绘学科育人蓝图，促素养融合发展

钱俐

点评：杨良雄 | 福建省柘荣县第一中学

摘    要：单元整体教学是核心素养落地的有效途径，可以有效挖掘英语课程的育人价值，引导学生在主题意义探究和语言实践活动中，形成正确的世界观、人生观和价值观。初中英语单元整体教学应先基于课程标准，分析教材内容，明确单元主题意义，再结合实际学情，制订单元教学目标，设计指向“教—学—评”一体化的单元学习活动，最后基于学生学习成效，反思单元教学实效与完善教学计划，促进学生素养的融合发展。

关键词：单元整体教学；初中英语；主题意义；核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）提出，“推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成”［1］。单元整体教学是核心素养落地的有效途径［2］，可以有效挖掘英语课程的育人价值，引导学生在主题意义探究和语言实践活动中，形成正确的世界观、人生观和价值观。下面以人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）九年级全一册Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.为例，探讨单元整体教学设计与实施的路径。

一、基于课程标准，分析教材内容，明确单元主题意义

基于《义教课标》对教材内容进行深入分析是提炼单元主题意义的前提。Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.的话题是“规则”，属于“人与社会”主题范畴下的社会服务与人际沟通主题群，子主题内容为“规则意识”，也属于“人与自我”主题范畴下的生活与学习主题群，子主题内容为“个人喜好与情感表达”“认识自我，自我管理，自我提升”“职业启蒙、职业精神”等。该单元由Section A和Section B两个部分组成，共包含6个语篇，它们从不同角度介绍了生活和学习中的“规则”，功能是“谈论允许或不允许做的事”“表达同意或不同意”，语法结构是“正确运用含有情态动词的被动语态”。基于对教材内容的分析，笔者聚焦“规则”与“自我”的双向关系，突出“价值尺度和准则”这一育人点，提炼出单元主题意义为“全面理解并建构‘规则的内涵，辩证认识‘规则与‘自我的双向关系，形成正确的世界观、人生观和价值观”，并基于语篇的内在关联性，确定了“从多角度观察和认识世界，全面理解并建构‘规则的内涵”“辩证认识‘规则与‘自我的双向关系，形成正确的世界观、人生观和价值观”两个学生需要逐层建构的核心学习维度。单元内容的主题框架如图1所示。

二、基于单元主题意义，结合实际学情，制订单元教学目标

在确定单元主题意义后，教师应结合实际学情制订单元教学目标。笔者所教授的初三年级学生的具体情况如下：其一，从整体教学的角度来看，学生在本校开展的跨学科和学科项目化学习活动中已经掌握关于小组合作、项目规划、项目展示等方面的知识和技能，有利于单元整体教学的顺利开展；其二，从语言知识的角度来看，学生经过人教版教材九年级全一册Unit 5 What are the shirts made of？和Unit 6 When was it invented？的学习已经基本掌握被动语态的形式和功能；其三，从主题意义的角度来看，学生已经掌握有关家规、校规和社会规则等知识，且在人教版教材八年级下册Unit 4 Why dont you talk to your parents？中學习了与家人沟通的技巧与沟通的重要性；其四，从单元话题的角度来看，学生对“规则”的内涵缺乏全面与辩证的认识，且他们无法流畅地运用英语就“规则”话题进行深入地表达。

基于此，笔者制订如下具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标：

在本单元学习后，学生应能够：

①区分“个人喜好”与“规则”的异同，并灵活运用含有情态动词的被动语态来表达对“规则”的看法及其理由；

②拓展话题内涵，对“规则”形成新的认知；

③通过仿写“Mom Knows Best”，理解“规则”在生活中的重要性、母爱的伟大；

④就“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”这一话题，运用“提出观点—阐明原因—融合建立行为规则和意识规则”的语篇结构、与话题相关的语言、体现价值立意的核心句型、以具体事实信息支撑观点的形式来表达个人观点；

⑤学会制订生活或学习中的规则，如“家规”“班规”“社团规则”等，多角度建构并表达对“规则”内涵的认识；

⑥深入理解“规则”这一体现文明素养的主题，在认识自我的基础上丰富自我、完善自我，树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、链接单元教学目标，设计指向“教—学—评”一体化的单元学习活动

教师在单元教学目标统领下，合理制订单元课时目标并设计指向“教—学—评”一体化的学习活动，是落实核心素养的关键。笔者根据学生需要逐层建构的两个核心学习维度整体安排了六个课时的学习活动，引导学生通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的递进，从不同角度和层面深入探究主题意义，以帮助学生在一个单元学习后有所收获。

【第一课时】笔者链接单元教学目标①和②创设了真实情境school trip，引导学生讨论需要遵循的“规则”，表达对“规则”的看法并说明原因。同时，笔者从内容、核心学习维度和口头表达三个方面设计Checklist，引导学生对语言输出进行互评和自评。

【第二、三课时】笔者链接单元教学目标③，引导学生先在问题“Do you pay attention to the form of the poem？”和“Do you show the love for Mom and express your feelings clearly？”引导下朗读诗歌，以使学生体会诗歌的文体特征，即体会作者情感并感受诗句的节奏感和韵律美，然后布置仿写任务，鼓励学生表达真情实感和体验，在真实情境中提高学生的语用能力。

