中职计算机专业课程实践教学微课的研究

王鹏飞

摘 要：随着计算机技术不断发展，社会更加需要计算机专业人才，中职计算机专业课程应运而生。微课凭借指向明确的主题和多样化的传播途径而被应用于各学科、各专业的教学活动。中职计算机专业课程实践与微课相结合有满足难点教学要求、适应分层教学需要等优势，一定程度上能够提高中职计算机专业课程实践教学的质量。本文研究了中职计算机专业课程实践教学微课的设计策略与应用路径，以供参考。

关键词：中职学校；计算机专业；微课；教学研究

中图分类号：G７１          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-001８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.00６

基于计算机专业的课程特点，教师在教学时不仅要讲好理论基础，还要重视实践教学，并且要通过多样化的指导手段极大限度地提高实践教学的实效性。微课凭借其自身的优势受到了重视，教师可以将微课与中职计算机专业课程实践教学相结合，促使教学事半功倍，有效培养学生的计算机技术综合应用能力，为社会输送实践型人才。

一、应用中职计算机专业课程实践教学微课的优势

（一）满足难点教学要求

微课可以满足中职计算机专业课程难点实践教学的要求。实践是中职计算机专业课程的一个难点，学生要根据教材理论与教师点拨，运用已有知识和经验解决计算机专业的实际问题，实现学以致用。不过学生在实践过程中经常会在一些精细或复杂的步骤上出现失误。应用微课推进中职计算机专业课程实践教学时，教师可以在讲解或示范精细、复杂的操作时借助特写镜头取代传统的多次、多角度、近距离演示。学生只要认真观看微课、观察细节就能清楚地看到操作方法、理解注意事項，从而减少失误、提高实践质量。

（二）适应分层教学的需要

微课能够适应中职计算机专业课程实践教学的分层教学需要。学生在中职计算机专业课程实践教学过程中经常会出现“两极分化”的情况，有的学生可以快速接受新课、轻松完成实践任务，而有的学生却不能，甚至还会掉进实践的陷阱中。面对不同的学生，教师只有实施分层教学，才是最好的办法。而教师应用微课，将教学视频推送给学生之后，学生可以根据自身的实际需要自由选择学习微课的时间、方法与次数，如基础较好的学生可以在合理的范围内快进微课，只看自己疑惑的内容；而基础较差的学生则可以重播微课的某个片段，对其进行深入探究，反复加深实践思考［1］。这样能很好地适应不同学生的中职计算机课程实践需要，有利于他们实现差异化进步。

二、应用中职计算机专业课程实践教学微课的现状

目前，在中职计算机专业课程实践教学中应用微课主要存在两个问题：一是资源有限，虽然互联网上存在丰富的中职计算机专业课程实践教学微课素材，可以为教师制作或选择微课带来启发，但是部分教师在实际工作过程中并没有整合和运用这些资源，而是按照自身习惯把一些教材中的理论照搬到视频中，没有策略性地补充、拓展教学内容，导致课堂使用微课资源受到限制，缺乏新型性与丰富性，学生处于这种学习状态下极易消耗学习热情；二是结构失衡，有些教师意识到了微课促进教学发展的重要作用，因此在中职计算机专业课程实践教学过程中“无节制”地应用微课，在没有精心设计微课教学计划的基础上一味地给学生分享各种各样的微课，这不仅影响发挥微课的教学优势，还会加快学生的视觉疲劳，降低学生期待与探究微课的积极性。

三、设计中职计算机专业课程实践教学微课的策略

适用于中职计算机专业课程教学的微课视频并不会凭空而生，而是需要教师精心设计。因此要想研究如何在中职计算机专业课程实践教学过程中具体应用微课，就要先讨论设计微课视频的策略。

（一）分解教材知识，确定视频切入点

以微课促进中职计算机专业课程实践教学，首先要确保微课主题内容与教材知识点建立紧密联系，杜绝随意选择和制作微课视频。这就要求教师深入研读教材，分解教材知识点。教师应该将中职计算机专业课程实践教学的主题与教材知识对应起来，提取重点与难点，确定实践需要的理论基础与关键技能，再围绕这两个“基础点”“关键点”选择或制作微课视频。在互联网资源库中选择视频时，教师还要注意评价视频的质量，分析其主题内容与班级学生真实需要的契合性。但是通常情况下，为了保证应用微课的实效性，确保学生更喜欢微课学习模式，教师要自主制作微课，录制实践操作视频，通过视频实践示范以身作则，促使学生更加热爱中职计算机专业课程实践活动。

