新高考背景下中学历史课堂有效教学策略研究

韦西京

摘 要：在教育改革深入发展的时代背景下，国家层面的教育部门对高考提出了新的要求和设想，这也就需要新时代的教育工作者在教育教学工作上做出适当调整和改变，致力于培育更多新时代所需的复合型人才。而历史作为一门综合性、实践性极强的学科，不仅需要学生取得良好的学科成绩，还要在日常的教学工作中加强对学生学科核心素养和实践运用能力的培育。然而，从当前高中历史教学的现状来看，大多数教育工作者只顾为学生传授教材中的理论知识，忽略了新高考对学生提出的新要求，无法满足学生在学习和升学考试上的需求。为了改变教学现状，为学生创设良好的学习环境，传授科学的学科技能，教师就要综合考虑新高考的背景，在分析学生实际学习情况和发展潜能的基础上制订更缜密的教学计划，革新教学模式，致力于为学生打造更高效的教学课堂，促使学生获得持续健康的发展。基于此，本文从传统高中历史教学的弊端、新高考对教学工作提出的新要求、新高考背景下优化高中历史教学的原则、促进高中历史教学优化的对策四个层面进行论述，旨在帮助教育工作者厘清历史教学工作开展的方向，制订更长远的教学计划，推动高中历史教学取得质的飞跃。

关键词：高中历史；新高考；教学模式；有效性

高考改革是教育体制改革中的一个重点领域和关键环节，受到了广大社会群体的高度关注。在新高考改革背景之下，文理分科也就迎来了“3+1+2”模式，这也就使得高中历史教学不仅迎来了更高的要求和挑战，而且在测试内容和命题方式上也发生了翻天覆地的变化，突破了传统样板的限制，考试内容更加注重对学生综合能力和知识应用技能的考核，强调学科内容之间的交叉融合，有效体现出了稳中求变、变中求新的命题思路，更加注重在教育活动中丰富历史课程的人文性和社会现实感，使高中阶段的历史教学迎来了教学创新的新纪元。在教学理念不断更新的时代背景下，要求教育工作者要把培养复合型人才作为教学工作的终极目标，综合考虑历史课程的特点，完成教学模式的创新，选择科学合理的教学方法完成人才培训工作，在为学生传授学科知识的同时注重对其学科核心素养和解题技能的培育，确保学生在有限的课堂时间内学有所得，学有所获，以更高的水平和素质迎战高考，取得更满意的学科成绩，顺利进入更高层次的学习生涯。

一、当前高中历史教学中存在的弊端

（一）教学模式单一

在传统的高中历史课堂上，由于受到应试教育思想的影响，大多数教育工作者认为，学生只要在考试活动中取得更高的学科分数，教学活动就是成功的，唯分数论英雄也成为教学工作中最为严重的问题。而且，为了在有限的教学时间内帮助学生掌握这门课程的基础知识，大多数教育工作者在课堂上只能源源不断地为学生传授学科理论，忽略了学生消化吸收的情况，更无法留出足够的时间引导学生完成自主探究学习，在单一枯燥的教学模式下，学生逐渐对历史课程的学习丧失兴趣，甚至出现了严重的抵触情绪，导致教学工作无法有条不紊地开展，阻碍了历史教学目标的实现[1]。

（二）理论脱离实际

历史课程作为一个古老的学科，其有着突出的社会功能，相关的历史事件一直延续到现在，最大的作用是能够履行它借古鉴今的使命。高中历史课程标准关于教学内容的规定上也明确提出，在具体的历史教学活动中，要遵循基础性和时代性的原则，结合现实生活和社会发展之间的联系，完成教学课堂的构建。然而，在当前的高中历史教学活动中，教育工作者往往忽略了历史课程的社会性特征，往往是要求学生以死记硬背的方式完成教材内容的理解和记忆，使得学生出现了不求甚解的态度。而在对史料解读和考古发掘的基础上，历史知识也处于不断地更新发展中，其与现实之间的联系也更加紧密，仅仅以教材为依据完成教学工作，不但难以满足学生学习和考试的需求，更使得这门课程的学习与现实生活脱轨，严重违背了新课标改革的初衷，无法在有限的教学活动内完成对学生关注生活、关注人类社会意识的培养，历史课程人文素養教学价值的发挥也成了空谈。

