立足阅读素养培养的初中英语分级拓展阅读教学范式探究

刘桂蓉

摘    要：阅读素养是学生为取得个人目标、形成个人知识和潜能及参与社会活动而理解、运用、反思并参与到书面材料的能力，对学生核心素养的发展具有举足轻重的作用。立足阅读素养培养的初中英语分级拓展阅读教学可以通过基于整体外语教学理念的PIPE分级拓展阅读教学范式和基于翻转课堂理念的ASPC分级拓展阅读教学范式进行实施，前者主要适用于低级别故事类分级绘本读物，后者主要适用于低级别科普类分级绘本读物或高级别故事类分级绘本读物。

关键词：阅读素养；分级拓展阅读；初中英语；教学范式

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）指出，教师要指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养［1］。阅读素养是学生为取得个人目标、形成个人知识和潜能及参与社会活动而理解、运用、反思并参与到书面材料的能力［2］，对学生核心素养的发展具有举足轻重的作用。有学者指出，阅读素养包括阅读能力和阅读品格两个方面，前者可进一步细化为解码能力（读者自下而上读取文本信息的能力）、语言知识（阅读过程中所需的目标语知识）、阅读理解（运用阅读技巧与策略理解文本信息的能力）和文化意识（中国读者对于英美文化不同层次的理解），后者则可进一步细化为阅读习惯（包含阅读行为、阅读频率和阅读量）和阅读体验（包含阅读态度、阅读兴趣和自我评估）［3］。

观察当下初中英语课外阅读的开展情况，我们发现，很多教师虽然能够意识到课外阅读对培养学生阅读素养的重要性，并根据学生的阅读水平和读物难度开展分级阅读，但由于课时紧张、方法缺失、评价单一等因素，致使学生不能全身心、全方位地投入到课外阅读中，进而影响了阅读素养的培养和发展。笔者认为，开展分级拓展阅读，即依据教材单元主题和学生的阅读等级，精选课外阅读材料、推进课内外阅读联动教学是培养和发展学生阅读素养的有效途径，符合《义教课标》提出的“注意选择并补充符合初中阶段学生认知发展需求和语言发展水平、题材丰富、体裁多样、国内正式出版的英语（分级）读物”［4］、坚持“课内阅读与课外閱读相结合，将课外阅读任务统整至课后作业中”［5］的要求。基于此，笔者所在课题组在浙江省宁波市开展了立足阅读素养培养的初中英语分级拓展阅读教学实践，并逐渐形成了基于整体外语教学理念的PIPE分级拓展阅读教学范式和基于翻转课堂理念的ASPC分级拓展阅读教学范式。

二、立足阅读素养培养的初中英语分级拓展阅读教学范式

（一）基于整体外语教学理念的PIPE分级拓展阅读教学范式

针对低级别故事类分级绘本读物所具有的语言难度较低、篇幅较短等特点，课题组结合整体外语教学理念所主张的“整进整出”原则，即“整体输入、整体互动、整体输出”［6］，经过多轮实践，提炼出如图1所示的PIPE分级拓展阅读教学范式。

由图1可知，基于整体外语教学理念的PIPE分级拓展阅读教学范式由Predicted Reading（预测阅读）、Interactive Reading（互动阅读）、Performed Reading（演绎阅读）和Extensive Reading（衍生阅读）四个步骤组成，它强调教师在一节课内应通过设计深度阅读活动，帮助学生掌握阅读策略、了解修辞特点、培养阅读思维、感悟文本寓意，进而达成对绘本的整体认知。具体实施过程如下：

首先，教师设计预测阅读活动，让学生通过阅读封面对绘本内容进行预测，激发学生的阅读兴趣和动机，帮助学生形成阅读期待。

接着，教师利用图片环游教学法和问题链，引导学生与绘本进行互动，帮助学生获得基本信息，引发学生的深度思考，培养学生的高阶思维。

然后，教师设计小组合作活动，引导学生开展演绎阅读，使学生在真切的演绎过程中体验人物性格、感悟绘本的寓意、欣赏绘本的修辞之美。

最后，教师要鼓励学生将绘本的主题意义与现实生活进行关联，引导学生在论证、评判等读后活动中加深对绘本主题意义的理解，产生情感共鸣，进而形成正确的、具有真实意义的价值观，达成“阅读为生活”的目的。

