“以人育人”：初中英语人物传记类语篇教学策略探究

夏子

摘    要：人物传记是对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式，能够使学生感受优秀人物带来的精神引领，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。初中英语人物传记类语篇教学应遵循引领性、一致性、时代性、联结性等原则，从图解生平经历以激发阅读兴趣、评析人物成就以实现价值引领、结合时代背景以鼓励迁移创新、联结现实生活以滋养精神品质四个方面展开，让学生感受主人公独特的人格魅力和优秀品质，获得成长进步的激励，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而实现“以人育人”。

关键词：人物传記类语篇；初中英语；“以人育人”

一、引言

人物传记是对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式，是对人物特征和深层精神的表达和反映，能够使学生感受优秀人物带来的精神引领，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。各个版本的义务教育教科书《英语》阅读板块都有若干人物传记类语篇，其隶属不同的单元主题，涉及中外各个领域（体育、科技等）的优秀人物。然而，目前的人物传记类语篇教学存在以下三个问题：一是人物形象分析扁平化，即对所有语篇的主人公都以同样的角度进行分析；二是人物经历分析条目化，即仅用时间和事件线索来分析人物的生平；三是人物分析浅层化，即仅仅停留于语篇信息层面，未能从人物所属的时代背景出发来理解人物品质。这导致学生的核心素养培养无法有效落地课堂。

二、人物传记类语篇教学的基本原则

（一）引领性原则

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）在“课程性质”中提到，义务教育英语课程有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观［1］。人物传记类语篇中的主人公都有正面的社会形象、积极的人生态度、丰富的职业成就，是学生学习的榜样。因而，教师在人物传记类语篇的教学中不仅应传授学生语言知识，更应对学生进行价值引领。

（二）一致性原则

人物形象的解读是复杂多元的，有不同的切入视角。《义教课标》倡导推动实施单元整体教学，要求教师强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线［2］。因而，教师应先将语篇置于单元整体进行规划，以助力学生在单元学习后形成完整的单元主题意义，实现英语课程的育人价值。

（三）时代性原则

教材的编写先于教材的运用。作为非虚构类语篇，人物传记类语篇需要教师注重将其与时代背景相联系，即不仅要将其与主人公所处的背景、教材编写的背景相结合，还要将其与学生所处的时代背景相联系，帮助学生更好地理解人物内涵，以实现语篇的育人价值。

（四）联结性原则

《义教课标》明确指出，教师要在英语教学中，鼓励、引导学生利用所学知识在真实情境中解决实际问题［3］。这就要求人物传记类语篇的教学一定要联系学生实际生活，引导学生产生有意义的联结，进而学以致用，将人物的优秀品质落实到自身的成长中，获得成长的力量。

三、人物传记类语篇教学的策略

下面以译林版义务教育教科书《英语》（以下简称“译林版教材”）为例，具体阐述人物传记类语篇教学的策略。

（一）图解生平经历，激发阅读兴趣

译林版教材中的人物传记类语篇基本都以人物的出生为时间起点，介绍人物的成长经历，展示人物获得的成就。人生不是一帆风顺的，任何人都可能遭遇挫折。因而，教师在日常教学中应突破传统的以表格形式罗列生平信息的教学模式，借助人物生平的独特性和启发性，引导学生用起伏的时间轴来表示主人公的一生，培养学生“看”的技能与“读”的技能。

下面以译林版教材九年级上册Unit 4 Growing up中的Reading板块阅读语篇“The Shortest NBA Player”为例进行具体阐述。“The Shortest NBA Player”讲述了这样一个故事：Spud Webb从小立志成为职业球员，却因为身高问题被球队拒之门外或在球队中坐冷板凳，但他用努力和成绩改变了糟糕的际遇，最终成为NBA球员并获得扣篮大赛冠军。在导入环节，笔者首先呈现如图1所示的人生起伏图，并提出问题Q1～Q3，激发学生对主题的思考。

Q1： What may the line in the picture represent？

Q2： How do you feel if the line represents achievements and failures of a person？

Q3： What do you want to know about this person？

Q1旨在引导学生猜测曲线所表示的事物，为学生建构“人生起伏”的直观印象。Q2旨在使学生对不断起伏的人生形成初步的感受，为后续的课文阅读奠定情感基调。Q3旨在设置悬念，激发学生的阅读兴趣。学生想知道的内容，正是阅读语篇带给学生最大的意义，它可以促使学生根据兴趣和需求，开展深入语篇的阅读。

（二）评析人物成就，实现价值引领

从育人角度来看，英语课堂要坚持价值性和知识性相统一。价值性是目的，知识性是手段。人物传记类语篇的独特性之一是为学生提供了学习的榜样。榜样是一个时代的精神标杆，其所彰显的精神力量相当强大，可以引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。这就要求教师引导学生理性分析、思考榜样人物，进而挖掘其背后的价值取向，感悟榜样的力量。

