通过“课例研究”因材施教推动社团书法教学研究

王玲

摘 要：社团书法教学是学校的一个亮点，需要作为一项工程来抓，使学生养成正确的书写习惯，从书法中悟出做人的道理，促进全面发展。近几年，“课例研究”逐渐走进人们的视野，提倡在教学中研究，在研究中教学。教师可以将“课例研究”运用到社团书法教学中，一方面牢牢把握学生真实的书法水平，另一方面创设更具有吸引力和实效性的书法活动，真正实现因材施教的目标。

关键词：课例研究；因材施教；社团书法教学；学生

中图分类号：Ｊ２９          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-0１５1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.0５０

推进书法建设，弘扬中华优秀传统文化是学校的重要工作，有利于增强学生的文化自信，翰墨飘香薪火相传。学校要将书法教育纳入工作计划、日常管理和绩效考核，一方面提供必要的条件保障，另一方面使書法深入学生内心。很多学校都开设了书法社团，给学生进行专业理论讲解和精准书写示范，开拓学生的眼界，让很多没有接触过毛笔的学生对书法产生浓厚的兴趣，奉献一场书法艺术的饕餮盛宴。在核心素养背景下，学校书法社团可以通过“课例研究”的方式推进书法教学，把书法理论和实操有机结合，有效指导学生在书法过程中存在的问题，打造有特色、有亮点的书法教育，让学生不约而同地喜欢上书法，增强学习书法的自信心。笔者先分析社团书法教育教学现存问题，再论述推动社团书法教学的策略，旨在开创书法教育的新局面。

一、社团书法教育教学现存问题

（一）教师专业水平参差不齐

一些学校虽然开设了书法社团，却是为了完成教育部门的任务，并没有真正将书法教育落到实处，通常一个星期只安排一节课，学校没有专门的书法教师，由语文教师代替。还有的学校有专业的书法教师，但是对于他们的培训不及时，使得书法教师教学方式单一枯燥，难以引发学生的学习热情，使得书法教育效果不佳。由此可见，由于教师专业水平的差异，影响了社团书法教育的质量，还会限制学生的思维发展。要想书法教育取得最大效果，必须要选拔优质的书法教师，提供充分的书法资源，构建起系统化和专业化的书法社团，增强学生的参与热情。

（二）教学内容古板脱离时代

书法是中华民族的艺术瑰宝，随着时代的发展，书法内容也在不断更新，在当下书法已经成为学生必修的一门课程，很多学校还开设了书法社团，使中华民族优秀传统文化得以更好的传承与弘扬。然而在实际教学中，有些教师对书法教学存在认识的误区，教学内容较为传统，把大部分的教学时间都用在了书法理论知识的讲解和字帖临摹上，并且临摹的字帖主要以教材中的古诗词和课后生字为主，教学内容较为古板，缺乏时代气息，难以吸引学生的学习兴趣，写着写着就会失去耐心，学生的书法能力和文化素养难以得到有效的提升。

（三）师生之间缺少有效互动

书法教学虽然以练为主，但教师与学生之间的有效互动也是必不可少的。从当前教学实际来看，师生之间的沟通并不是很顺畅。受传统教育观念的影响，在书法课堂中，书法教师处于课堂的核心地位，往往以一副居高临下的态势出现在学生面前，学生只是被动的接受者和服从者，失去了与教师互动的兴趣。而且，很多教师在教学中不能因地制宜地转换角色，互动效果不佳，很少对学生进行赞美和表扬，也没有足够的耐心倾听学生的想法，书法社团发展举步维艰。

二、通过“课例研究”因材施教推动社团书法教学策略

（一）加强师生互动，构建和谐师生关系

课例研究表明：良好的师生关系是课堂教学顺利开展的前提与基础，课堂教学中的师生互动效果对教学质量有着直接的影响。社团把具有相同爱好和兴趣的学生聚到了一起，是学生学习书法、开展书法文化活动的重要载体，肩负着传承中华民族优秀传统文化的重任。书法教师在教学中要明确自己的责任和义务，提高政治占位，在教学过程中尊重学生、理解学生，融入爱心、耐心和细心，主动了解学生的个性特点和差异，进行心灵的交流与沟通，走进学生的精神世界，掌握学生对书法学习的诉求，为因材施教提供依据，同时也能够增进师生之间的相互了解，有助于和谐融洽师生关系的建立。

