任务驱动法在高职院校数媒专业《影视作品创作》教学课程中的探索与实践

洪雅容 崔志强

[摘要]《影视作品创作》作为数字媒体艺术设计专业的核心课程之一，也是学生实习、毕业设计、毕业论文等教学环节中必不可少的重要课程，其最终培养目标是达到在真实岗位上学以致用。本研究在充分了解高职学生学习特点的基础上，将任务驱动法引入《影视作品创作》课堂中，改进传统的教学方法，提高学生学习积极性和参与性，培养学生发现和解决问题的能力，从而实现学生与他人、学生与社会、学生与自我关系的均衡与整合，最终促进学生身心全面发展，进而提升教师教学能力和专业素养。本文主要使用文献研究和实验法的方式，对泉州轻工职业学院2021级数字媒体艺术设计专业两个班级学生进行实验，旨在证明通过任务驱动法能有效地提升学生的学习效果。

[关键词]任务驱动法；高职院校；影视作品创作

一、研究背景

21世纪以来，随着互联网和影视行业的迅速发展，当下已然成为了“人人都是自媒体”的时代，视频创作的专业程度、技能水平都会成为影响作品质量的重要因素。因此，培养优秀的影视创作者成为行业发展的关键点，而《影视作品创作》是数媒专业的核心课程，重要程度不言而喻。

我国素质教育实行多年以来，对培养学生的能力尤为看重，高职院校作为我国实施高等职业教育的主阵地，是一种以培养深入生产与服务第一线的高质量应用型技术技能人才为根本目的的高等教育类型。《影视作品创作》是数字媒体艺术设计专业的核心课程之一，在专业人才培养方案中处于核心地位，也是学生实习、毕业设计、毕业论文等教学环节中必不可少的课程。但由于近年来高职扩招，学生能力参差不齐，多数学校采用的依然是前期传统讲授为主、后期案例示范教学法更多，均存在实践教学和理论教学脱离、效果评价机制不合理的情况，因此对课程进行教学改革势在必行。

任务驱动法的中心思想“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，无论是从传媒行业发展还是素质教育要求，在《影视作品创作》课程中运用任务驱动法都具有重要作用。

二、研究问题

任务驱动法进入国内时间短，多数前人的研究都是研究语言类的课程，且大多数研究都只停留在课程结束就结束了，在高职数媒专业仍有探索的空间。对学生学习成效的评价更重要的还有到社会上的实习情况，需探索更加合理的评价方式来评价学生的学习成效，从中发现教学中出现的问题、解决问题、并完善教学设计，进而进行任务驱动法应用上的创新。

三、研究目标

通过任务驱动法在高职院校《影视作品创作》课程教学中的应用研究，分析讨论了任务驱动法实践的效果，从实践经验中总结出高校影视类课程人才培养的教改模式，为高校数媒类课程的教学改革提供了经验和依据。

四、研究范围

选取泉州轻工职业学院为研究地点，选取2021级数字媒体艺术设计2个班级学生为研究对象进行对照试验，方便对课堂实际上课情况和学生学习情况进行调查，有利于任务驱动法的实施。

五、研究意义

本研究有助于丰富高职院校基于任务驱动法的教学改革实践的研究；从实践价值出发，在互联网高速发展的今天，高职院校数媒专业学习更要与时俱进，《影视作品创作》为本专业学生的核心课程，对其职业生涯有着重要影响；任务驱动法的实施，对于教师转变教学课程观念、提升课程开发能力、改变教学方法等方面都起了较大的促进作用。

六、理论框架

在任务驱动教学法中，教学设计的第一步就是教学情境的构建。建构主义理论认为，学习并非完全避开社会因素的行为，学习的过程中必然伴随着社会文化，教学应该把学生的生活经历作为新知识的出发点。

