新高考视域下高中英语词汇语篇教学策略研究

周婷

摘 要：新高考视域下，高中英语词汇教学策略亟待更新。文章立足新高考视域，简单介绍了新高考对高中英语教学的要求，论述了新高考视域下的高中英语词汇教学策略，并提出了几点新高考视域下的高中英语语篇教学策略，希望为高中英语教学达到新高考要求提供一些参考。

关键词：高中英语；教学策略

高考改革如火如荼，英语是改动最大的一个学科。新高考视域下，“一考定终身”的考试制度被打破，有利于考生在考试过程中发挥真实的英语水平。但是，阅读、完形填空、写作等题型同时呈现出阅读量减少而难度增加的特点，新增读后续写难度较大，对学生词汇、语篇储备量及运用能力提出了较高的要求。因此，立足新高考视域，研究高中英语语篇与词汇教学策略具有非常重要的意义。

一、新高考视域下的高中英语

新高考视域下，高中英语学科呈现出考试机会增多、考试难度增加的特点。新高考英语试卷题目难度上升主要体现在阅读、写作两个部分，其中阅读题目设置更加深入，概括类、推断类、归纳类等高阶阅读理解能力考查进一步强化；写作部分新增概括写作、续写，题目设置更加灵活，突破传统邮件、信件的限制，对考生语言组织能力、语言输出能力的考查具有更高的要求[1]。同时，阅读需要词汇，写作需要词汇，听力需要词汇，从词汇方面来看，新高考视域下的英语词汇量进一步增加，涉及了社会交往类、态度类、情感类、时间类、空间类、特征类、计量类、比较类、职业类等多个类别。其中高中生需要掌握的社会交往类词汇涵盖提供帮助、接受和拒绝、打电话、就餐、购物、问路、请求允许、谈论天气、语言交际困难、提醒注意、警告和禁止、劝告和建议等；高中生需要掌握的态度类词汇涵盖了同意和不同意、可能和不可能、能够和不能够、偏爱和优先选择、意愿和打算、希望和愿望、表扬和鼓励、喜欢和不喜欢、责备和赞扬等；高中生需要掌握的情感类词汇涵盖了高兴、忧虑、安慰、满意、遗憾、惊奇、同情、愤怒、恐惧等；高中生需要掌握的时间类词汇涵盖了时段、时刻、频率、时序等；高中生需要掌握的空间类词汇涵盖了位置、方向、距离等；高中生需要掌握的特征类词汇涵盖了颜色、材料、价格、年龄、形状等；高中生需要掌握的计量类词汇涵盖高度、数量、宽度、长度等；高中生需要掌握的比较类词汇涵盖了同级比较、差别比较、相似和差别等；高中生需要掌握的职业类词汇包括工作、单元等。新高考视域下，教师应指导学生掌握多类别词汇，促使学生取得良好的成绩。

二、基于新高考视域下高中英语词汇教学策略

（一）搭建学习支架

新高考视域下，基础知识学习与理解成为高中英语教学的重要内容，传统“单词+句型”的单一教学模式并无法满足新高考要求。因此，教師可以引入支架式教学法，以词形结合的方式，丰富词汇教学氛围，从知识教授、合作探究、互动评价几个方面，帮助学生学习、记忆、应用英语词汇，达到新高考关于让学生掌握更多词汇知识的要求[2]。

新高考视域下的高中英语词汇学习支架搭建是一个复杂的过程，需要每一位学生的参与。在学习支架搭建前，教师应分析译林版教材，联系各个单元内容，以不同方式整合短语、单词、句子，在帮助高中生记忆单词词义的同时，促使高中生建立正确的英语语感。同时在英语词汇学习支架搭建过程中，教师应落实趣味性、启发性、个性化、真实性原则，综合应用单词游戏、思维导图、头脑风暴、小组竞赛等方式，提升高中英语词汇教学趣味性，触发高中生学习英语词汇时的喜悦感。在这个基础上，教师应密切结合当下热点话题，精心选取高中生关注的内容作为课堂词汇支架搭建载体，并根据学生对支架载体的反馈，调整词汇教学活动难度，充分适应高中生个性特征差异，激发每一位高中生学习英语词汇时的积极情感。

