运用SOFIT评定“小学体育兴趣化”效果实证研究

史嘉侃

关键词：SOFIT 评定；小学体育；兴趣化；课程评价

1 研究背景

加强社会主义核心价值观教育，是提高国民综合素质的要求，而在基础教育阶段，实施“小学体育兴趣化”课程改革，是培养学生健康身体、形成体育锻炼意识、发展学生体育核心素养的重要举措。“小学体育兴趣化”课程改革的实施，以学生身心健康为主要发展目标，以提高学生核心素养为重点，促进体育教师由传统的知识传授者向学生身心发展的促进者转变。“小学体育兴趣化”课程改革标志着学生的运动兴趣开始得到了关注，并且强调课程的改革要促使学生由“要学”转变为“想学”。

SOFIT 系统观测法是一種科学的评价方法，评价维度包含教师课堂行为、学生课堂活动以及课堂环境三个方面，该评价内容符合小学体育教学评价要求。

SOFIT 是在体育教学中以提示音方式实现观察、记录与收集学生活动水平、教师行为以及课堂教学环境等内容的工具，进而对体育课堂教学进行评价。学生是否会主动参与中大强度的体育活动，与课堂环境及教师行为有直接关系。本研究通过SOFIT 系统对学生在体育课堂中的行为进行观察，统计各种行为在课堂时间中的占比，能够有效判断其是否会提高学生对体育活动的兴趣程度。

2 研究方法

2.1 实验法

本文以教学实验的方式开展研究，了解SOFIT 评定“小学体育兴趣化”的效果。选定某小学五年级学生为教学对象，确定教学实验的开始与结束时间，完成教学设计，系统性获取教学活动中学生行为、教学方式、教学环境等相关信息，并在教学实验前后分别开展各类指标时间的记录。

2.2 文献法

本次研究开始之前，从知网、万方、百度学术、道客巴巴等文献网站获取关于SOFIT 评定的资料，了解国内外学者在小学体育兴趣化教学方面的研究成果。根据学者们的文献成果梳理本次研究思路，为本文研究奠定理论基础。

3 实验对象

本次研究选择某小学五年级共计100 名学生为研究对象，100 名学生分别来自两个自然班，每个班级学生50 名。本次研究将两个班级进行对比实验，保证教师、教学时间和教学场地一致。根据资料获取，实验班学生男女比例为28：22，年龄范围是10—12 岁，平均年龄为11.02±0.35 岁；对照班学生男女比例为29：21，年龄范围是10—12 岁， 平均年龄为11.05±0.32 岁。对比两组资料，无显著差异，P>0.05。

4 实验安排

本次教学实验的目的是以实证分析方式验证SOFIT评定“小学体育兴趣化”效果。实验开始时间为2020年3 月，结束时间为2020 年6 月，为期12 周，根据小学五年级体育课程教学大纲，按照学校安排的体育课程计划，每周开展体育教学工作，每节课时长为40分钟。在开始教学实验之前和教学实验之后，教师需要对学生的一般活动强度行为时间、课堂管理时间、运动时间以及体能练习时间进行记录。

5 研究结果

5.1 两班学生实验前后一般活动强度中行为时间比较两班学生在实验开始之前一般活动强度中的行为时间指标相对一致，无显著差异，P>0.05 ；实验之后，实验班学生躺着时间和坐着时间显著优于对照班学生，P<0.05，见表1。

5.2 两班学生实验前后课堂管理时间比较

两班学生在实验开始之前课堂管理时间的各项指标相对一致，无显著差异，P>0.05 ；实验之后，实验班学生所处的课堂环境中，理论知识讲解、技能知识讲解以及课堂实践活动时间显著优于对照班学生，P<0.05，见表2。

5.3 两班学生实验前后运动参与时间比较

两班学生在实验开始之前的运动时间相对一致，无显著差异，P>0.05 ；实验之后，实验班学生的一般强度运动时间、中等强度运动时间和高等强度运动时间均显著优于对照班学生，P<0.05，见表3。

5.4 两班学生实验前后体能练习时间比较

两班学生实验开始之前体能练习时间各项指标相对一致，P>0.05，无显著差异；实验之后，实验班学生的技能练习时间、游戏活动时间以及自由活动时间指标均显著优于对照班学生，P<0.05，见表4。

