混合式学习视角下初中数学教学的有效策略

王仁元

摘 要：混合式学习结合了传统学习方式与网络化学习方式的优势，将其应用到初中数学教学当中，有利于提高学生的积极性，培养学生的创造性学习思维。文章联系初中数学实际教学情况，总结出混合式学习视角下教师定位不明、学生学习主动性缺失、学习资源匮乏、学习过程过于简单的教学不足。同时，文章从学习理论、应用导学手段、整合资源、组织多种学习活动多个层面提出几点混合式学习建议，以供参考。

关键词：混合式学习；初中数学；互聯网+；教学模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）14-0076-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.025

“互联网+”背景下，以线下面授教学为主要教学模式的传统教学难以满足现阶段的初中数学教学需求，将互联网技术引入数学教学，落实混合式学习势在必行。然而，受传统教学思潮影响，部分教师在应用混合式学习模式时仍存在问题，导致学生的混合式学习效果不如预期。此背景下，教师应积极学习新的教学理论、教学手段与教学技术，并将其应用到实际教学当中，进一步推进初中数学混合式学习发展。

一、混合式学习视角下初中数学教学不足分析

（一）教师自身定位不明

混合式学习经历了从面授到e-Learning，从e-Learning到混合式学习的发展阶段，强调教师在恰当的时间应用合适的手段展开教学，需要教师以引导者的身份同时做好传统教学、网络化教学两方面的教学工作。然而，现阶段的教学过程中，部分教师未明确自身教学定位，过分干预学生的自主学习过程，且未掌握传统教学、网络化教学二者间的平衡，导致混合式学习的实施效果不如预期。

（二）学生缺乏学习主动性

受传统填鸭式教学形式影响，大部分学生存在被动学习的学习倾向，缺乏主动预习、主动练习、主动复习的学习意识，学习动力普遍不足。比如，部分学生在课前缺乏预习学习的意识，并没有提前阅读教科书的相关内容；少数学生在课后不主动完成作业，存在作业拖延的问题。学生缺乏学习的主动性，势必会削弱混合式学习的实施效果［1］。

（三）混合式学习资源匮乏

混合式学习对硬件设备与软件资源的要求较高，随着初中数学教学工作的展开，教学资源也应随之完善。然而，部分学校在混合式教学硬件设备、软件资源的建设方面存在问题，比如缺乏多媒体教学设备、缺乏智能电子设备，同时缺乏有效的线上学习软件，缺乏配套的教学资源等等。学习资源的匮乏限制了学生的学习视野，影响其学习效率与质量。

（四）学习过程过于简单

混合式学习指的是学习理论、学习环境、学习资源、学习方式的混合，包括学习准备、学习阐述、学习传授、学习尝试、学习评估等多个关键步骤。然而，现阶段的初中数学教学只注重知识传授，忽略了学习尝试、学习评估等多个教学环节，学习过程过于简单，导致学生的学习停留在浅层阶段，无法通过混合式学习真正掌握相关知识。

二、混合式学习视角下初中数学有效教学策略

（一）学习先进教学理论，优化教学定位

1. 学习相关理论，做好教师身份定位。混合式学习强调教师对学生的引导教学，不提倡传统的灌输教学、填鸭教学。此背景下，教师应及时扭转传统教学心态，积极学习与混合式学习相关的教学理论，根据相关理论调整自身的教学定位，变教为引，确保教师的教学功能被充分发挥［2］。首先，教师应主动学习建构主义学习理论，通过学习这一理论明确学生建构知识的主要流程，并反思传统填鸭教学的不足，真正认识到过去教学方法对混合式学习的负面影响。其次，教师应主动学习人本主义学习理论，认识到学生是混合式学习的主体，并围绕着这一理论设计相应的生本教学方案，充分发挥学生的学习主体性，使教师、学生双方处于平等的位置。最后，教师应主动学习教育传播理论、情境认知理论、虚实交融理论等教学理论，在学习理论的过程中了解更多混合式教学方法、教学技术，做好混合式教学的理论准备与技术准备。

