炼学生的合作意识，又能培养科学精神。在学生合作探究的过程中，教师还可以用合作伙伴的身份加入学生的讨论，倾听学生的想法，了解学生的学习需求，及时调整教学方案，进一步优化教材知识讲解。同时，在参与的过程中，教师还可以对小组讨论中出现的问题、遇到的困难给予及时点拨和引导，保障小组合作探究的顺利进行，确保小组学习成果的正确性和科学性，增强教学效果。

（四）深化课后探究，锻炼创新能力

受课堂教学时间的限制，学生在物理课堂上学到的物理知识大多是以碎片化形式存在的，还需要学生在课后加以梳理、复习与巩固，形成标准的物理知识网。对此，教师可以根据课堂教学内容，为学生布置相关的课后学习任务，让学生在课下自主探究，最大限度地开发学生的探究潜力，锻炼学生的创新能力。随着双减政策的落地，教师在布置课后探究任务时要遵循相关原则，不能增加学生的课业负担，要给学生提供轻松的学习环境，实现寓教于乐的目标。

物理是一门以实验为基础的学科，大部分的物理知识都是从实验中得来的，然而课堂教学中的实验机会和实验时间是有限的，束缚了学生实践能力的发展。为此，教师可以根据课堂教学内容布置课后自主探究任务，让学生运用家庭中的日常生活用品自制实验器材，自主设计实验方案，自主完成实验操作，引导学生通过自己的亲身实践验证课堂教学内容，主动获取知识。教师还要鼓励学生对教材中的传统实验进行改进与创新，在不改变实验结论的前提下，对实验器材、实验过程等进行重新设计，让学生化身为科学家，体验知识探究的乐趣，增强学生物理探索的兴趣。教师还可以将具有物理学习兴趣的学生聚集起来，组建物理社团，在社团内定期开展具有知识性和趣味性的社团活动，如机器人研发、航模制作、“火箭”制作等活动，让学生可以从多方面出发探索物理知识，为学生提供更多锻炼思维的机会，发展学生的创新能力。当学生在物理探索中遇到问题时，可以向教材寻求答案，也可以向教师质疑问难，还可以从网络中探索解决方法与答案。此外，教师还可以邀请物理方面的专家到校开展讲座，与学生探讨学习方法、探究方法等，让学生了解更多教材中没有的物理知识，进一步增强物理核心能力。

（五）关注探究进程，提供适度指导

作为一种新的教学方法，“探索在前，教材在后”备受关注。高中生普遍已经习惯了被动接受式的学习，缺乏科学探究的精神。这就导致了学生在探究性的学习中打不开思路、无从下手。为此，教师在物理教学中不能只关注学生的探索结果，更要注重学生的探究进程，提供适时、适当的方法指导，使学生能够在探究过程中积极动脑、动手，在实践中感受科学的魅力，学习不同的物理知识。另外，教师要善于发现学生的进步，并对其进行表扬，既能建立学生的信心，又能优化课堂氛围，使师生之间的关系更加和谐，共同推动物理教学改革的深入发展。

伟大的发明创造都源于猜想与假设，在探究过程中，教师要为学生提供自学机会，凸显学生在课堂中的主体地位，使学生在轻松愉悦的氛围中学习，并进行独立的猜想与假设，提高学生的认知能力。另外，教师在设计探索性问题时，要注重从开放性角度出发，就某一物理问题提出多种解决方案，为学生提供创新的机会，使学生的思维得到发展，并逐渐形成求异思维。对于一些较为深奥的问题，教师可以引导学生联系生活常识和实验结论进行大胆的猜想和假设，使物理探究源于教材又高于教材，逐步挖掘學生的潜力，培养科学探究精神。在实验探究中，教师要教授学生分析处理实验数据的思路和方法，指导学生运用数学思路分析各个物理量在实验中的特征，并要运用表格、图像等方法描述实验结果和有关信息，用更直观的方式呈现物理量之间的关系或物理量的动态变化过程，培养学生思维的逻辑性和严谨性。为了保障课后探究顺利进行，教师可以利用微信、钉钉等通信软件搭建物理学习平台，当学生在自主探究过程中遇到问题时，可以利用学习平台向教师寻求帮助，教师通过线上的方式为学生提供一对一的指导，消除时间和空间的限制，使师生互动更便捷。

综上所述，“探索在前，教材在后”的教学理论开创了全新的物理课堂模式，为高中生提供施展才华的空间，促进物理核心素养的提升。高中物理教师应转变以往的教学想法，注重以学生为主开展教育工作，为学生提供自主探索的机会，让学生在物理课堂上活跃起来。还要善于搭建学习平台，发挥信息技术的优势，引导学生自主学习物理，养成终身学习习惯，促进教学质量的提高。

参考文献：

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［2］ 石攀明.探索为先，教材为后——高中物理有效教学的探索［J］.中学教学参考，2011（5）.

［3］ 庄涵生.高中物理“探索在前，教材在后”的实践教学［J］.天津教育，2019（23）.

［4］ 韩鹏洁.高中物理探索性实验教学刍议［J］.文渊，2019（1）.

［责任编辑 薛晓静］