学生的书法水平各不相同，教师在教学中要摒弃传统“一刀切”的教学方式，不能用统一的教学内容、教学方法和学习要求来面对全体学生，而是要遵循学生的书法学习规律，树立“以人为本”的教育理念，培养学生个性化的书法兴趣。对于刚刚加入社团的学生，教师要以书法兴趣培养为主，多为其讲解一些书法名家学习过程中的奇闻轶事，也可以利用多媒体播放学生喜闻乐见的书法视频等，增强书法教学的趣味性和科学性，既能丰富学生的知识储备，又能提升学生的学习兴趣。对于刚刚接触书法的学生，教师可以手把手地教，对学生学习过程中的点滴进步要给予及时的表扬和鼓励，帮助学生掌握正确的动作要领，树立书法学习的自信。对于中级阶段的学生，教师在教学的过程中要启发他们多观察、多分析，掌握读帖要领，多临摹、临好帖，通过教师的指导和自己的练习，做到心到、眼到、手到，写得稳、准、有力。对于高级阶段的学生，教师则应该给他们提供更大的发展空间，可以利用校园文化节或者校外书法比赛等活动，让他们施展才华，不仅可以接触到很多书法专家学者，还在潜移默化中受到启发。通过差异化的教学互动方式，因势利导、循序渐进地把学生带入到书法的艺术殿堂中，使每个学生都能获得最大限度的发展，书法社团的作用也得到显现。

（二）因人选帖习字，优化社团内部结构

在书法学习中，选帖犹如拜师，好的帖子就像好的老师，可以给学生带来心灵的启迪。从甲骨文到现在的碑帖不计其数，学生不可能把所有的碑帖都临摹一遍。所以，在社团书法教学中，让学生选对字帖是教学的关键。如果在社团中，学生都写一种字体或临摹同一种字帖，虽然便于教师教学和管理，但是却容易造成千篇一律、千人一面的现象。为此，教师要本着因材施教的理念，让学生根据自己的兴趣爱好去选择适合自己的字体和字帖，既避免了社团内学生学习对象的雷同，又能让学生进行针对性的学习，练好某一种字帖，感受书法艺术的神奇魅力。

由于学生在书法课堂中已经习得了一定的书法知识和书法技巧，对书法已经不再陌生。基于此，在学生加入社团的伊始，教师就要让学生根据自己的兴趣和喜好，在篆、隶、楷、行中选择一种字体，并按照字体把社团内的学生划分成四大组，然后根据学生的书法基础、学习能力、性别性格等，按照“组间同质，组内异质”的原则，把各个大组中的学生划分成多个学习小组，使学生间可以相互促进、相互帮助，小组间还可以形成竞争，在社团内营造比、学、赶、超的氛围，调动学生学习书法的积极性。在各个大组中，教师可以挑选书法水平较高、管理能力强的学生担任大组长，协助教师管理书法社团；在小组内，教师可以让学生通过民主协商的方式，根据小组成员的特长进行科学的职责划分，为每个学生提供展现自我空间，让学生都能在书法社团中得到锻炼与提高。这种分组并不是一成不变的，教师还要随着学生书法水平的变化进行及时调整，确保书法社团的统一性和多样性。当学生经过一段时间的训练，书法有了突飞猛进后，可以将其树立为学习的榜样，鼓励更多的学生加入书法社团，构建书香校园。

（三）运用微课教学，满足学生多样需求

书法教学主要是培养学生的汉字书写能力，激发学生对祖国语言文字的热爱。通过“课例研究”，教师认为微课可以被利用到社团书法教学中，满足学生多样化的学习需求，开创全新的书法训练模式。书法教师要灵活使用微课资源，直观展示书法技巧和内容，有效地提高课堂教学效率。为了调动社团学生练习书法的热情，教师可以利用微课创设趣味性的教学情境，为学生演示不同字体的写法和变化，并讲述生动、有趣的汉字故事，使抽象的书法知识变得更加生动、有趣，让每一个学生都对书法学习产生浓厚的兴趣。

在书法社团的实践过程中发现，教师的示范对学生学习书法具有重要的作用。在传统的书法课堂上，教师往往是通过黑板进行书写示范，而学生受位置的限制，很难看清教师演示的每一个步骤。为此，在书法社团教学中，教师需要对教学方式进行改进和创新，利用微课打破时空的限制，把自己的示范教学过程录制成微课，通过对微课视频的定格、放大，突出教师示范中的重点和细节部分，让学生更加仔细地看到笔锋运行过程，欣赏汉字的结构之美，进而提升审美情趣。书法教师还可以对学生在书写过程中容易忽略的细节进行针对性的讲解，用讲练结合的方式，化解书法学习中的难点，学生学得开心，教师教得愉快。对于教师而言，微课是教师教学的一种有效手段，而对于学生而言，微课是重要的学习资源。在书法教学结束后，教师可以把课堂中用到的微课视频和课堂教学实录上传到共享平台中，让学生根据自身的学习情况进行有效的复习和巩固，满足多样化的学习需求。

