探讨高中英语“教学评一体化”下的作业设计

庄梦婷

摘 要：高中英语课程以其知识内容丰富、信息量较大的特点对教育策略以及作业设计策略提出了新的要求。本文以“教学评一体化”理念的概述及其主要优势作为切入点，分析了現阶段高中英语课程作业设计面临的主要问题，阐述了“教学评一体化”理念下作业设计的主要原则，并依托“教学评一体化”理念对高中阶段英语课程作业设计策略进行了概括和介绍，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：高中英语；“教学评一体化”；家庭作业；设计思路

在《义务教育英语课程标准》当中对教、学、评三方面的有机整合提出了相关指示和引领，英语课程教育工作者应当充分认清“教学评一体化”教学理念的作用和价值，并结合英语课程教学实际对“教学评一体化”理念下的作业设计方向和策略进行优化，使其与学生需求实现进一步契合，助推学生英语学习效果的不断进步。

一、“教学评一体化”理念的概述和优势

（一）“教学评一体化”理念的概述

一般来说，“教学评一体化”理念主要指的是将评价融入教学各个环节，实现课程教学与评价同步推进和发展的一种教学理念以及教学模式。

（二）“教学评一体化”理念的优势

1.强化教师对学生学习状态的掌握

基于“教学评一体化”理念，能够有效强化教师对学生学习状态的掌握情况。在以往的课程教学模式当中，教师与学生之间的沟通交流渠道往往较为有限，学生学习状态评价工作也未能充分渗透于各项教学流程以及教学环节当中，导致教师对学生学习状态的掌握存在一定不足[1]。而基于“教学评一体化”理念则能够将评价工作全面融入整个教学机制，让教师能够更加清晰地明确学生的学习程度、学习目标。

2.实现教学路径与手段的适时调节

依托“教学评一体化”理念，能够让教师与时俱进地针对教学路径以及教学手段进行调控，保障其能够与学生学习状态及接受程度相契合，因而强化课程教学效果和教学质量。

3.推进学生学科核心素养的不断发展

利用“教学评一体化”教学模式能够让教师更加及时有效准确地收集到学生的学情信息，充分提升教学效率与教学针对性，让学生能够在课程学习过程当中不断提升自己的学科核心素养，为未来的课程学习提供更加坚定的基础和支持。

二、现阶段高中英语作业设计面临的主要问题

在高中阶段的英语课程教学过程当中，合理科学的作业设计发挥着关键性作用，但受到教师教学习惯、教学策略等因素的影响，导致高中英语作业设计仍面临着一定的问题和挑战。

（一）作业设计目标不够明确

明确清晰的作业设计目标能够针对教师的作业设计行为进行充分有效的引领与约束，强化作业设计质量。但在现阶段很多教师组织开展的作业设计工作当中，缺乏宏观角度的思考和分析，对作业在学生能力培养层面当中所发挥的价值和作用未能进行充分明确，导致英语课程的作业设计工作开展较为随意，不同类别的作业比重分配不够科学，使得学生无法从作业完成过程中得到相应的收获，不利于高中阶段英语课程的持续性发展和进步。

（二）未能考虑到学生学习情况

受到学生生活背景、个人性格特点，以及学习方法等相关因素的影响，导致学生对于高中英语课程的学习状态以及知识点接受能力存在一定的差异和不同，很多教师在组织开展英语课程作业设计的过程中未能充分考虑到学生的学习情况，作业的难度设计缺乏层次性特征，学生的能力也很难得到均衡发展与进步[2]。

（三）作业形式和内容较为单一

多元丰富的作业形式以及作业内容不仅能够拓展学生的学习视野，同时还能充分强化学生的学习热情，让他们能够更加积极地投身于英语课程学习中。但由于现阶段很多高中英语教师对于“教学评一体化”理念的认知不够明确，缺乏对于一体化教学模式的经验，对于作业布置和设计工作的关注和研究也较为浅显，导致其在学生群体中布置的作业形式以及作业内容往往较为单一，难以有效充分吸引学生的注意力，强化学生学习热情，给高中英语课程教学工作的健康持续性发展造成了一定的负面影响。

（四）作业评价与反馈不够及时

及时针对作业进行评价和反馈，不仅能够有效拉近学生和教师之间的距离，促进活跃课堂氛围的创建，同时还能让教师更加准确清晰地掌握学生群体实际学情，提升后续教学针对性。但在目前很多学校进行的英语课程作业布置与设计工作当中，教师对于作业进行的评价和反馈工作往往不够及时，整个英语课程的教学流程难以围绕作业这一主体形成良性循环，给高中阶段英语学科的进步带来了一定的挑战。