实践证明，该教学范式能够解决由课时紧张及教师代入式阅读教学带来的被动阅读等问题，增强学生的阅读兴趣，升华学生的阅读体验，最终达成培养和发展学生阅读素养的目的。

（二）基于翻转课堂理念的ASPC分级拓展阅读教学范式

针对低级别科普类分级绘本读物或高级别故事类分级绘本读物所具有的语言难度大、篇幅较长等特点，课题组引入翻转课堂理念，即以学生为中心，教师成为引导者和辅助者，教学顺序改变为学生先学、教师后教，以保证教学在学生自主学习的基础上更具有针对性”［7］。经过多轮实践，课题组提炼出如图2所示的ASPC分级拓展阅读教学范式。

由图2可知，基于翻转课堂理念的ASPC分级拓展阅读教学范式由Autonomous Reading（自主阅读）、Shared Reading（分享阅读）、Performed Reading（演绎阅读）、Critical Reading（思辨阅读）四个步骤组成，它重在培养学生的自主学习能力，强调在学生课前自读的基础上，教师在课中以导读、教读、拨读，帮助学生掌握阅读策略、了解修辞特点、培养阅读思维，进而感悟绘本所传递的育人价值。

在课前的自主阅读环节，学生根据教师提供的导读单（Reading Log）先完成自主阅读，时间一般为一周。需要注意的是，导读单应根据不同学段学生的认知发展需求和语言发展水平、分级绘本的内容和结构特征等进行设计，以帮助学生梳理绘本的基本框架并自主发现绘本的逻辑主线。在实践中，教师可结合不同绘本的特征，设计思维导图式的导读单，帮助学生熟悉绘本的主要内容。

在课中的分享阅读环节，教师应让学生先分组反馈导读单上的自读任务，再采取阅读圈（Reading Circle）、拼图阅读（Jigsaw Reading）等活动进行组内分享阅读，然后指导学生完善阅读内容，即继续借助导读单梳理、归纳绘本的主要信息，探究绘本的中心思想。如此，教师可以更好地了解学生的自读状况，提高课内阅读整本书的教学效率。

在演绎阅读环节，教师可以指导学生以小组为单位通过演绎来体验人物的性格特征。这能引发学生的情感共鸣，帮助学生感知作者写作的意图和绘本的修辞特点，使学生进一步走进绘本，加深阅读体验。

在思辨阅读环节，教师可以引导学生在分析、比较、评判作者观点的基础上，联系生活实际发表个人观点，从而培养学生的批判性思维和发散性思维。

实践证明，基于翻转课堂理念的ASPC分级拓展阅读教学不仅可以培养学生的自主阅读能力，而且可以实现一课时内完成一本绘本读物的教学，有助于解决初中英语分级拓展阅读教学存在的课时紧张和策略缺失等问题。

三、结语

立足阅读素养培养的分级拓展阅读教学是基于学生认知发展需求和语言学习规律实施的课外阅读教学，是对教材学习的拓展。课题组通过实践发现，基于整体外语教学理念的PIPE分级拓展阅读教学范式和基于翻转课堂理念的ASPC分级拓展阅读教学范式的运用能够有效解决课时紧张、被动阅读以及策略缺失等问题，促进学生阅读品格和阅读能力的提升，达成培养和发展学生阅读素养的目的。

参考文献：

［1］［4］［5］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：40，40，41.

［2］黄远振.英语阅读教学与思维发展［M］.南宁：广西教育出版社，2019：35.

［3］王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准［M］.北京：外语教学与研究出版社，2016：18-19.

［6］韩宝成.整体外语教学的理念［J］.外语教学与研究，2018（4）：584-595，641.

［7］黎珂.大学英语翻转课堂教学模式的问题与对策研究［J］.长春大学学报，2021（2）：96-99．