（三）教化功能受限

在传统教学模式的影响下，大多数师生群体认为只有占据较高分数比重的学科才是重点科目，使得历史课程成为一门边缘性的学科。学校在教学时间的安排上，也忽略了这门学科教学的重要性，课时不足其他课程的一半。使得学生一味地把学习时间花费在重点科目的学习上，认为历史知识死记硬背就能应付考试。在这种教学环境之下，大多数历史教师为了完成现阶段的教学任务，基本上都是在追赶教学的进度。忽略了对一些重点历史问题和历史现象的阐述，使得历史课程成为高考活动中的附属品，对历史课程的不重视，最终导致了历史课程的教化功能受到严重限制。

（四）埋没人文教育

在当前的教育教学工作中，无论是家庭教育还是学校教育都高度重视对学生智力的开发和挖掘。大多数家长为了学生能够在考试活动中取得更理想的学科成绩，除了要求学生在课堂上认真完成教师布置的学习任务之外，还会为之安排各式各样的课后辅导活动，学生之间的比拼也成为学习成绩高低的比拼。在具体的教学课堂上，大多数教育工作者严重忽略了高中阶段的学生正处于世界观、人生观和价值观形成的重要阶段，在这种只注重对学生智力培养的环境中，仅仅需要完成科学文化知识的学习，完全不顾对学生人文精神、道德素养和心理品质的培育，使得当前的高中历史教学出现了严重的病态，制约了历史教学工作的持续健康发展[2]。

二、新高考对高中历史教学活动提出的新要求

为了更好地彰显深化教育改革的要求，我国的高考制度进行了大刀阔斧的改革，在不分文理科和考核综合能力，以及优化人才选拔制度的条件下，使得教学工作肩上的责任越来越重，培养创新型专业化的人才也成为教学工作的终极追求。在过去的高中历史教学课堂上，教师和学生往往都是停留在死记硬背阶段，通过死板的方式来提高历史知识的储备量，这些都是应试教育工作埋下的种子。而随着新高考制度的推行，过去的知识型教学模式已经不再适用于人才选拔的要求，在当前的高考活动中，更加注重对学生问题分析能力、知识组合能力的考查，这也对高中历史教学工作提出了新的要求。具体来说，新高考改革背景下对高中活动带来的变化和要求主要有：

（一）帮助学生建立基础化的学习平台

在新高考政策出台的背景下，要求教育工作者要充分发挥好教学指导者的作用，为学生建立一个基础性的知识学习平台，让学生能够在学习活动中不断巩固自己的历史基础知识。在新的历史考查标准中，出题人不再以问题的方式进行设计，而是转变为图片材料加文字的新型线索，要求学生在解读文字的基础上分析不同历史事件产生的背景，以及整个历史事件发展的历程，最后归纳总结不同历史事件的历史意义和现实意义。这样的考查方式既考量了学生知识基础的扎实程度，同时也对学生历史归纳概括的能力进行了全方位的调查分析，对学生文字材料处理的能力更是提出了前所未有的要求，这对于大多数学生来说，考试的难度不断加大，只有夯实学科基础，才能在考试活动中完成新旧知识的迁移运用，找到解题的突破口，指引学生快速定位高考活动的难度，快速进入应试状态。