2. 结合实际情况，做好课程教学定位。教学定位是课程教学的基本要求。教学前，教师做好教学定位工作对于混合式学习的顺利施行有着积极意义。由于混合式学习的学习模式、学习环境、学习方法与传统学习存在差异，其教学定位与传统教学定位也应存在不同。教师应综合多方面教学因素合理设计教学总体目标、教学流程、教学要点，为混合式学习的高效开展奠定基础。一方面，要基于初中数学课程标准的基本理念、设计思路、教学内容安排、数学核心素养培养要求设计知识与技能、过程与方法、情感与态度教学目标，围绕教学目标制订相应的教学计划，保证混合式学习的全面性与系统性；另一方面，要基于初中阶段学生实际学情设计相应的混合式教学方案，保证学习过程、学习内容、学习细节的差异化与个性化，确保学困生、中等生、学优生都能够在混合式学习过程中得到收获。实际教学中，部分教师难以深入了解学生的实际学情，在进行教学定位时容易出现问题。对此，教师应加强与学生的互动交流，在师生对话、师生沟通的过程中判断学生的学习状态，保证教学定位的客观性与公正性。

（二）应用趣味导学手段，增强学习意愿

1. 应用导学视频，激发预习兴趣。视频具有影音结合的特点，将其应用到初中数学混合式学习过程中有利于激发学生的数学学习兴趣，使学生主动投入线上、线下学习过程中。正式授课前，教师要抓住课前导学时机，在课前录制生动、有趣且富有层次的导学视频，组织学生在课前观看视频内容，在课前集中学生的学习注意力，使其对视频呈现的内容、给出的案例产生浓厚的探究兴趣，从而增强学生混合学习的内驱力［3］。然而，在应用导学视频时，存在视频时长过长、视频内容重复化、视频与教学主题不贴近等问题，影响了视频导学效果。针对以上问题，教师有必要对导学视频进行优化设计。录制视频前，教师先对混合式学习内容进行分析，厘清学习重点、难点、疑点，找准导学切入点，设计“关联新知→揭示主题→深化主题”的导学视频，保证视频内容精简，结构完整。同时，为了进一步增强导学视频的激趣作用，教师还可将生活实例、趣味动漫等内容融入导学视频，让学生在观看趣味视频的过程中体会数学知识的意义与作用，从而激发学生的混合式预习学习兴趣。

2. 布置复习作业，培养复习习惯。初中数学教学过程中，数学概念、数学算理、数学公式层出不穷。为避免学生遗忘、错记知识点，教师有必要组织学生课后复习。混合式学习背景下，教师将课程教学的重点、难点直接呈现在线上教学平台上，让学生在看、背的过程中牢记知识点，以达到复习教学的目标。这样的复习教学只会让学生陷入被动复习的学习状态，造成其消极的复习态度。对此，教师可布置集看、读、练、用于一体的混合式复习作业，增强学生的作业学习体验，使其在做作业的过程中主动回顾课上所学知识点，主动建构知识体系。比如，教师可应用腾讯文档、X-mind软件组织学生在课后在线绘制思维导图，使其在绘图时梳理知识脉络。需要注意的是，初中学生的课后学习时间、精力有限，教师要控制复习作业的数量，减少学生线上、线下混合式复习的时间，以免造成学生身心疲惫，影响其学习效率。

（三）建设混合教学环境，丰富教学资源

1. 加强教学软硬件建设。建设现代化、网络化的教学环境是落实混合式学习的关键。若多媒体教学设备不完善，线上教学APP功能开发不完全，校内网站功能不完全，很难给学生高质量的混合式学习体验，最终影响教学效果。因此，学校有必要加强对教学硬件、教学软件的建设与开发。一方面，任课教师要将落实混合式学习需要的硬件教学资源反馈给校领导，确保电脑、投影仪、电子白板、音响等多媒体教学设备的完善。在这一过程中，教师还要提前试用并在试用阶段发现多媒体教学设备中存在的不足，并进行进一步的反馈，确保硬件教学设备符合混合式教学要求。另一方面，任课教师要将线上教学，线上、线下混合教学需要的教学软件需求提交给校领导，对超星学习通、蓝墨云班课、钉钉、人人通等教学APP的优缺点进行分析，选择合适的教学软件作为混合式学习的线上教学平台。为进一步凸显混合式学习中学生的主体地位，教师也可在选择教学软件时组织学生投票，根据学生的喜好选择教学软件，开发软件功能。

2. 加强学习资源整合。混合式学习包括线上学习、线下学习两部分。它们所需的教学资源存在差异，教师应对其进行合理整合，充分满足学生的学习需求。对于线上学习部分，教师要充分利用互联网信息技术收集、整理、归纳数学教学内容，并将其分为不同的资源模块，方便学生按照资源导航快速搜索相关内容，提高其线上浏览、线上练习学习效率。比如，教师可按照初中数学教科书呈现的数与代数、几何与图形、统计与概率、综合与实践四部分内容开发相应模块的数字化教学资源，也可按照数学科目的特点开发数学理论、数学问题、数学文化资源模块，满足学生拓展学习的线上学习需求。对于线下学习部分，教师应结合初中数学概念课、练习课、复习课等授课类型整合相应的教学资源，如导学案、学习提纲、试卷、拓展阅读材料、数学模型等等，以满足学生线下观察、线下计算、线下推理、线下操作等学习需求。实际教学中，线上、线下学习过程可能存在重合，教师应做好学习资源的审读工作，避免浪费资源，降低学生的混合式学习效率。