（五）作业数量设计不够科学

从实践结果上来看，英语课程的作业量并不是越多越好。但一些教师受到传统的应试教育模式的影响较为深远，在作业数量设计方面不够科学与合理，导致大量重复性、机械性的作业进入高中英语课堂当中，作业完成效率较为低下。与此同时，受到作业形式内容以及数量等指标因素的影响，导致部分学生缺乏对于作业的重视，在完成作业的过程当中出现抄袭、造假等不良现象，同样也给高中阶段的英语教学工作造成了一定损失。

三、“教学评一体化”理念下作业设计的主要原则

为确保高中阶段英语课程作业设计符合“教学评一体化”理念要求，教师在进行作业设计的过程当中，应遵循以下几方面原则。

（一）合作性原则

合作性原则是教师进行作业设计过程中需要明确的首要原则。由于学生对于英语知识内容的理解存在较为显著的差异，因此独立的作业布置与完成形式往往难以有效调动学生的参与积极性，同时也不利于在班级内部营造出相应的学习氛围以及学习环境。因此，教师应当在作业设计以及作业布置的过程中全面遵循合作性原则，要求班级内部学生开展一对一或多对一的帮扶活动，由教师向学生布置小组完成的合作作业，让他们能够充分发挥出各自的能力和水平，使班级内学生的整体英语学习成效得到全面提升[3]。

（二）趣味性原则

高中阶段的学生正值青春期，往往具有较强的好奇心与求知欲，因此枯燥机械的作业设计形式难以充分吸引学生的完成热情，教师在組织开展英语课程作业设计的过程当中，应遵循趣味性原则，从作业形式、作业内容等方面对趣味性进行全面渗透，并减少对于学生思维的束缚与限制，让学生能够充分发挥自己的创造力与想象力，完成各自的作业内容。一方面能够让学生的学习思维得到进一步锻炼和强化，另一方面还能提高其实践能力以及行动能力，使其能够为后续的学习活动打好相应的基础。

（三）科学性原则

在高中阶段的英语课程教学过程当中，其课程设计以及内容编排往往是按照一定的逻辑路径进行的，因此，在进行英语课程作业设计的过程中，同样也应当保障其科学性，使英语课程作业内容能够充分落实“由易至难、由浅至深”的原则和要求，使英语课程的作业设计能够与教学活动、评价活动形成三位一体的良性循环，提升学生的学习能力以及学科素养。

四、“教学评一体化”理念下高中英语作业设计策略

为促使高中阶段英语课程作业设计质量和水平的不断进步，落实“教学评一体化”理念所涉及的相关原则和要求，教师应当采取以下措施和手段组织并开展英语学科作业的设计工作。

（一）明确构建“教学评一体化”教学下的作业设计目标

合理构建作业设计目标是提升作业设计水平、避免在设计过程当中出现问题的基石。教师应当因地制宜、因时制宜地进行作业设计的目标构建，从而使作业内容更加全面，对学生的能力得到更加充分的锻炼和提升。

首先，在进行目标设计的过程当中，应当充分体现学生的主体性特点。作为学生能力和素养的重要判定手段，作业的完成情况直接取决于学生个体，因此在进行目标构建之前，教师应当综合考量学生的个体特征及其对于英语课程的学习态度，了解他们对于英语课程的学习状况，使他们能够更加全面地参与到整个作业设计与布置过程中，并能够在作业内容当中取得更加充实的收获[4]。

其次，作业目标的构建应具备较强的可行性。教师在进行作业目标设定之前，应进行更为深层次的考虑和分析，认真梳理学生的学习特点，明确教学大纲以及课程标准中的相关要求，使作业内容能够有的放矢，针对学生在学习过程中所出现的薄弱环节进行针对性强化训练，让他们能够更为灵活地掌握高中阶段英语课程中的重难点知识，推动学生的不断进步。

最后，作业设计目标还应当具备一定的整合性特征。以往的高中阶段英语作业设计往往缺乏基于宏观角度的分析与考量，导致学生难以建立起较为完备的知识技能体系，不利于学生的三维全面发展。教师应当在进行作业目标构建之前综合分析学生学习要求、教学大纲要求以及英语课程主要教学内容，使目标能够充分反映出相应的整合性特点，让学生能够通过英语作业的完成实现知识技能、方式方法，以及情感态度三方面的全方位飞跃。

（二）针对学生学习状况对作业设计策略进行及时调整

1.基于学情调研的作业量调整

高中阶段的英语课程作业设计不应一成不变，教师应当结合实际情况对作业内容和作业布置形式进行合理调整与变化，从而提升作业布置效果，使其能够更好地为高中阶段的英语课程教学工作提供服务。