（二）帮助学生打造开放式的学习课堂

对于高中阶段学生来说，不仅要掌握丰富的学科理论，更要通过自主学习把握各门课程学习的规律和技巧，在有限的学习时间内完成学科知识体系的构建，从而不断提高自身的学科综合素质。在新高考背景下，要求教育工作者要帮助学生建立一个开放性的历史学习课堂，留出更多的时间和空间引导其发挥自己的优势，完成深层次的探索，在与他人的交流合作中增加对历史知识的理解和分析能力。而且，新高考中的历史试题已经出现了明显的变化，试题内容的呈现更加口语化和生活化，这也就提示学生在学习活动中要从教材的限制中解脱出来，让学生能够在课堂学习的基础上走进日常生活，深入挖掘各方面的学习资源，使得学生能够在丰富的学习活动中增加知識量，拓展知识视野，优化对其实践能力的全面培养[3]。

（三）致力于构建个性化的教学模式

高中阶段的学生正处于升学准备的关键期，这一阶段的学习活动对其后续的学习生涯产生了直接性的影响。在新课改背景下，要求教育工作者要严格根据新课标的要求完成教学方案的制订，不断优化课堂教学的目标，采用个性化的教学模式，让学生能够在学习活动中充分发挥自己的优势和特长，以此来完成对学生核心素养的培育。而且，在新课标中也明确提出鼓励学生充分发挥自己的兴趣和特长，根据自己的知识基础、认知水平完成深层次的探究学习，在专项训练中促进学生学科综合能力的稳步提升，为学生传授科学的学习方法，倡导学生在自主探究学习中构建更加系统完整的学科知识体系，坚定学好历史课程的信念。

（四）建立多元化、综合性的教学模式

在新高考中，打破了传统应试教学体系的限制，不再以单一的历史知识点作为考核的依据，而是更加注重对学生综合能力的考查，更是在考试活动中融合了不同课程的知识点，为此，要想满足学生的学习和发展需求，教师要以多元化的格局完成教学模式的设计，高度强调对学生综合能力的培养，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，指引其不断完善自我的认知，找到适合自己的学习方法，激活学生学好这门课程的自信心，在高中历史课程的学习中以良好的状态完成当前的学习任务，推动高中历史课程的学习获得持续健康的发展。

（五）促成由间断到连续的转变

在当前的高中历史教学中存在一个明显的问题，大多数教师为了追赶教学的进度，会在课堂上源源不断地讲授新知识，留给学生的时间相对比较少，导致学生在学习活动中仅仅停留在表面，学习基础也比较薄弱，并且在教学活动中一味地开展“灌输式”的教学工作，对学生的学习带来了过多负面影响。在新高考背景下，由于对知识点之间的考查相对比较集中，需要找到各个理论知识之间的联系，为此，教师在教学模式中需要不断进行创新，把传统的间断式教学转变为连续性的教学，帮助学生结合全面的观点看待问题，分析历史课程学习中遇到的困难和障碍，主动探索解决问题的办法，指引学生根据新高考规则完成学习活动。

三、新高考环境中高中历史教学工作开展遵循的原则

（一）主体性原则

在高中历史教学活动中，为了更好地迎合新高考改革的要求，教师要加快教学理念的更新，把“以人为本”观念渗透到具体的教育活动中，要确保教学工作围绕学生开展，更好地突出学生的主体地位，让学生能够成为自己学习的“主人”，优化对学生学习个性和学习动力的挖掘，继而在学习活动中充分发挥主观能动性的优势，确保学生能够在学习活动中提高学习成效，掌握更多适合自己的学习技巧[4]。

（二）灵活性原则

在新高考背景下，要想学好历史课程，就要充分尊重灵活性的原则，帮助学生改变固有的认知，引导学生认识到学习模式不是一成不变的，要在学习的过程中结合自己的实际情况做出调整，不断完成学习模式的开发和挖掘，充分满足不同学生的学习需求，构建更加开放和谐的历史教学课堂，为学生营造良好的学习氛围，指引其在开放思维中提高学习效率。