如：在译林版高二选择性必修一Unit1“The Universal Language”词汇支架搭建前，教师可以先讲解“The Universal Language”“completed”“destroyed”的发音特点，如“destroyed”是“destroy”的过去式，动词含义是破坏、摧残、消灭。通过词汇讲解，缓解学生面对新英语词汇时产生的焦虑、畏难或失落情绪，为后续支架搭建提供依据。进而教师可以结合课程重难点，从过去分词作定语、as if引导方式状语从句、条件状语从句、时间状语从句几个方面，设置单词学习支架，关联学习支架与词汇。同时从简单句中的省略着手，联系课文中新词汇在口语、祈使句、感叹句中的简略应用，加深学生对词汇的认识。最终提出总结性问题：你怎么看待通用语言？加深学生对新词汇的认识，并提高学生词汇应用能力。

（二）构建教学情境

新高考对于高中词汇教学明确了以词汇运用为导向“形式—意义—使用”的三维动态观念。教学情境的构建，可以丰富英语词汇教学体系，吸引高中生更加积极参与课堂，达到高效词汇教学目的[3]。在实际高中词汇教学中，教师应关注词汇在语言情境中的表现，立足语言情境，指导学生观察词汇的使用场合、基本意义、表达形式、语用功能，并通过不同词汇搭建立体化教学情境，帮助学生体会词汇含义、巩固所学词汇知识，进而持续强化词汇的得体、准确表达意识。

译林版高中英语词汇教学内容多源于教材中的句子，因词汇与学生所处社会环境关联不大，单纯的词汇记忆难度较大，此时，教师应注重将词汇放置到特定情境中，引导高中生结合整个语篇记忆、巩固词汇，在感性层面形成对词汇的深刻记忆。同时根据高中生心理特点，在词汇教学情境搭建中教师应落实层次化、生活化方针，联系高中生的实际学习生活与日常社会生活，以更加生动的形式将枯燥词汇呈现到情境中，激发高中生对于词汇学习的兴趣，盘活高中生原有知识储备，进而督促高中生自觉理解英语词汇基本用法，恰当组合词汇完成英语口头、书面表达。在实际教学过程中，教师不单单需要引导学生掌握正确的词汇形式，而且需要帮助高中生明确词汇的多重含义以及词汇使用方式。为达到上述目的，教师可以根据教学内容，结合高中生实际生活，创设一个大的主题情境作为主线，紧扣大背景，创设若干相互关联、生动形象的小情境，形成情境链。

比如：译林版高中英语必修一Unit2“Stranger under the same roof？”设置在《Lets talk teens》中，单元话题是“teens”。课时词汇是在整个单元“teens”这一主题下呈现的，包括“round”“nest”“roof”“battle”。词汇板块主要是梳理单元出现的高频词汇与重点词汇，帮助高中生更好地掌握词汇应用规则。在单元前几个板块已出现了部分含有课时词汇的句子情境，为学生学习词汇提供了支持。基于此，课时词汇情境设置可以话剧表演为载体整合单元框架内词汇应用元素，再辅以短文填空（或补全对话）的练习，让高中生根据上下文语境填写词汇。具体教学过程中，教师可以提前准备包含新词汇的话剧资料，选择一个高中生较为感兴趣的话题，提前准备话剧的中文和英文原稿。在课中，教师可以播放话剧音乐，要求学生轮流表演，根据话剧情节合理插入新单词，如话剧《罗密欧和朱丽叶》：朱丽叶，带着这轮月亮……营造一个话剧表演情境，在特定情境中加深高中生对词汇的认识，并促使学生感受到英语词汇学习的趣味性，主动拓展学习面，积累足够基础词汇，适应新高考要求。在话剧表演情境创设后，教师可以汉语为背景设置短文填空类练习题，要求学生在翻译句子的基础上，将所学单词正确填入空白位置，补全句子所提供信息，贯通汉语、英语学习体系，实现语言正迁移。如：青少年和他们父母之间经常发生（ ）和沉默；每个人都应该为自己的行为（ ）。