（二）融合生活要素，调动学生的积极性

知识源于生活、用于生活，计算机技术对生活产生的影响随处可见，为通过生活情境导入微课提供了便利条件。而在生活情境下导入微课，促使学生调取生活经验，形成“计算机技术就在身边”“计算机技术推动生活进步”等想法，有利于调动他们实践的积极性。为了更好地将微课应用于中职计算机专业课程实践教学，教师可以在制作微课视频时融入生活要素。比如，在教学Visual Basic（简称VB）课程时，教师将基于VB技术开发的、学生生活中经常使用的小程序放在视频开头，能促使微课视频具有浓厚的生活化气息。视频一开始播放，学生就能通过常用的小程序联想到程序设计与开发，教师就能顺理成章地展开“程序的设计与开发”实践教学。

（三）设置探究问题，理论过渡至实践

学生并不是通过微课视频理解了实践主题、产生了实践操作的积极性，就能出色地完成中职计算机专业课程实践任务，而是只有在实践过程中不断深入思考、始终保持思维的活跃性，才能正确解决各种实践问题，提高实践的效率与有效性，创造具有实际应用价值的实践成果。问题是促进学生思考、活跃学生思维的有效工具，这就说明教师制作微课时还应该在视频中设置探究性问题。最初，问题可以聚焦在理论上，围绕实践所需的理论知识展开，促使学生回忆教材理论，明确即将在实践过程中应用的理论知识［2］。随后，逐渐把问题向“实践需要哪些技能”“实践的基本步骤”“实践的注意事项”“实践中可能出现的问题及解决方案”等实践操作方面过渡。学生从“做什么”“用什么做”转化到思考“怎样做”，思维从理论到实践实现了有效过渡，进入最佳实践状态，能主动推进中职计算机专业课程实践教学。

（四）增加特写镜头，展示细节性操作

加入特写镜头意在发挥特写的“放大镜”作用，促使学生更清晰地观察细节性实践操作，避免因为“看不清某些关键的操作过程”而造成实践失误。比如，在操作位置较小时加入特写镜头，放大操作区域；在使用的操作工具较小时加入特写镜头，放大手部动作等。学生清楚地看到操作的每一个环节，进而自己在实践过程中进行模仿和优化，能够有效保证自主实践效果。教师在制作中职计算机专业课程实践教学微课视频时应该根据实际情况适当增加特写镜头，“放大”展示细节性操作。以教学“制作网络跳线”实践为例，教师在操作剥线、理线、压线时都可以聚焦局部制作特写镜头，让学生清楚地看到正确手法，感受用剪线钳剥取网线外皮的最佳长度。

四、应用中职计算机专业课程实践教学微课的路径

通过精心设计获得优质的微课视频之后，教师可以通过以下路径将其应用在中职计算机专业课程实践教学过程中，以便将学生实践准备、操作与总结活动串联在一起，以系统化、递进性的实践教学提高学生“做中学”的质量。

（一）微课预告，自由了解实践

俗语有言“磨刀不误砍柴工”。学生在正式开始实践活动之前先观看微课视频便是“磨刀”，可以初步了解课堂实践活动，对实践操作做一些准备，显著提高课堂实践教学的接受度。微信、钉钉、QQ、腾讯会议等社交软件或线上教学软件为教师给学生在线推送微课创造了绝佳条件。基于此，教师可以在开始中职计算机专业课程实践教学之前，先通过社交软件、线上教学软件推送微课视频，预告实践教学活动，鼓励学生自主下载微课，自由观看感兴趣的内容。同时，通过后台数据了解学生自主观看微课视频的情况，评估其预习效果，以便对课堂实践教学方案进行必要调整。教师也可以在微课视频结尾添加二维码或链接地址，让学生通过扫码、点击链接的方式给教师留言，发起“师生互动”，师生提前讨论微课主题内容和课堂实践活动，以便学生对课堂实践更加胸有成竹。

（二）微课支持，讲好第一堂课

学生对课堂实践活动产生的第一印象经常会影响他们对中职计算机专业课程實践教学的态度，也决定了他们喜爱实践操作的程度。所以，在微课预告实践教学让学生有准备地走进课堂之后，教师应该在微课的支持下讲好第一堂实践课［3］。教师可以先通过一个案例、一则故事、一次讨论引入实践教学话题与微课视频，在学生观看视频时扮演好“同行者”的角色，与学生一同观看微课视频内容，避免主导课堂或一味地站在“教师”的角度上告诉学生微课有什么、视频的下一段是什么、视频最重要的片段是哪儿，影响学生观看和讨论微课视频的欲望。随后要鼓励学生讨论，从“小组”到“集体”引导学生说出自己预习时和在刚才的微课视频中发现了哪些重要信息，让学生结合已有经验给这些信息对实践操作的影响进行排序，梳理微课主题内容对实践操作不同的支持。学生充分经历了自主学习的过程，在“吵吵闹闹”的过程中感受计算机技术的无限魅力，对实践抱有十足的期待，大有跃跃欲试之感，教学自然能顺利过渡至下一个环节——体验成功。