因此，在教学实验设计上，笔者修订课程标准，内容整合模块化、任务化。在以往课程教学中，往往存在课程知识点相对零碎、学生获得感不强等问题，在修订后的课程标准中，紧紧围绕着影视作品创作过程中企业的需求，结合不同工种的任务和职业能力进行提炼。在经历了前期的准备后，将任务驱动法融入《影视作品创作》课堂教学设计中，把教学实施分成四个阶段，即课前自学、课中导学、课后督学和全程伴学的“四学模式”，让学生变被动为主动。

课堂上师生有不同的任务，双线交叉并行。具体实施过程如图1：

本研究采用文献分析法、调查法、实验法、比较分析法和个案分析法五种方法。

七、假设/假说

通过文献分析任务驱动法的研究现状、调查访谈《影视作品创作》课程的实施现状，以及分析任务驱动法融入《影视作品创作》的可行性分析后，笔者提出在高职院校《影视作品创作》课程中采用任务驱动法具有积极意义。进而通过设置对照实验得出结论，现提出以下假设：

（一）在高职数媒专业《影视作品创作》课程中采用任务驱动法，让学生的角色化被动为主动，变“要我学”“要我听”为“我要学”“我想听”，长此以往形成主动学习的良性学习态度。

（二）在高职数媒专业《影视作品创作》中运用任务驱动教学法，教学内容以企业典型工作为依据，由点及面，任务化教学内容，学习目标更明确，驱动力更强。

（三）在任务的分配、合作、展示过程中，提高学生的团队协作和临场应变能力，尤其教育学生具有良好的职业道德素养，更能适应企业和社会的要求。

八、文献综述

国外针对于任务驱动法的研究，自20世纪60年代就已经出现，到现在已经形成了相对成熟的教学模式。伴随着任务驱动法的应用范围逐步扩大，其中最为广泛的当数德国的职业教育，2010年由德國联邦职业教育研究所出版编撰的《借助学习任务进行职业教育学习任务设计指导手册》开创了“双元制职业教育”。

相对国外，中国针对于任务驱动法的探索还有很大的空间。从知网平台来看，在2003年之前几乎没有人研究。

早在1997年，吴旭东教授提出了外语学习任务难度的确定原则，这是我国第一批开始尝试运用任务驱动法的学者[1]。2004年，钟柏昌教授提出教学要根据不同的教学内容构想不同的任务类型，他把任务分为封闭型任务和开放型任务[2]。2005年，马玉青发现了任务驱动法使用过程中，能将知识相互渗透综合的性质，与计算机系统的层次性相符，同时对学生的操作水平有着促进作用[3]。2006年，郭绍青认为任务驱动法是分成两条线的，一条是展示给学生看的任务主线，另一条是培养学生知识能力目标的暗线，暗线的制定才是施行任务驱动法的关键[4]。2008年，徐肇杰将任务驱动法和项目教学法进行比较，展示了两种教学法的异同点，提出应该将二者整合开发，其中任务的分割和项目的选取都是整合的关键[5]。2010年，李军在其文章中提出了“教、学、做”一体化的任务驱动型高技能教学模式，将一个任务设定在三个不同教学空间中，分三个阶段实施理论和实践的教学，从而获得各种职业技能[6]。2011年，袁福华阐述了任务驱动法的原则和教学评价的改革策略，对后来的研究起到了借鉴的作用[7]。2015年，董鲁平系统地将现代信息技术融入任务驱动法的教学评价中，通过将多元智能理论与任务驱动法相结合构建基于教学评价的新标准[8]。2016年，尹杰媛将任务驱动法应用于语文课，得出任务驱动法对于学生的表达能力和写作能力有所显著的作用[9]。2018年，周晓清以实践性较强的计算机类课程C语言程序设计为例，探讨了任务驱动式项目案例教学模式的设计和构建。2021年，张乃龙以《机械CAD软件开发技术》课程为实施案例，对教学方案进行重新设计和规划，以任务训练教学目标，优化教学进程和评价方法，加强实践教学内容设计。2022年，张聪利用任务驱动法把课堂还给学生，强调合作交流与探究式的学习，通过打造高效精品课堂，推动课程思政建设的进一步发展。