（四）组织多种学习活动，提高学习能力

1. 组织新课讲授活动，提升理解能力。新课讲授是传统教学中必不可少的教学环节。在混合式学习中，为了进一步增进学生对新知的理解，教师有必要在混合式教学过程中组织新课讲授活动，在讲重点、讲难点、讲疑点的过程中解决学生的学习困惑［4］。首先，教师要将讲授的内容拖动到希沃电子白板的互动白板区，并使用画笔、橡皮等工具对将要讲授的内容作出明显标记，并提出简单问题，让学生带着问题重读教材，使其对相关内容形成初步认知。其次，教师要根据希沃电子白板呈现的具体内容布置学习任务，组织学生以同桌为单位、以学习小组为单位讨论数学问题。在此过程中，教师让学生将讨论时发现的问题记录下来，并在接下来的师生互动过程中展开讨论。最后，教师要集中讲解教科书中给出的具体理论、概念，并通过点名提问、接龙复述的方式让学生分享对数学知识的理解，确保学生真正掌握知识内容。

2. 组织习题练习活动，提高应用能力。在教学过程中组织习题练习教学活动，对于培养学生的迁移能力、应用思维有着重要意义。在习题练习过程中，教师要充分发挥自身的组织教学、引导教学作用，按照呈现题目、组织审题答题、公布答案、集中讲解的步骤实施活动安排，确保学生在阅读题目、分析题目、解答题目、反思题目的过程中真正领会数学知识的应用方法，实现对学生综合应用能力的培养。练习时，教师可通过板书的方式呈现简单题目，也可借助希沃电子白板呈现情景复杂的应用题目、实践题目，通过拓宽练习题目的来源渠道使学生接触多种类型习题，为培养学生的举一反三思维奠定基础。除此之外，教师还可在习题练习活动中组织讨论活动、分享活动，让学生在交流解题思路、分享解题技巧的过程中提升解题水平，发展解题思维。

3. 组织混合评价活动，提高反思能力。混合式学习的渠道、方式、资源与传统学习方式存在较大差别，传统的评价方式并不適用于混合式教学评价。教师应根据混合式学习的特点设计多元化的教学评价方案，对学生进行全方位、多角度的评价，以此促进学生的持续发展。由于混合式学习是一个动态的过程，教师的混合评价应从以下几个方面着手：在学习基础方面，教师制定线上、线下知识测评量表，在量表中呈现基础、提升、拓展层次的题目，组织学生利用课余时间完成，根据学生的完成情况为其进行分层，确保后续的教学评价客观公正；在评价体系方面，教师应将学生线上预习、线下学习、线上复习等学习过程纳入评价体系当中，并对学生学习过程、学生学习成果分别进行评价，确保评价角度多元，评价内容客观；在评价主体方面，教师应设计教师评价、学生评价、自主评价等多个评价主体。需要注意的是，部分学生缺乏自主评价意识，在自我点评时存在困难，这时教师可为学生提供综合评价量表，让学生结合量表内容评价自己、评价他人，进一步提高学生的反思能力。

三、结语

综上所述，在初中数学教学过程中落实混合式学习模式对于培养学生数学学习兴趣、拓宽学生数学学习广度、提升学生数学综合能力有着重要意义。因此，教师应把握混合式学习相关教学原理，明确这一教学模式的教学本质，根据学生的实际学习需求整合相关教学资源，为学生的学、教师的教做好准备，不断强化混合式学习的应用效果。

参考文献：

［1］ 蔡陈军.混合式学习视角下初中数学教学的对策研究［J］.文理导航（中旬），2021（11）：2.

［2］ 李君，葛余常.基于混合式学习的初中数学专题复习教学改进策略［J］.江苏教育，2021（51）：62.

［3］ 王丽英.混合式学习视角下初中数学课堂教学初探［J］.智力，2021（11）：177.

［4］ 周娟.混合学习，再攀高峰——混合式学习在初中数学教学中的应用探索［J］.求知导刊，2020（43）：19.