基于英语核心素养的高中英语阅读教学策略

杨晓君

摘  要：随着时代的发展，传统的教学理念已经不能满足现在核心素养培养的要求，基于核心素养的高中英语阅读教学是目前高中英语教学的目标，更是结果，教师在教学时应当把学生的核心素养培养放在重要位置。基于此，本文对核心素养的概念解读、现存问题以及高中英语阅读教学培养英语核心素养的策略进行了分析。

关键词：英语核心素养;高中;阅读

一、核心素养的概念解读

现代教育要回答培养什么样的人才、怎样培养人才的基本问题，这也是基础教育改革中人们关注的焦点。核心素养的概念可以回答上述问题。核心素养是指为满足学生社会发展和终身发展的需要，培养关键能力和必备品格而形成的素养类型。它集中在个人修养、创新实践、社会关怀、爱国主义等不同层面。核心素养的覆盖范围非常广泛，它可以涵盖学前教育、义务教育、高等教育和职业教育等不同教育阶段和类型，并能响应中国教育体系的共同目标。在德育育人的指导下，如何培养学生的核心素养，不仅是教师思考的重要课题，也是提高我国国际教育竞争力的现实要求。从学生的角度来看，核心素养是指学生在情感、知识、态度、技能、价值观等方面的正常表现。它是一种共同的素养，以确保学生能够适应社会发展并完成终身成就。由此可见，核心素养不仅强调知识和技能，而且强调如何获得知识和技能，注重能力取向和素质性格的形成。核心素养概念的提出，可以有效地改变唯分数论的应试教育思想，强化德育的根本目标。

二、基于核心素养的高中阅读教学目前面临的问题

首先，英语作为一门语言学科，对长期以中文为母语的学生来说具有较大的不适应性，尤其是在词汇以及语法积累方面，对一直说中文的高中生来说有较大难度。其次就是阅读板块，作为综合性较强的一个部分，学生如果没有积累足够的词汇量以及语法知识，那么是无法对阅读的内容进行理解的，长此以往学生在英语阅读学习上没有获得感，那么就会对英语产生厌学心理，影响学生的英语成绩。

三、英语核心素养的高中英语阅读教学的策略

（一）对情境互动提出新的要求

所谓素养，其中一个要求就是在人与情境的互动中得到检验，所以，在英语教学中情境的设置必不可少。最常见的情境设置法就是教师首先对文本进行理解、加工和分析，然后结合日常生活中的常见语境，设定语言使用情况，让学生身临其境地去感受，体验学习。

在全球化不断发展的未来，教师可以综合运用各种高科技手段来创设情境，激發学生运用和学习英语的热情，让学生在语境中想说英语、想用英语，提高学习效率和知识获取的广度。在设置情境时，围绕本单元的主题设置一个情境任务，教学环节中的每一个小情境的设置都围绕这条主线，从而构成一个情景链，教学各环节环环相扣，从听、说、读、写、译各个方面来考查学生的运用能力，帮助学生说英语。成功的课堂取决于教师妥善的组织。在过去陈旧的填鸭式教学模式中，教师主导控制课堂，通常是自问自答，学生对课堂活动的内容和方式没有发言权。新的时代对高中英语课堂提出新的要求，倡导教师成为课堂活动的策划者，要求教师首先要转变教育观念，按照新课标的要求学习新的教学理念。在设计教学目标和教学活动时，既要考虑到学生的语言需求，又要结合学生身心发展的特点，兼顾其他学科素养，引导学生开展小组探究式学习。在设计课堂教学时，要有助于提高学生英语基础、语言技能和语言运用的能力，促进全体学生的进步。而失败情境设置的典型问题在于，缺乏整体性，导致课堂教学环节的碎片化，学生思维受阻，从而不能很好地实现教学任务的达成。课堂活动之间的连续性能够很好地体现教师思维逻辑。根据布鲁姆的教育目标分类理论，认知领域的教育目标有六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