（四）组织分层教学，促进学生全面提高

教学改革的不断深入，使教学内容和教学方式得到了优化与创新，但是受到课时和教学内容的限制，集体授课的教学形式并没有发生根本性的改变，在一定程度上影响了因材施教的实行。通过课例研究，教师认为社团书法教学和课堂教学相比更具有灵活性，为学生提供了个性发展的空间。所以，教师可以在社团书法教学中采用分层教学的方式，把原来统一的教学内容转变为不同的教学层次，根据学生实际情况，量体裁衣，为不同的学生设计不同的教学内容和教学目标，让每个层次的学生都可以自主选择适宜的学习内容，促进学生的全面发展。

社团中的学生虽然有共同的爱好，但是在书法水平上却参差不齐。为了提高学生整体水平，落实因材施教，教师可以为学生发放答题纸，要求学生用自己喜欢的书法形式回答关于个人书写能力的问题，从卷面和答案中掌握学生在学习能力、书法基础、学习目标等方面的具体情况，以此对学生进行科学合理的分层。在此基础上，教师要为不同层次的学生制定分层教学目标，为书写较差的学生制定基本目标，培养其良好的书写习惯，让学生学会临帖，并且养成良好的书写习惯；对于书写一般的学生，教师可以為其制定提高目标，进一步培养其临摹能力，使学生能用自己喜欢的书法形式写出比较规范和具有美感的书法作品，坚定他们学习书法的信心；对于书写能力较强的学生，教师可以为其制定创新目标，培养其临摹能力和鉴赏能力，使学生可以达到参赛的初级水平。在教学过程中教师要采用“求同存异”和“求异存异”的教学方式，所涉及的教学内容既要注重学生的共性，又要注重学生的个性，面对不同层次的学生，教师可以采用分段教学，循序渐进地向学生传授书法知识与书法技巧。既要有人人都要完成的基础练习，又要有可供学生选择的提高性练习，让所有书法社团的学生都能够得到锻炼和提升。

（五）组织社团活动，培养学生书法爱好

现在的学生大多是在书本知识中成长起来的，课堂是他们学习的主阵地。通过课例研究教师发现，无论是哪一学科，学生在课堂上获得的知识和能力是有限的，更多的知识和能力需要在实践活动中自主习得，现有的知识和能力也需要在实践活动中加以巩固和锻炼提升。推而广之，社团书法教学也不能固步自封，必须要组织多样化的活动，才能够满足学生的求知欲。教师要多创造机会和条件，让学生走出课堂，走出校门，到更广阔的空间去学习书法知识，锻炼书法技能，展示自己的书法才华。

在校内，教师可以在社团内部定期开展书法竞赛活动，邀请学生或者教师做评委，对学生的书法作品进行点评和投票，从中选出优秀的作品。把优秀作品推荐到校园网站和其他门户网站进行展示，让更多的学生和社会人士关注书法，同时也可以让学生获得成就感，为学生的书法学习注入动力。教师还可以借助春节到来之际，组织学生开展写春联、送福字的书法实践，在喜庆的氛围中接受优秀传统文化的熏陶，厚植人文底蕴。教师还可以组织校外书法社团进校园的活动，邀请校外的书法社团到校内为学生进行现场创作、向学生讲述书法知识、相互分享书写体验、互相交换书法作品等，通过校内外书法社团的有效互动，达成优势互补、协同发展的战略，推动校园社团书法教学的发展。书法具有深厚的历史文化特色，是对学生进行传统文化教育的最佳素材。教师可以从书法的文化价值入手，开展书法知识大讲堂的活动，为学生讲述不同字体的发展演变，介绍中国的书法大家及各自的书风特点等，拓展学生的知识与视野。在节假日的时候，教师可以组织书法社团走进博物馆、参加各种以书法为纽带的文化交流活动、书法绘画艺术展等，增长学生的见识，培养终身学习书法的意识。

三、结语

总而言之，书法教育意义深远，学生可以感受到传统文化艺术的魅力，发扬优秀传统文化，养成良好的审美能力和创新精神。社团教师要遵循学生的认知规律，循序渐进地开展书法教学，通过对课例的研究和探讨，找到适合学生的书法教育方式，让学生在学习过程中逐步提高自己的综合素质，获得视觉和精神上的享受，使社团书法教学更上一层楼。

参考文献：

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