协同育人视角下高等职业教育口腔医学专业构建“课程思政”教学平台研究

王倩 黄雅珍 丘东海 杜颖

[摘要]在当下高职教育中，强调课程思政已成为一种共识，然而如何构建起有效的“课程思政”平台仍是一项重要课题。本文旨在探讨如何构建一个有效的口腔医学专业“课程思政”平台，提升学生的思想道德素质、知识水平和临床专业能力。协同育人视角下的“课程思政”平台建设，不仅能提高学生的思想道德素质，同时也可以促进学生的知识水平和专业能力。本文对高职口腔医学专业“课程思政”平台建设的必要性、基本框架、实践探索以及启示和展望作了详细分析和总结。未来，我们需要进一步探索构建更为精细化和具体化的“课程思政”平台，为高职教育的升级与发展提供更好的支撑和帮助。

[关键词]高职口腔医学；课程思政；协同育人；平台建设探索；实践

[中图分类号]G642 [文献识别码]A

高职口腔医学专业重在培养既有较强理论基础又具备较强临床技能的高素质人才。“课程思政”是高等职业教育实施协同育人的一项重要内容，也是实施高质量协同育人的主要方式。[1]目前，口腔医学专业“课程思政”平台建设已经成为高职教育教学改革的重要方向。在国内外相关研究中，有众多学者对口腔医学专业“课程思政”平台建设进行了深入的探讨和研究。然而，现有研究多集中于平台建设的理论探讨，对于实践探索和评价研究相对较少。[2]因此，有必要对平台建设进行深入研究和实践探索，以促进高职口腔医学专业的教育教学改革和学生综合素质的提高。

本研究旨在探索和实践协同育人视角下的高职口腔医学专业“课程思政”平台建设，提高协同育人能力和学生的综合素质，为我国高等职业院校的口腔医学教育与教学改革提供一些可资借鉴的方法。

一、高等职业教育口腔医学专业构建“课程思政”教学平台的重要意义

（一）口腔医学专业的特点

高职口腔医学教育注重培养学生基本临床技能和实验技能，注重与企业、医院合作，使其成为一名能迅速适应工作岗位，具有较强工作技能的应用型人才。但高职（大专）口腔医学培养对象基础较弱，需要更加注重基础课程的教学。在此情况下，“课程思政”的理论和实践在口腔医学专业中就变得十分重要。[2]以协同育人视角为切入点，构建口腔医学专业的“课程思政”平台，整合各方资源，创造有利于学生思政教育的良好学习环境。这对于为口腔医学专业培养高素质高技能的人才，推动其可持续发展具有重要意义。

（二）从协同育人的视角看，高等职业教育口腔医学专业构建“课程思政”教学平台势在必行

以“协作育人”为导向，构建“课程思政”教学平台是非常有意义的。可以帮助学生从思想和道德层面上感受到责任和使命，有助于提升学生思想道德素质、促进全面人格教育，从而为将来的社会实践奠定一个牢固的意识形态基础。协同育人“课程思政”理论和实践能帮助学生形成健康的人格特点，建立起良好的互动关系，学会与人相处，学会尊重和包容不同观点，为学生的未来奠定坚固的思想基础。协同育人视角下的高质量“课程思政”平台建设，还可以为高职口腔医学专业的改革和发展注入活力，对“协同育人”的实施起到了积极的作用。