（二）要因材施教

对不同的学生采取不同的教学方法，因材施教，是每个教师都应该努力做到的事情。不同班级的学生在英语学习上有不同的能力和水平。如果教师盲目地采用填鸭式教学，以同样的方式教所有学生，许多学生可能无法得到与其能力相匹配的教学。教师要有针对性地指导每一位学生，根据学生的水平搭配不同层次的练习和讲解，在课堂上建立英语阅读兴趣小组。成绩较好的学生将引导其他学生分享他们在英语阅读和理解方面的经验，这样共享的学生可以巩固他们对阅读的理解，也可以让其他学生学习更好的方法，一举两得。笔者认为，在因材施教引导时，教师必须对学情进行精准诊断，才可根据学生的英语学习最近发展区，为学生制定最佳的阅读学习方案。

在布置家庭作业时，教师也可以尝试将不同的任务分配给不同的学生。例如对成绩优秀、阅读能力强的学生，教师可以在报刊杂志上为他们提供一些难读的英语文章来学习阅读，从而进一步提高他们的阅读水平。也可在原有阅读材料中深入挖掘，设置新的问题，使学生产生浓厚的兴趣，主动去探索阅读新的内容。对成绩和能力一般的学生，教师应在巩固基础知识的基础上适当增加一定的阅读量，使他们在实践中不断进步和成长，从而有效地提高他们的学习能力，增强自信，提高学习热情。

例如，高中英语“Module1 Our Body and Healthy Habits”教学时，为提升学生英语阅读质量，教师应当突出因材施教，根据学生的学习特点，为学生设定相对应的阅读计划。鉴于该文本的故事主题为“保持身体健康的良好习惯”，为此教师可给予学生充分的自主学习空间，使得学生结合自己的身体锻炼习惯、健康理解，对文本进行阅读思考，使得学生能够循序渐进理解文本，并形成正确的身体健康锻炼意识，为高中生未来的学习与成长铺垫基石。

（三）设置问题导向，构建思维框架

语言的学习离不开思维品质的培养，二者是相互促进的关系。语言的学习必须要借助完整的思维链条，同时学生语言知识的不断丰富也有利于其思维品质的增长。教师可以采用设问的方式提出高质量的问题，激发学生对未知英语世界的探究欲望和热情。教师可以通过对教学内容的精心设问，帮助学生搭建思维桥梁和框架，使学生形成独立推理和独立探究的技能，对学习内容展开深度学习。例如在外研版高中英语必修一Module 3 “My First Ride on a Train”这一模块的教学中，教师首先带领学生阅读文本“My First Ride on a Train”，之后向学生提出“When did you travelled a long distance？How old were you？Who did you go with？Which means of transport did you use？What do you think is the most important thing in choosing a means of transport？If you are a budget traveller，which do you think is the most economical means of transport？What do you think of a shared bike or car？”这几个连贯的问题，让学生开放思考，展开讨论。通过这些问题，引导学生将所学的知识运用于解决实际问题的过程中，形成理解、分享、表达的思维逻辑顺序。除此之外，在学生回答问题完毕之后，教师还要对学生趁热打铁，及时追问，引导学生对刚才所讨论出的结果展开进一步反思，不断完成自我挑战，反驳同学的观点并审视自己的观点。教师也可以鼓励学生向教师提出问题。这个过程不仅锻炼了学生语言技巧，更有助于让学生习惯英语的思维特点，让他们的后续学习更加顺畅。