（三）线上线下结合

新高考视域下，充足的词汇量储备是高中生取得良好英语成绩的关键。新高考对高中生词汇量提出了更高的要求，每日单一课堂线下教学并无法保证学生积累满足新高考要求的词汇量。因此，教师应建立线下与线上相结合的原则，从线上、线下两个渠道，引导学生补充、记忆、巩固、运用英语词汇。在线下，教师应从新授课阅读着手，引导学生关注文章、选项中出现概率较高的词汇，并将高频词汇记录到单词积累本上，后期提醒学生反复翻看单词积累本，奠定单词积累基础。根据新高考读后续写题型要求，学生不仅需要掌握阅读文章中高频词汇的含义，而且需要在线下写作中正确使用高频词汇，因此，教师应从单词变形、熟词生义几个方面，带领学生探究高频词汇的使用方法。如对于“sound”这一单词，教师可以营造不同语言环境，带领学生了解其作为名词、动词、形容词的不同含义，为学生词用能力的提升提供依据；在线上，教师可以根据专业经验为学生推荐手机App，如百词斩、扇贝等，面向全班推广每日单词打卡活动，并要求学生每日向班级群内发送单词打卡记录，促使每一位学生在每日坚持打卡过程中，不断积累单词。同时，教师可以根据学生打卡情况，向群内定期分享词汇学习技巧，并与学生交流词汇学习中的难点和良好经验，全面提高学生英語词汇应用能力。

在线上线下整合教学过程中，线上线下媒介的整合至关重要，是新高考视域下学生工具意识生成的前提，有利于学生自主拓展高中词汇学习资源，破除词汇学习瓶颈。常见的线下英语词汇学习媒介为纸媒，教师可以订阅英语报刊，定期带领学生梳理新高考视域下英语常见词汇，循序渐进地增加学生英语词汇储备量；常见的线上英语词汇学习媒介是互联网新媒体、传统媒体，可以为高中生学习英语词汇提供帮助。在词汇教学期间，教师可以引导高中生利用Bing英语词典、新东方在线、单词乎等工具解决词汇学习过程中的音标、拼写、词义不明困难，逐步构建由“个人情况”“家庭、朋友与周围的人”“周围的环境”“日常活动”“学校生活”“兴趣与爱好”“个人感情”“人际关系”“计划与愿望”“购物”“饮食”“健康”“天气”“文娱与体育”“自然环境”“科普知识与现代技术”等热点话题组成的词汇库，根据后期学习、复习情况不断更新完善，积累足够的词汇量，为新高考视域下的高中英语词汇教学提供充足的资源支持。在这个基础上，教师可以结合教材词汇引入与其具有一定联系的影视资源，并鼓励学生自行收集、筛选、分类、应用、整合海量英语词汇资源，促进高中生英语词汇学习能力朝着新高考要求趋近。

此外，针对部分高中生学习英语词汇过程中存在的缺词漏词、母语拼音替换问题，教师可以组织学生利用线上媒介资源，以小组为单位，分时期分阶段开展合作探讨，在合作探讨中分析遗漏问题，完成同义词替换、近义词替换等错误回避操作。同时在线上媒介资源的支持下，教师可以设计知识建构型微课，结合高考题，选取短文改错中的三种错误类型之缺词、多词、错词，分点讲解，如名词前尤其是可数名词前是否缺少冠词、不及物动词后是否缺少介词、“it”作形式主语时是否缺少、“it”作形式宾语时是否缺少、不定式是否漏掉“to”、“it”作指代时是否缺少、最高级是否遗漏“the”、是否缺少系动词或助动词、固定词组是否遗漏不可缺少词、是否缺少人称代词、是否缺少连词等方面进行讲解，并将讲解内容录到数字化软件内，分享到班级群内，时刻提醒学生关注错词漏词情况。同时根据学生反馈，线上布置跟踪练习题，强化学生解题思路，促使学生对高中英语词汇学习中的缺词漏词具有更加深刻且全面的认识，达到新高考要求的词汇教学效果。