二、高等职业教育口腔医学专业构建“课程思政”教学平台基本框架

（一）平台建设的目标和原则

1.目标：

①将思想政治理论课程融入到专业课程中，让学生在学习具体专业知识的同时，更好地领会思想政治教育的内涵和要义，提升自身的思想道德素质；

②有针对性地进行职业伦理教育，使大学生建立起正确的职业理念，加强对职业伦理的遵守；

③为学生营造良好的学习氛围和实习环境，有利于他们的综合素质的提升。

2.原则：

①应突出思政特色，体现专业思想政治教育的独特性，提高教育质量；

②应包含思想道德素质、职业道德教育、实践创新能力等方面，提升学生的素质和教育质量，确保学生全面发展；

③在教学中，要采取各种形式，调动学生的积极性，使其更好地完成教学任务。

（二）平台建设的内容和形式

1.内容：

①课程设计与内容要与学校育人目标相契合，对学生的思想政治教育和全面素质教育进行有机结合；

②专题教育与实践教学互为补充，能够有效地提升学生的整体素质，提升他们的动手能力，以及相应的专业知识和职业素养。

2.形式：

①微课堂提供教学资源和辅助材料，线上互动的开展为学生提供了更广泛的交流和分享空间，更好地完成思政教育的目标；

②专家讲座、主题读书会、课外拓展活动等多样化的思政活动和形式，为学生提供更为全面、多元的学习和发展机会，培养同学们的团体协作和动手技能。

（三）平台建设的实施步骤和管理机制

1.对已有的课程内容、资源、教学团队等进行整合，确立平台的发展方向和目标，设计和建设功能模块，开发相应的教学资源和工具，为平台运营提供技术支持；

2.让全体师生熟悉平台的各种功能、教学资源和工具，快速地掌握平台操作技能，提前安排相应的培训和支持工作；

3.做好平台的宣传与推广工作，让广大教师、学生更好地了解、使用该平台；

4.对平台运营情况进行实时监测、评估、管理和监督，确保平台正常稳定地运行。

三、高等职业教育口腔医学专业构建“课程思政”教学平台探索实践

（一）教师团队的建设和培训

构建教师选聘机制，力求选聘到具备良好职业道德和教育教学能力的教师。在确定了师资队伍之后，要加强师资队伍的培养，不断提升师资队伍的整体素质；需要适时进行考核评估，及时发现教师存在的问题和不足，制定个性化的改进措施。同时，还需要加强内部交流和学習，实现教师间的互相促进、学习成长。只有建立强有力的教师团队，才能更好地推动“课程思政”平台的建设和实践探索，为高职口腔医学专业的学生提供更好的教育教学服务。

（二）课程思政资源的整合和开发

1.由多位教师共同整合最合适的资源。涵盖科学的基本理论知识、实用的技术操作技能、医学伦理与道德基本要求。关注当今热点问题和医学前沿领域的新知识，保证课程内容的时效性和前瞻性。

2.采用线上课程、线下实践、案例研讨、团队协作、模拟操作等多种形式的教学策略，满足不同学习风格和需求的学生。

3.邀请相关领域的专家与学者来进行学术交流和讲座，以使课程更加专业、深入和生动。通过与学生保持紧密的沟通和反馈，关注学生积极性和参与度，注重课程资源的可持续性、可更新性和可行性。

（三）效果评价和持续改进

1.构建适用于高等职业教育的评估指标。应包含学生的思想政治素质提升、专业技能水平的提高、课程教学效果的改进等多个方面。

2.要对“课程思政”平台建设的效果进行定期的跟踪和分析。获得明显成效，总结出其成功的经验和方法；制定出相应的改进方案，提高“课程思政”平台建设的质量和水平[3]。

四、高等职业教育口腔医学专业构建“课程思政”教学平台的启示

（一）合理运用信息技术和网络资源

学生可以通过浏览网页、观看教学视频、阅读电子书等多种形式来获取知识，有利于培养学生主动探索和学习的能力。通过在线论坛、微信公众号等进行互动交流，互相学习、分享学习心得，帮助学生解决学习中遇到的问题，增强学生的学习兴趣和参与度。合理运用信息技术和网络资源，让学生直观地了解复杂的医学知识和技术，培养其实践和创新能力，激发学生对学科的深度思考和主动探究[4]。

（二）增强学生思想政治教育效果

课程设计一次口腔科技创新大赛，通过团队合作与实操练习，培养学生创新精神以及团队协作能力，它不仅有利于提升大学生的整体素质，而且有利于实现思想政治教育的目的。也可以将学生分成若干小组，就某一话题开展讨论与交流，不仅能够帮助学生更好地理解专业知识，同时也有助于拓宽学生的思路和视野。这对提升大学生的思想政治素质具有更加积极的意义。在口腔医学中的伦理道德方面，让学生了解伦理道德对于医学行业的意义与重要性；学生通过实践和探究的方式学习理论知识，为思想政治教育提供了更为完整和深入的认识。