（三）趣味性原则

历史课程本质上是一门很有趣的学科，学好这门课程能够博古通今，学会借助辩证思维处理学习和生活中的各种问题。在新高考背景下，为了使学生对这门课程的学习保持兴趣爱好，激活其学习的动力，教师要增添更多趣味化的因素，高度吸引学生的注意力，确保学生能够主动参与、主动思考，优化对学生学科思维和核心素养的培育，避免学生对历史课程的学习产生倦怠心理，促进学生的综合化发展。

（四）遵循实践性原则

实践是检验真理的唯一标准，在实践活动中，也能指引学生更好地检验自己课堂学习的成果，帮助其明确自身存在的优势和不足，指引学生在实践活动中丰富自己的认知，掌握更实用的学习技巧。在新高考背景下，遵循实践性的原则，就能在形式多样的学习活动中挖掘学生的学习潜能，培养学生的科学精神，确保学生在各类考试实践中积累更丰富的学科经验，掌握答题技巧，确保学生能够游刃有余地完成现阶段的学习活动。

四、新高考背景下优化高中历史教学的对策

（一）优化课堂教学组织结构

在现阶段的高中历史教学活动中，根据课程标准来说可以分为三大类，分别是课程起始、课程中心和课程结束。在这种分类教学活动中，教师就要根据新高考的要求优化教学环节的设计，优化教学组织结构，确保学生能够在学习活动中感受这门学科的魅力，并且抓住考点，主动参与各个学习环节，进而完成深层次的学习活动[5]。

例如：在日常的教学工作中，教师要发挥好课程开发者和建设者的积极作用，要为学生提供更加科学、专业的辅导，使得学生能够在教师的带领下完成深层次的探究。具体来说，教师要在备课环节做好准备工作，完成教学层次的划分，除了留出固定的时间完成理论知识的讲解之外，教师还要留出足够时间让学生进行思考，指引其在课堂上既跟随教师的教学思路获取新知识，又能充分发挥学生主观能动性的优势，完成教师布置的学习任务，在沟通交流中完成教与学的双向反馈。同时，为了使得教学工作能够更好地贴合学生的实际需求，教师就要留出更多沟通交流的时间，引导学生完成讨论，在思维的碰撞中找到学好历史课程的技巧，带动整个课堂的学习氛围。

（二）加强开放性课堂的构建

在新高考背景下，主要考查学生知识迁移运用的能力，为了让学生根据自己的实际情况查漏补缺，教师就要注重为学生打造开放性的课堂，帮助其在学习活动中奠定扎实的学科基础。具体来说，教师不仅要在课堂上体现教学氛围的开放性，还要注重知识教学的开放性，引导学生在把握教材的基础上完成课外拓展，自主收集更多的学习素材。

例如：在完成日常教学工作的过程中，教师要在深入研读教材的基础上把握课堂教学的重心，结合课程大纲中的教学目标完成教学方案的设计，在课堂上为学生传授丰富的学科理论，并指引学生在学习理论的基础上树立参与实践活动的意识，在这一环节，教师要为学生提供多样化的练习题，使学生能够灵活调动自己掌握的学科知识解答问题，并且在其中提高自身知识迁移应用的能力。而且，当学生给出问题的答案之后，教师还要给出客观性的评价，要肯定学生提出的更加新颖的观点，鼓励学生在学习的过程中大胆質疑，在解决历史问题时融入更多创新思想。在开放性的学习氛围和学习思想引导下，学生就能找到属于自己的学习方法，坚持正确的学习方向，让高中历史课堂成为学生思维发展和技能提高的主阵地，更好地为迎战高考做足准备。

（三）丰富课堂教学的形式

对于任何课程的学习来说，兴趣都是极为重要的助推力量，作为新高考改革下的历史科目，促进学生学习观念的转变是高中历史课堂教学工作开展的重中之重。对于大多数学生来说，历史课程的学习相对比较枯燥乏味，大多数教师也只是照本宣科，以千篇一律的方式完成理论知识的传授，使得学生逐渐对这门课程出现严重的抵触情绪[6]。为此，教师要不断丰富教学的形式和内容，利用多元化的手段激活学生的学习兴趣和求知欲，为学生讲解重要的考点，指引学生有计划、有目的、有方向地完成当前的学科学习任务。