（四）合理设置问题，培养高中生英语思维能力

教师在教学中还应当注意对问题环节的设计，进而有利于教师教学目标的完成，这就要求教师对课本内容有较为熟练的认识，从而能根据课本知识合理设计问题，有效调动学生的思考。除此之外，教师还可以通过问题让学生进行课前讨论，让学生能够在课程开展之前更好进入到学习思考的状态。同时通过问题的引导，高中生能够对授课内容有一个大致的猜测与认识，对自身出现疑虑的地方可以更好地听取教师的讲授，提高课堂效率。另外，问题的设置也能激发高中生探究的好奇，有助于引导学生主动学习，这也符合新课程标准对学生课堂主体地位的要求。传统课堂模式缺乏问题的有效设计，教师只是单一进行讲授，这就导致学生对知识不能形成自己的理解，对教师所讲内容记忆不够深刻。在问题教学模式的辅助下，教师能够引导学生的思维配合，使学生能够更好地进行课堂互动，有利于学生深入思考，从而有效提高学生英语综合素质。

例如在教学必修四Module 1“Life in the Future”时，教师可以让学生自发讨论想象未来世界的样子，用英语描述自己所想的未来世界景象，讲述可能出现的新科技，从而有效激发学生的思维，这样有利于改善课堂教学氛围。同时教师还可以通过电影《流浪地球》片段引入课堂教学内容，之后根据短片中的部分片段提出问题，让学生在课本中找到适当的语句内容进行回答，这样能够促进学生对课堂知识的了解。例如“Where will people live in the future without the sun？Or if we run out of all the necessary natural resources，where can we go？”这样的问题能够吸引学生思考，便于课堂教学内容的引入。

（五）打造核心素养培养气氛

课堂教学是高中英语教育的主要渠道，因此教师要充分利用课堂宝贵的时间，加强对学生核心素养的培育。在实际教学过程中，教师要让学生深刻认识到提升综合学习水平的重要意义，理论联系实际，有效激发学生学习的热情，同时要特别关注对学生学习能力的培育。学习能力本身就是核心素养的关键组成部分，培养学生的学习能力能够培养学生的认知技巧和独立意识，使学生养成良好的创造性思维和理论分析技巧，让学生通过英语学习能够学以致用。例如在选修六Module 2这一模块的教学中涉及了诸多生词、陌生的短语和语法知识。在教学中为了减少学生的畏难心理，教师可以采用分组教学法，把学生分成不同的学习小组，让学生按照小组合作学习模式，共同查阅生僻的单词和短语，减轻单个学生的学习压力，让学生在学习过程中感受到乐趣。在这个过程中，学生的自学能力和合作能力都得到了一定的提高，同时在自主思考的过程中也形成了较为完整的学习方法和学习习惯，为接下来的课堂讲解打下基础，提高了学生对本单元内容学习的信心。

（六）避免应试教育，实行多元化教育

英语阅读的教学不能单纯地为了应试而进行。教师应当注重对学生能力的培养，尤其是对核心素养的培养，引导学生自主学习，提高学习的积极性和自觉性，多思考多动脑。培养学生发散性思维，通过一篇文章发掘衍生的意义和内容。例如在阅读一篇文章后，教师可以多提出几个新颖的问题让学生思考解答，并让学生展现自己的思路和想法。对比较难理解的题，学生还可以分小组讨论，通过积极参与和合作学习，找出解答思路，提高学习能力。另外，教师还可以将一些精彩的语句片段作为重点语句，要求学生进行背诵，并在以后应用到写作中去。

在高中英语阅读教学中，教师应该注意学生本身的知识结构和学习接受程度，从而帮助学生减轻阅读中的困难。

四、结语

纵观近几年各地的高考试题，对学生核心素养特别是思维品质的考查逐渐增多，在平时的教学中，教师要积极利用和抓住每个发展学生思维能力的机会，一步一步地发展学生的思维，全面提升学生的综合能力。然而，世间万物并非是一种固定的模式，英语教学也是如此，每节课、每个话题或者学生群体的改变，那么课堂活动内容的设置就要相应的发生改变。正如高洪德所指出的：“英语学习活动观并非某种固定的活动模式，而是一种相对宏观的学习途径。”

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[4]汪振岚. 英语阅读教学中如何培养学生學科核心素养[J]. 甘肃教育，2022（01）：95-97.

（责任编辑：秦  雷）