（三）微课发力，依样体验成功

所谓体验成功是指教师讲好第一堂课、帮助学生打好实践基础之后，要及时组织综合实践活动，鼓励学生进行实践操作，使其通过独立创造的实践成果收获成功的体验。教师可以在学生初步理解微课视频主题内容之后提出实践建议，鼓励学生“试一试”，仿照视频的操作创造属于自己的计算机技术实践成果。在学生制订计划、落实操作时，教师都要应用微课视频为其提供细节性指导，让学生能够一边观看微课，一边进行实践操作，不断在微课视频的提示下发现并纠正自己操作的问题。比如，依旧以教学“制作网络跳线”实践为例。在提出“制作网络跳线”的实践建议之后，教师可以利用多媒体继续播放微课视频并发言：“同学们，大家尝试独立制作一次网络跳线吧！如果哪里遇到了问题，可以再看一看微课视频，也许你们就会茅塞顿开了”。随后旁观学生的活动，观察他们的实践表现，记录他们存在的某些问题，进行“完善教学”的准备工作。

（四）微课点拨，照顾每一名学生

由于学习计算机技术的能力不同，学生的中职计算机专业课程实践教学经常会出现差异化表现：有的学生可以在微课视频的指导下持续高质量地完成实践，也有的学生并不能达到这种状态，而且会在向同学求教几次之后感到难为情而不再主动求教，影响实践结果。对此，教师不能将学生一视同仁，而是要继续应用微课点拨存在问题的部分学生，做到面面俱到，在实践教学过程中照顾每一名学生。对于学生出现的操作问题，教师可以单独播放微课对应的片段并提出“对比观察你与视频的操作能够发现哪些不同”等问题，引导学生自主反思［4］。随后进一步讲解微课视频的操作，细致介绍每一个动作或材料，帮助学生解除疑惑，强化练习效果。对于学生出现的思路问题，教师可以与其一起观看微课，并讨论微课示范的实践操作思路，期间教师要耐心倾听学生表达，以便准确捕捉其思路偏差的问题，从而进行有效指导。教师必要时还可以根据学生课堂实践失误的情况总结典型问题，以解决问题为目的制作、设计拓展微课和课后学习资料包并推送给学生。同时，利用社交软件、线上教学软件课后与学生进行一对一交流，点拨学生下载、观看“新微课”，促进学生进行差异化的课后巩固。对于学有余力的学生，教师还可以特别制作“拔高实践”主题微课，鼓励他们利用课余时间在微课的点拨下进行拓展实践，自主拔高计算机技术实践应用能力。

（五）微课反馈，引领全面评价

缺失评价环节的中职计算机专业课程实践教学是不完整的，一定程度上会降低教学质量。所以，教师要在微课主题内容与学生实践过程对照时挖掘反馈信息，全面评价学情。比如，以微课视频特写镜头的相应操作为重要的评价指标，引导学生进行自评与互评，评价自己或其他同学相关操作的灵活性、科学性、准确性、规范性。学生自评与互评结束之后，教师再进行补充评价，借助大数据手段整理、汇总评价数据并将评价表发送给学生，为其持续反思提供参考。

五、结语

在中职计算机专业课程实践教学过程中应用微课可以取得不错的效果，促进学生探索与应用计算机技术，培养学生的综合实践能力。为了保证应用微课的效率和质量，教师不仅要在制作中职计算机专业课程实践教学微课视频的方面下功夫，还要苦思应用微课的路径，找准不同主题微课视频与实践教学的切入点，并且还需要进一步探讨如何更全面地在中职计算机专业课程实践教学过程中应用微课。中职计算机专业教师绝对不能止步于此，要与时俱进、不断推陈出新。

参考文献：

［1］ 武瑞.中职计算机教学微课应用的实践探索［J］.科学咨询（科技·管理），2021（8）：184.

［2］ 苏秦.微课对中职学生实践技能提高的策略研究［J］.科学咨询（教育科研），2020（10）：142.

［3］ 田海峰.微课在中职计算机教学中的应用探讨［J］.现代职业教育，2020（38）：66.

［4］ 单雷.“微课”教学在中职计算机专业实训课中的实践与研究——以《综合布线》课程为例［J］.读与写（教育教学刊），2018（3）：246.