三、基于新高考视域下高中英语语篇教学策略

（一）应用阅读圈模式

新高考视域下，阅读题目难度进一步增加，对学生高阶阅读理解能力提出了更高的要求。以往基于应试目的的机械重复训练、解题技巧归纳传输类教学方式，导致学生仅关注答案本身，不注重文本分析问题，无法有效提升高阶阅读理解能力[4]。因此，教师可以将阅读圈模式作为讲授法之外的补充，开放学生积极主动阅读探索与讨论分享的关口，配合师生交互点拨，促使学生脱离被灌输对象、知识被动接受者地位，成为高中英语语篇阅读信息加工的主体。在阅读圈模式应用于语篇教学时，教师可以小组合作学习为载体，将学生划分为6人一组的若干个小组，组内成员分别担任组长、绘图者、概括者、单词大师、连接者等。其中组长负责领材料、分配角色、组织探讨；绘图者负责绘制思维导图或简笔画；概括者负责梳理语篇结构并概括语篇大致含义；单词大师负责查阅词典并解决难词、熟词生义；连接者负责寻找相关背景的文化知识等。在阅读圈教学模式中，除了由同一小组构成横向交流圈完成任务外，还可以画廊漫步的形式，各组组成随机纵向阅读圈，参与互评，催生学生高阶阅读思维。

以2021年新高考I卷阅读理解A篇为例，语篇是一篇记叙文，介绍了去罗马旅行住旅社的经历以及青年站旅馆、奥斯特尔亚历山德罗宫、阳光旅馆几个旅社的特点，并补充说明旅社与市中心的距离。语篇考查对象是高考生，部分学生思维能力较弱，对文本理解不到位，无法熟练分析长难句，且存在情节构思偏差。基于此，教师可以拓展高考真题开发深度，将课堂猜词、主旨理解、词汇分析等主导权真正还给学生。在课前，教师可以布置语篇阅读任务，并借鉴阅读圈分组方法，布置分组任务，由组长组织内部成员讨论问题，如绘图者負责绘制旅社到市中心的路线图，概括者需要概括每一种旅社的特点，单词大师需要利用词典查阅“atmosphere”“bonus”“karaoke”等难词含义，连接者需要联系国内旅社情况分析罗马旅社特点等。在课中，教师可以组织各个小组内角色相同的成员成立纵向阅读圈，分享任务成果，并集中展示。在课后，教师可以展示每个合作小组任务表，由各个小组交互评价成员任务完成情况，在评价中反馈阅读过程表现，督促学生积极参与阅读圈学习，循序渐进地提升学生高阶阅读理解能力，适应新高考要求。

（二）合理设计语篇分析框架

在新高考视域下，语篇意识被提升到了一个新的高度，读后续写是体现学生语篇意识的重要模块，也是新高考的新增内容，对高中英语语篇教学提出了挑战。较之旧高考写作，新高考读后续写要求学生在阅读一段记叙文后自行根据段首句续写完整的故事，且阅读部分与写作部分需要达到整体性要求[5]。因此，教师应从语篇分析着手，带领学生运用5W+H（when，who，where，what，why，how）几个要素梳理故事脉络，沿着开端、发展、高潮、低谷、结尾几个阶段把握故事情节发展，并引导学生感受人物情感变化，完成人物情感发展变化基调的把握。在这个基础上，教师可以与学生共同寻找材料上文、下文伏笔，完成语篇读后续写框架的构建，便于学生延续以往文本材料语言风格，推进续写部分故事情节，实现前后流畅衔接。