下面以译林版教材九年级上册Unit 7 Films中的Reading板块阅读语篇“Hollywoods All-time Best — Audrey Hepburn”为例进行具体阐述。“Hollywoods All-time Best — Audrey Hepburn”讲述了女演员Audrey Hepburn的生平事迹，涉及其作为a great beauty、a great actress 和a great humanitarian的成就。a great beauty体现了世人对Audrey Hepburn外貌的赞美；a great actress是Audrey Hepburn个人职业价值的体现；a great humanitarian是对Audrey Hepburn社会价值的高度褒奖，是Audrey Hepburn热心慈善的体现。马克思主义人生观认为，人生价值应是自我价值与社会价值的统一，二者是不可分割的。同时，人在实现个人价值的基础上，也要不断追寻更大的社会价值，为社会和需要帮助的人作出力所能及的贡献。因而，笔者在学生完成阅读后设计如图2所示的填空题（下画线部分为学生所填内容），帮助学生理解Audrey Hepburn的成就，并使学生意识到Audrey Hepburn作为a great humanitarian的价值引领作用。

（三）结合时代背景，鼓励迁移创新

教材的编写早于学生的学习体验。当学生阅读人物传记类语篇时，主人公的事迹早已是既成事实，需补充最新信息。因而，教师不仅应结合主人公所处的背景，进行“彼时彼地”的解读，更应立足当前社会发展，充分挖掘当下同类人物的先进事迹和优秀品质，体现时代精神和民族精神，丰富“此时此地”的精神内涵。

下面以译林版教材九年级下册Unit 2 Great people中的Reading板块阅读语篇“Neil Armstrong”为例进行具体阐述。“Neil Armstrong”讲述了登月第一人Neil Armstrong的飞行员生涯和宇航员工作事迹。该语篇人物的故事发生在20世纪中叶的美国。从学生的角度来看，人物的事迹较为久远。自21世纪以来，中国已有十几名宇航员圆梦太空，他们的生平经历是学生学习的榜样。因而，教师应结合时代背景创设情境，引导学生迁移运用所学知识，结合中国宇航员的实际情况进行语言输出，用英语讲好中国故事。在读后输出环节，笔者设计任务“From astronauts to taikonauts”，旨在引导学生运用所学知识讲好中国故事。“From astronauts to taikonauts”的具体要求如下：

Now we have a group of excellent taikonauts in China. Imagine you were a journalist， and you will interview one of them. List the questions you want to ask. Questions should be closely related to their career and qualities. After class， find out answers to the questions raised by your deskmate.

Sample questions：

1. How long did you serve as a pilot before you became a spaceman？

2. When were you chosen to be a taikonaut？

这一活动有助于学生通过了解、表达中国宇航员的经历，更加明晰中国的航天精神，提升民族自豪感。

（四）联结现实生活，滋养精神品质

深度学习强调学生在理解知识的基础上，运用知识解决实际问题［4］。同时，《义教课标》也明确提出，教学设计与实施要引导学生围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的［5］。人物传记类语篇的教学不能只是引导学生读懂、分析、欣赏、评价语篇中主人公的生平经历，而更应引导学生联结现实生活，找到教材语篇内容与自身成长需要的契合点，促进自身的成长。

下面仍以译林版教材九年级上册Unit 4 Growing up中的Reading板块阅读语篇“The shortest NBA player”为例进行具体阐述。为了让学生真正理解Spud Webb的精神品质，激励学生努力学习，笔者设计了读后写作活动“Spud Webbs spirit helps me with ________”，引导学生在总结Spud Webb的精神品质的过程中，反思自己过去遇到的困难或挫折，进而思考Spud Webb的精神品质对自己人生理想信念的影响。“Spud Webbs spirit helps me with ________”读写活动具体要求如下：

Spud Webbs spirit helps me with ___________________________I admire Spud Webb very much because he is ___________________________. This quality can help me with my  ___________________________. Before I learn about him，  ___________________________. I  ___________________________. Now I realize     ___________________________. I also plan to ___________________________.

這一活动是语言学习与主题意义探究相结合的活动，可以使学生的精神品质得到滋养。

四、结语

人物传记类语篇不仅可以帮助学生学习语言知识，掌握语言技能，提升在真实的情境中运用语言知识的能力，更重要的是还可以让学生感受主人公独特的人格魅力和优秀品质，获得成长进步的激励，形成正确的世界观、人生观和价值观。教师应充分发挥人物传记类语篇“以人育人”的价值。

参考文献：

［1］［2］［3］［5］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：1，47，76，49.

［4］赵恕敏.指向深度学习的翻转课堂研究［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2019（4）：71-73.