【第四课时】笔者链接单元教学目标②和⑥，引导学生先厘清语篇中问题的来龙去脉，然后通过小组合作活动讨论学校是否应允许Peter参加补考并说明理由。在这一活动中，笔者基于主题意义加强对学生情感、态度和价值观的引领。

【第五课时】笔者链接单元教学目标④、⑤和⑥，将课堂学习任务与现实生活相关联，设置能使学生产生认知冲突的三项学习活动，让学生任选其中一项完成，旨在激发学生的探索欲，鼓励学生运用所学知识解决新情境中的问题，拓宽学生思维的深度。三项学习活动融学习与评价于一体，可以引导学生在感知语言、探究问题的过程中发展思维品质。三项学习活动如下：

学习活动一：Do you think Liu Yu should be allowed to practice his hobby as much as he wants？ 如你支持Liu Yu的观点，请说明支持的理由；如你支持Liu Yu父母的观点，请以共情的方式告知Liu Yu理由。

学习活动二：假设你是Liu Yu，因与父母在关于兴趣爱好的认识上存在分歧而感到苦恼。请写一封邮件向校青少年成长顾问Robot Hunt求助。注意：①不能简单复述课文内容；②创造性地使用文本中体现价值立意的核心句型；③正确运用邮件的书写格式。

学习活动三：基于“What is your dream job？”和“Do your parents support your dream？”两个问题，谈谈你对“Should I be allowed to make my own decisions？”的看法。注意：①文章开头要明确提出观点；②至少举一个典型事例来支撑观点；③思路清晰，语言流畅。

【第六课时】笔者链接单元教学目标⑥，呈现如表1所示的评价量规，并设计整合性输出活动Diary entry以评价学生的单元学习效果。整合性输出活动Diary entry如下：

国有国法，家有家规。请在表1的指导下，以“家规”为话题写一篇Diary entry，内容应包括赞同的家规及其理由、不太认同的家规及其理由与建议。

四、基于学生学习成效，反思单元教学实效与完善教学计划

学生学习成效是衡量教师教学实效的一个重要参照标准，是教师教学实效的直观反映。在完成单元学习后，笔者基于学生完成的“Mom Knows Best”诗歌朗诵和仿写、Diary entry来评估学生的学习成效，发现学生能够在新的情境中运用相关的语言和内容来表达意义和思想，即对“规则”有新的认知并以此指导自己的行为。可见，学生在探究主题意义的过程中实现了语言能力、思维品质、文化意识的融合发展。同时，笔者也发现由于教学时间有限，部分学生对“Mom Knows Best”和“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”兩个语篇的理解停留在浅层，未能从语篇的字里行间“读出”作者虽未说明但意欲表达的内容，即学生无法全面深入挖掘语篇在课程意义上的外延价值，这在一定程度上限制了学生在单元学习过程中的成长和发展。此外，笔者在回顾教学过程中意识到，如果教学时间充足、学生的英语基础较好，则可以在完成Diary entry的基础上增加“Look for more information about successful family rules.”的学习活动，以丰富学生的思维方式，提升学生的学习能力，涵养学生的品格，达成深度学习的目的。

实践证明，主题意义下的初中英语单元整体教学能够有效挖掘英语课程的育人价值，帮助学生通过层层递进、环环相扣的学习活动形成对主题的持久性理解，并将所学知识迁移到新的情境中解决问题，从而落实学生核心素养的培养。

【案例点评】

当前，如何建构与《义务教育英语课程标准（2022年版）》相适应的新型教学是值得我们深入研究的重要课题。本案例打破了碎片化教学的模式，改变了传统的知识本位教学，采用的是素养导向的单元整体教学，有利于实现立德树人根本任务，避免出现“穿新鞋走老路”的现象。因此，本案例对实施新课程改革具有积极的借鉴意义。

首先，本案例指向核心素养，围绕“规则”这一单元话题展开，单元教学目标具体、清晰、可操作性强。本案例充分挖掘了每个语篇所蕴含的育人价值，有助于发挥各语篇的不同育人功能，帮助学生从小树立“规则意识”，进而不断认识自我、完善自我，为学生将来步入社会推动社会秩序的正常有序运行发挥了正面的引导作用。

其次，各课时衔接紧密、环环相扣、相得益彰，紧扣单元主题意义开展教与学的活动。课堂教学由浅入深、层层递进，符合学生的认知水平、学习需求和思维发展规律。教师创设的真实情境school trip，有助于激发学生积极参与讨论所要遵循的“规则”以及对“规则”的看法与原因等活动，体现了“学思结合、用创为本”的理念。教学任务设计具有实践性、探究性的特征，有助于达成学以致用的目的。

最后，本案例注重“教—学—评”一体化，将评价贯穿单元整体教学的全过程，发挥以评促学、以评促教的功能。教师在活动中设计了Checklist，采用了自评、互评等多元评价方式，建构了以核心素养为导向的课堂，将语言学习寓于有意义的活动中，让课堂焕发生命的活力，有利于促进学生的全面发展。

总之，本案例体现了英语课程工具性和人文性的融合统一，有助于引导教师从学科立场走向教育立场。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：47-48.

［2］崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.