以译林版高中英语必修二Unit3《Festivals and customs》语篇教学为例，阅读文本讲述的是Alex环游世界过程中参加印度婚礼的经历，故事线索清晰，以“受邀参加婚礼→婚礼举行→新郎骑白马入场→父亲领女儿入场→新婚夫妇牵手绕圈并许诺→婚礼结束”为主线，反映了印度婚礼的奇妙，揭示印度特殊的风俗文化。在语篇教学前，教师可以指导学生运用记叙文的5W+H要素，梳理材料信息与故事脉络，如when：1月10日；Who：亚历克斯，纳迪姆的妹妹；where：印度；what：一场婚礼；why：纳迪姆邀请我；how：新郎骑着一匹漂亮的白马入场。在语篇教学中，教师可以带领学生关注文本材料段与句的逻辑关联，即文章上文、下文叙事过程中对情节的铺垫，如作者先从“传统习俗”着手，叙述了令自己印象深刻的习俗，进而叙述了“随之而来的习俗绝非寻常”，促使全文内在线索伏而不露，浑然一体。为了让高中生充分利用英语语篇阅读中伏笔，教师可以由标题着手，启发高中生从第一段推断印度婚礼习俗，并跟随情节发展感悟主题。进而引入语篇分析中的主位推进法，要求高中生根据首句信息推进故事情节。同时，教师可以依托现有英语语言库，与学生交流最恰当的词汇、句式，寻找可以提高语篇中人与事物存在状态的准确度，如利用形容词动化、名词动化方式生动描绘语篇中动态行为，或者利用恰当介词短语整合碎片信息，提高语篇表达形象性。在这个基础上，教师可以聚焦语篇的语言风格、情感表达特点，设计针对性强化练习题，包括运用介词with复合结构作状语、运用非谓语动词和介词with引导复合结构等，将语篇学习提升到更高的层级，有效提升高中生创造性使用英语的能力，适应新高考改革诉求。

（三）科学应用IPP交际法

IPP交际法是一种将课堂教学划分为Introduce（介绍）、Practice（控制性练习）、Produce（运用性交际活动）几个环节的教学模式，这一模式以培养交际能力为根本目的，弱化语法规则作用，围绕交际能力发展需求分析语篇，促使高中生了解英语语篇在交际中的运用规律。同时，在IPP交际法应用背景下，教师在课堂中表达比重下降，聆听比重提升，学生成为课堂的主体，学生可以根据交际活动需要离开固定座位开展大量语言交流、头脑风暴活动，在活动中了解语篇真实意图，加深对语篇的理解，奠定读后续写基础，增强对新高考英语试题的适应能力。以译林版高中英语必修三Unit 2《Natural disasters》扩展阅读为例，文章主要内容是“维苏威火山的爆发和庞贝城的毁灭”，教师可以设计明、暗两条线贯穿IPP交际法应用全过程。明线立足单元主题情境，紧密围绕“自然灾害，设计”“维苏威火山爆发”“庞贝城已被系统发掘”“维苏威火山烟雾直冲云霄”“可怕的夜晚慢慢地过去了”几个相互关联的部分。而暗线紧扣“介绍－控制性练习－运用性交际活动”几个环节，进行“with”“in”“out”等介词或副词在语篇中应用技巧的教授。在“介绍”环节，教师应借助前期课文中语言铺垫，结合板块例句“无数的灯光像星星一样在远处闪烁”，设计各种语篇，组织学生自主观察、感知语篇信息，归纳介词或副词、语法规则；在“控制性练习”部分，教师应利用教材拓展阅读练习，设计翻译类题目“他们感到脚下的大地在震动”，帮助学生内化、固化语篇语法的使用技巧；在“运用性交际活动”环节，教师应聚焦主题打造交际语境，促使学生将所学语篇知识迁移到一个更加真实的环境中：“2021，北方一些地区遭受了灾难性洪水……”，最终实现英语思维品质、语言意识的提升，逐步接近新高考语篇考查要求。

结束语

综上所述，新高考视域下，高中英语学科面临着新的机遇和挑战。在日常语篇词汇教学过程中，教师应关注学生高阶阅读理解能力与语言组织能力、语言输出能力的生成，综合应用支架教学法、阅读圈教学法，创新词汇教学、语篇教学模式，真正将课堂主导权还给高中生，激发高中生参与英语词汇记忆与语篇阅读的积极性，促使高中生积累足够的英语基础知识，充分适应新高考要求。

参考文献

[1]杨香玲，陈亚红.新高考改革对高中英语教学的影响及其对策[J].教育探索，2022（2）：20-22.

[2]毕莹.新高考模式下高中英语阅读教学的困境及对策[J].教学与管理，2020（33）：105-107.

[3]陈益娇.主题语境引领下的小学英语词汇教学策略[J].中小学外语教学（小学篇），2022（2）：1-7.

[4]杨延从.英语学习活动观视域下高中英语新教材语篇教学编排思路与活动设计[J].中小学教师培训，2022（1）：55-60.

[5]袁辉，唐书哲，徐剑.基于语篇解读的高中英语多类型写作任务设计[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021（4）：35-40.