在调整高中英语作业量布置工作前，教师应当综合运用问卷调查、摸底考试、综合分析研讨等形式和策略，初步确定本班级学生的基本学习能力以及学习状态，从而获取到较为准确可靠的班级学生学习状况，为接下来的作业内容调整提供支持和参考。

教师应当基于班级学生学情特征设计出较为长效的作业规划体系，明确不同学习阶段以及课程阶段应当布置的作业量，并逐渐引导学生养成良好积极的作业完成方式，确保作业量布置的科学性、合理性，一方面能够让学生在作业中获得相应的能力锻炼，另一方面还能够提升学生完成作业的效率与质量，减轻作业给学生带来的负担。

2.结合学生层次的作业难度调整

基于不同层次的学生，教师应当为他们提供差异化难度类型的作业内容，从而满足层次化教学以及“教学评一体化”教学模式的相关特点，实现作业布置和设计工作的动态化发展。

首先，教师在组织开展作业设计以及作业布置工作之前，应当针对学生进行层次化划分，按照学生在高中阶段英语课程中的课堂表现、学情调查中的指标状况，以及在作业中所表现出的反馈情况，将学生分为基础组、提升组以及创新组三个层次组别，从而为后续的作业内容设计奠定相应的基础[5]。

其次，按照不同组别学生的基本特点以及作业需求进行作业内容的设计。一般来说，对于基础组的学生，应当将作业设计重点放在基础知识内容的巩固和强化方面，在日常教学工作完成后，教师可以按照课上所讲解的基础知识内容针对基础组学生的作业内容进行布置，让他们能够对课堂内容进行更加细致深入的消化，通过单词默写、句子翻译、课文背诵等基础性质的作业提升学生的英语语感及其对英语内容的基础性认知。对于提升组的学生，教师在进行作业设计与布置的过程中，应当考虑到学生的提升与发展方面的需求，结合新课知识内容以及以往课程内容进行全面串联，让学生能够逐渐形成英语知识方面的体系与框架，使学生的学科素养能够在作业中得到进一步提升。对于创新组的学生，教师往往可以跳出教材的桎梏与限制，引进内容更加丰富、形式更加多元的作业内容，让学生的学习视野得到进一步拓展，强化学生对于英语知识的认知和感受，实现学生能力的不断进步。

最后，在进行层次化的作业布置过程当中，教师还应当针对学生的能力以及作业完成情况进行综合考量。针对基础组的学生以及提升组的学生，应着重关注学生作业的完成情况，让他们能够稳定地从作业当中汲取养分，从而强化自身的学习能力。而对于创新组的学生，则应当将关注重心转移到作业对学生思维产生的影响作用，主要关注学生在作业完成过程中的思维发展过程和形态，使创新组学生的发散性思维与创造力得到更加显著的提升。

（三）多元化拓展作业形式以及作业内容

依托丰富多元的作业形式以及作业内容，能够积极强化学生完成作业的意愿，使高中阶段的英语作业布置与设计工作得以落到实处。

1.合作探究型作业

根据学生各自能力、素养等指标的差异，教师可采取合作探究型的作业形式引导学生进行知识内容的认知和学习。教师可在作业布置和设计之前，将基础组、提升组以及创新组三个组别的学生打乱混编，从而构成三人小团队，确保每个小团队当中的成员都能够覆盖基础组学生、提升组学生以及创新组学生各一名，在教师的要求和引领下，三人小团队形成一个学习整体，并在团队内部形成良好的帮扶环境以及帮扶氛围。由创新组组员以及提升组组员实现对基础组组员的有效帮扶，要求前两者带领基础组组员合理完成探究性作业内容，从而有效强化学生的学习积极性，同时还能在班级内部形成良好学风，实现班级整体学习能力以及学习素养的不断发展。在合作探究型作业当中，学生之间能够相互合作，取长补短，多元化吸收差异化主体的思路和想法，从而使作业内容得以进一步完善，实现作业完成效果的不断进步[6]。

此外，在针对合作探究型作业进行设计与布置的过程中，教师还可以要求学生将小组错题进行记录，并针对错误类型、错误原因以及纠错方向进行标记，由小组组长负责对纠错本进行复盘，从而在合作探究型作业完成的同时实现对作业内容的自我反思以及自我评价，提升“教学评一体化”理念的落实效果。