九、研究方法

在期末结束后，笔者按照课程特点，设计了共八道题的问卷发放给两个班学生共计109名，填写后全部回收并对问卷结果进行统计分析。

统计显示，在关于“你在上课时能否认真听讲？”的问题上，表示可以的同学，实验班多达89.2%，对照班有49%；在关于“你在课堂上会主动回答老师的问题吗？”的问题中，实验班达到67.9%，对照班只有37.7%；关于“作业遇到难题，会主动向老师和同学请教吗？”的问题，实验班达到80.3%会，对照班有52.8%；在“会积极完成老师课上安排的任务吗？”问题中，实验班多达91%，对照班有56.6%；在“课后有关影视的内容是否留意？”问题中，表示会主动去看的，实验班占85.7%，对照班占62.3%；在“学习新知识同时，能否关联到往日的内容？”的问题中，实验班占66%，对照班占39.6%；关于“与其他学科相比，是否更喜欢《影视作品创作》？”的问题上，实验班多达94.6%，对照班占66%；关于“对这学期《影视作品创作》所学内容是否基本了解？”问题中，实验班占71.4%，对照班仅有37.7%。

十、发现的问题和总结

随着政策调整，考普通本科的难度降低，生源在经过大学的层层选拔后，到了高职的学生在学习态度、学习习惯等方面有一些问题。不仅如此，学生习惯了长时间的讲授课，每当让进行小组讨论案例时，很少会专心研读，纪律的维持和内容的学习互相冲突，课堂效率低下。

分析问卷后可以看出，历经一学期的改革后，实验班的学生学习氛围和成效明显高于对照班，课堂参与率和抬头率显著提高。因此，本研究可以得出结论：在高职院校数媒专业《影视作品创作》课程中采用任务驱动法对学生的学习有积极的作用。

十一、结语

通过本次课题的探究，任务驱动法在高职院校《影视作品创作》教学中取得了不错的成效，但也存在不足，例如学生团队之间易存在划水摸鱼的现象，需要教师在教学设计上完善分组计划和考核体系实验；研究时间短，没有得到长期的深入分析等。在今后的研究中，应在时间充裕的情况下，系统地探索任务驱动法在高职院校课堂中的实践，探寻更加全面合理的指标体系，找出学科规律，将课堂革命推向更高的台阶。

参考文献：

[1]钟柏昌.任务驱动教学的反思与重塑[D]南京师范大学，2004.

[2]马玉青.计算机绘图教学中应用“任务驱动”教学法初探[J].职业教育研究，2005（10）：86-87.

[3]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J]中国电化教育，2006（234），57-59.

[4]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业，2008，No.579（11）：36-37.

[5][1]李军.“教、学、做”一体化任务驱动型高技能教学模式构建[J].职业技术教育，2009，30（08）：39-40.

[6]袁福华.任务驱动法在中职 CAD 教学中的应用研究[D].内蒙古师范学，2011.

[7]董鲁平. 现代信息技术在任务驱动法中职教学及其评价环节的实践与研究[D].北京理工大学，2015.

[8]尹杰媛.任务驱动教学法在中职“实用语文操练”教学中的策略研究[D].云南师范大学，2016.

[9]尹杰媛.任务驱动教学法在中职“实用语文操练”教学中的策略研究[D].云南师范大学，2016.

基金项目：泉州轻工职業学院2022年度教育教学改革专项课题，项目名称：“任务驱动法在高职院校数媒专业《影视作品创作》课程教学中的应用研究”（项目编号：QZAGXJ2022-15）

作者简介：

洪雅容（1995.10-），女，汉族，福建晋江人，本科，助教，研究方向：数字媒体艺术设计、教学；

崔志强（1987.10-），男，汉族，甘肃靖远人，硕士，副教授，研究方向：动漫设计。