（三）推动高职教育改革和发展

高职口腔医学专业“课程思政”平台建设不仅为学校提供信息化、网络化教学平台，为教师提供更多的教学资源和手段，使学生学习的方法和途径更加灵活多样。它还能对学生形成正确的人生观、价值观和世界观进行有效地指导，并对学生的综合素质和社会责任感进行培养。此外，还可以更好地促进高职教育改革和发展，推动学校不断创新教育理念、更新课程设置和教育教学手段，实现高等职业教育的可持续发展[5]。

五、高等职业教育口腔医学专业构建“课程思政”教学平台的探索

以《口腔颌面外科学》《口腔预防医学》《口腔修复学》为例，对“课程思政”平台在高等职业教育中的运用及效果进行了探讨。实践案例充分证明，高职口腔医学专业“课程思政”平台建设能够有效地引导和融合学生的实际需求与核心价值观，这将会对高等职业教育的发展产生积极的影响。

研究得出在以下方面继续努力探索[6]：在教学实践中通过案例分析、角色扮演多种形式，积极探索、创新，提升思政课的吸收力和感染力；在教学方法中结合具体实践情况，开发不同层次、不同形式的思政教育，营造育人新氛围；在实训过程中，使学生对所学内容有较深的了解与把握，提高动手操作与解决问题的能力；在考核评价中，通过有效的考核手段和评价体系来促进学生的思想政治素养提升。

六、结语

本文在高职口腔医学专业“课程思政”平台建设方面进行了多角度、全方位的研究，取得了丰硕的成果。但是，在平台建设调查研究过程中，也发现部分教师思想观念陈旧、教学资源不足等问题。在这方面，还需要在理论上进行深入的探讨，为高等职业教育的发展提供有力的支持。

在未来的高职口腔医学专业“课程思政”平台建设过程中，我们将不断探索、优化教学方式，将课程思政更好地融入到教学当中。在未来的建设中有如下建议：在教学过程中，要注重平台的开放性和互动性，应注意满足学生的个性化学习提高教学质量；要保证平台的内容和形式的多样性和活跃性，注重挖掘和推广优秀的课程思政案例和教育教学资源；要根据高职学生特点和就业需求，精准地定位平台的功能和服务方向，着力提高学生的就业竞争力和适应性。这些建议将为高职口腔医学专业“课程思政”平台建设提供有益的参考与借鉴。

参考文献：

[1]鞠昕彤.基于协同育人的高职院校课程思政建设研究[J].智库时代，2022（16）：89-92.

[2]李存园;陈丽红.协同育人视域下高职包装专业群课程思政建设的价值意蕴与实践路径[J].中国包装，2022，42（5）：33-37.

[3]解静.基于协同育人的高职院校“课程思政”建设研究[J].产业与科技论坛，2021，20（4）：123-124.

[4]朱雪芹.协同育人下高职课程思政建设建议[J].魅力中国，2021（10）：376.

[5]张雪莲.高职院校“思政课程”与“课程思政”协同育人路径研究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2021，21（3）：66-69.

[6]杨洪升，赵刚，叶之慧，等.简析协同育人视角下高校“课程思政”的实施路径[J].佳木斯大学社会科学学报，2020，38（5）：213-214.

基金项目：泉州医学高等专科学校社科项目，项目名称：基于协同育人视角下高职口腔专业课程思政平台建设探索与实践（项目编号：XJS2132B）

作者简介：

王倩（1987.1-），女，汉族，安徽宿州人，硕士研究生，讲师/主治医师，研究方向：口腔颌面外科教学及相关疾病诊断与治疗；

黄雅珍（1984.2-），女，汉族，福建泉州人，本科，实验师，研究方向：口腔临床医学教学、临床及科研；

丘东海（1974.1-），女，汉族，福建龙岩人，學士，副教授，研究方向：妇产科教学临床及科研工作；

杜颖（1977.6-），女，汉族，福建泉州人，学士，副教授，研究方向：口腔临床医学教学临床及科研工作。