2.趣味渗透型作业

为了更加全面地落实“教学评一体化”理念下作业设计的趣味性原则，教师应当在进行高中阶段英语课程作业设计和布置的过程中适当渗透一定的趣味性因素，从而针对性强化学生对作业内容的认知，培养学生良好的学习观念与学习方法，提升学生对作业内容的兴趣与热情。例如：教师可以将英语作业内容与学生的生活实践相结合，强化学生对英语作业内容的亲切感与熟悉感，依托课程作业的设计和布置工作构建起较为开放健全的情境内容，让学生能够在作业构建的情境当中实现对学科知识内容的灵活运用，提升学生的学习能力与学习素养。另外，教师还可以充分利用好学校内部的教学资源，组织并采用辩论赛、演讲赛等活动作为作业内容，让学生能够在这些实践活动当中进一步强化自己的语言应用能力，同时还能够实现对作业完成情况的实时判定与评估，激发学生的学习热情。

3.专题搜集型作业

不同类型学生的学习兴趣及其课程关注点存在较大的差异，因此教师可针对学生特点设计并布置专题搜集型作业，基于课本或生活当中某一特定专题进行作业内容的布置，要求学生通过多种渠道和途径进行有关英文资料的汇集和整理，并将其应用到专题研究过程当中。在此类作业的完成过程当中，能够有效提升学生对于信息的搜集能力、整理能力以及价值判断能力，让学生能够在实践过程中实现自我素质的不断强化。教师可以要求学生在课堂中基于作业的对象专题针对自己的资料搜集与整理结果向同学进行分享，并针对学生的分享内容做出评价，使学生能够充分了解到自己在完成专题搜集型作业时所存在的相关短板与不足，使学生的后续学习能够更具针对性，让学生对相关专题的理解更加深刻充分。

4.学科融合型作业

英语学科具有较强的实践性、工具性和包容性特征，因此，教师可以依托高中阶段的学习发展特点组织设计相关学科融合型作业，综合考量学生当前其他学科的进度和学习状态，并有效淡化学科之间的隔阂与分割，让学生能够从差异化学科的角度完成相应的作业内容，提升学生的综合理解能力，同时也能够进一步调动学生的学习热情[7]。例如：在学习人教版教材“旅游日记”一课的过程中，教师可为学生布置与地理科目相融合的作业内容，由教师向学生展示不同地理特征的旅游胜地，并由学生按照课程中的要求对其描述和写作，让学生能够在英语作业的完成过程中进一步拓展自己的思维宽度，实现对地理科目的充分复习，推进英语课程与地理课程相关教学内容的有机融合，帮助学生实现其素质和能力的全方位立体化发展。

（四）及时针对作业内容进行评价并与学生进行沟通

“教学评一体化”理念对评价工作的开展提出了新的要求。在以往的高中阶段英语课程作业布置和设计过程当中，教师与学生之间的沟通协调存在一定阻碍，对作业内容的评价较为滞后，教师难以掌握学生的實际学情，同时也很难对自己的教学重心以及教学方向进行调控，而学生则无法获取到自己作业完成的实际情况，缺乏对教师作业设计主要思路的认知和分析，课程的学习受到了一定阻碍和影响。因此，在“教学评一体化”理念的推动下，教师应当针对传统的作业内容布置和设计流程进行全面改革，积极强化教师进行作业批改的及时性，且全面打通教师与学生之间的沟通交流渠道，让学生的学情能够从多方位、多角度对教师提供相应的反馈，同时也能让学生及时获取到自己作业的完成情况特点，并在教师的引领和带动之下进行相应的调整，确保作业完成的科学性。

结束语

总而言之，随着时代的不断发展，“教学评一体化”理念已成为高中阶段英语课程教学需要关注和遵循的重要理念和原则。教育工作者应当充分研读课程标准以及教学大纲当中的相关规定，合理分析“教学评一体化”理念对高中英语课程作业设计的相关要求，针对以往的作业布置与设计工作进行合理优化，使作业能够更好地为英语课程教学提供服务。

参考文献

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[2]常思聪.从自主学习的视角看英语作业设计[J].中国教育学刊，2022（9）：107.

[3]商媛媛.围绕核心素养构建高中英语“教学评一体化”：内涵、意义及方式[J].英语广场，2022（25）：129-132.

[4]乐彦.高中英语教学中分层教学理念应用策略研究[J].英语广场，2022（20）：134-136.

[5]吕文玲.普通高中新课程新教材背景下英语作业的布置及对策[J].牡丹江教育学院学报，2021（7）：115-117.

[6]过灵瑜.基于核心素养下的高中英语作业设计研究[J].英语广场，2020（8）：134-136.

[7]朱佳颖.核心素养下高中英语作业的反思与探究[J].英语广场，2020（2）：99-100.