6 讨论

6.1 SOFIT评定对小学生一般强度活动中的行为产生影响

SOFIT 评定方式具备系统性和全面性特征，被应用到小学体育课程中以后，能够有效获取小学体育课程教学中的全方位信息。经过教学评定以后，教师能够了解到在以往的教学工作中，学生处于一般强度活动中表现出的坐着时间和躺着时间。虽然参与一般强度活动，学生会感觉到身体疲惫，从而产生不同的行为方式，但教师经过课程判断以后，能够明确学生的行为时间占比是否合理，从而有针对性地做出调整，改善学生的活动行为，让学生秉承更加健康的理念参与一般强度活动。

6.2 SOFIT 评定对小学生课堂管理时间产生影响

从上文分析中能够发现，经过SOFIT 评定的实验班学生在课堂管理时间方面的分配更加科学，课堂管理侧重技能讲解和实践活动，能够充分锻炼学生的体育技能，避免花费大量时间讲解枯燥乏味的理论知识。学生处于教学实践活动当中，身临其境地体会到体育运动的乐趣，使自己的身心得到健康全面的发展。学生在课上充分利用时间，把有限的时间用到技能练习中。教师在分组练习时，尽可能多地分组，在队伍调动的时候，尽可能少一些花哨的队形，而要注重实效性。学生在合作练习时，可以是三至四人一组，提高练习密度。

6.3 SOFIT 评定对小学生运动参与时间产生影响

学生运动参与占全课时间的比例非常高，达到了小学生运动时间不得低于全课总时间的50% 的标准， 也能够满足“小学体育兴趣化”课堂中高强度活动不能低于全课时间 50% 的目标，能够有效保证学生运动时间及其运动量，促进学生身体健康发育，有效增强学生体质健康。学生运动参与还取决于对体育课的兴趣，体育课堂有趣，学生自然会积极性高，参与率必然高。采用有效的手段，提高课堂兴趣化，这是体育教师要努力的方向。

6.4 SOFIT 评定对小学生体能练习时间产生影响

新课程标准指出，每节体育课应该有10 分钟时间进行体能练习，通过体育课堂提高学生的身体素质，这是体育教师的责任与义务。体育课堂中学生体能练习活动时间占全课时间的比例均值较高，学生技能练习活动时间均值占全課时间高于游戏性活动时间占全课时间的比例，都能够达到体育课堂中体能、技能以及游戏性活动时间比例为 20% 的标准，时间设置合理。可以说，运用SOFIT 评定方法可以在确保学生进行兴趣化体育学习的同时，根据学生的实际情况进行教学调整和学习模式制定，更加符合小学生体能训练的需求。

7 结论与评价

7.1 结论

7.1.1 SOFIT 评定注重对学生活动的评价

学生是课堂学习的主人，一节体育课的好坏，很多时候取决于学生的表现。小学体育课堂兴趣化符合学生的年龄特点及认知规律，SOFIT 评定学生课堂活动，有对一组学生的观察，有对个别学生的观察，有对课堂环境的观察，有对课堂数据的统计等。学生在体育课堂上的表现，正是教师需要研究的对象，及时观察，对比统计数据，很容易做出学生活动的评价。

7.1.2 SOFIT 评定注重对教学效果的评价

体育课堂是教与学的双边活动，SOFIT 评定注重对教学效果的评价。在体育课上，SOFIT 评定关注学生对体育课堂的兴趣，关注体育课堂技能，关注学生的合作，等。学生通过体育课堂，提高身体素质，提高对知识的掌握能力，提高课堂教学的实效性。从集体活动、个人活动、游戏比赛等方面进行全面评价，既是对课堂的全面评价，又是对教学效果的全面评价。

7.1.3 SOFIT 评定注重对学习方法的评价

新课程标准下的学习方法百花齐放，SOFIT 评定注重对学习方法的评价。教师可以采用自主学习、合作学习、探究学习、发现式学习等，每一种学习方法都有优缺点。一节体育课40 分钟，教师要在有限的时间里，采用多种学习方法，提高学生的积极性。教无定法，贵在得法。在课前认真备课、了解教材、了解学生、了解场地器材，这样才能有效地选用学习方法，使教学效果事半功倍。

7.2 建议

小学体育兴趣化教学要吸引学生的注意力，减少教师重复讲解的时间，提高讲解效果。兴趣化教学有助于提高学生参与度、练习密度、练习强度等，提高学生自主练习的时间，吸引学生积极参与课堂，促进技能的掌握，提高身体素质，提升学生的体育素养。

SOFIT 评定要加强课堂时间的管理。教师要合理分配课堂的各个环节，从准备部分、基本部分、结束部分出发，合理规划各个教学环节，充分利用40 分钟时间。特别是课堂教学中学生的练习时间，要精讲多练，把有限的时间省下来，让学生多练常赛，提高学生的运动技能。