在具体的历史教学课堂上，教师首先要转变自身的教学观念，要认识到高考改革是势在必行的事，而高考改革会给历史教学带来各种各样的影响，为此，就要在日常的教学活动中引入多种多样的教学方式，在教学环节的设计上多体现学生的主体地位，使学生有更强烈的参与感，激活其学习的热情。如在学习到古代文化史的过程中，自春秋战国到清末年间，我国每一个时代都有着自己独特的历史背景，教师要结合具体的历史事件完成理论知识的讲解和渗透，并在这一过程中借助多媒体技术的视频功能直观地为学生展示各种各样的历史影视片段，带给学生更强烈的视觉冲击，确保其能够在课堂上高度集中注意力听讲。与此同时，教师还要结合自己的教学经验为学生讲解这节课程中涉及的考点，使得学生能够了解到这节课程中涉及的重难点知识，并且投入大量的时间和精力突破重难点，总结学好历史课程的技巧。在传统教学与现代化教学手段的结合之下，就能更好地彰显历史教学的魅力，加深学生对新知识的理解和记忆，为其长远的学习工作做好铺垫。

（四）搭建沟通引导的桥梁

高中阶段学生正处于重要的成长和发展时期，这一年龄段的学生往往会因为繁重的学习压力和学习负担而出现一些不良的心理状态，这也在一定程度上阻碍了教学工作的顺利开展。为了有效突破这种教学弊端，教师要致力于为学生搭建沟通引导的桥梁，充分了解学生内心真实的想法，并给予学生正确的心理辅导，确保其能够获得身心健康发展，取得更理想的学习成绩。

例如，在日常的历史课堂上，教师除了制订缜密的学科教学方案之外，还要制订相应的心理辅导计划，根据学生不同的心理表现给予针对性的教育指导。如，针对一些性格内向、学习成绩相对比较差的学生，教师在日常的教学工作中，要以鼓励为主，帮助其正视自身存在的优势和不足，发扬自己的特长，做到扬长避短。而对于一些学习成绩相对比较优异的学生，教师要引导这类学生主动成为他人学习的榜样，在日常学习活动中主动为其他同学提供更多的帮助，以此确保学生之间构建良好的关系。除此之外，教师还可以利用一些课余时间加强与学生面对面的沟通交流，了解其内心真实的想法，并给予学生正确的心理疏导。同时，教师也要高度尊重学生的人格，要以朋友的姿态与学生进行沟通交流，了解其真实的内心想法。并且，更要根据新高考的要求了解学生在学习活动中遇到的困难和障碍，并为学生传授科学的技巧，教学生如何迎接学习活动中的挑战，在完成理论知识传授的同时，优化对学生受挫能力的培养。在良好的沟通互动中，就能使教师更加了解学生，也能帮助学生完成正确的学习反馈，在师生的共同努力下推动高中历史教学活动的持续健康发展，构建更加系统完整的学科教学体系。

结束语

总而言之，在新高考背景下，高中历史教学改革也是大势所趋，同时，推动教学质量和教学效率的提高也成为广大教育工作者的共同追求。在具体的教学活动中，教师要为学生提供活跃的课堂学习氛围，注重对学生综合素质的培养。与此同时，历史学科还有一定的同步性，它与其他学科相辅相成，相互影响，在教学活动中，教师要树立与时俱进的教学理念，加强对学科特点和学生身心发展规律的研究，并且掌握历史发展的规律，在课堂教学活动中为学生传授科学的学习技巧，促使学生在学习活动中取得事半功倍的学习效果。为了解决现有的这些问题，教师要正视当前历史教学中存在的弊端，采用正确的方法做出整改，让学生能够获取更丰富的学科知识，构建完整的学科知识体系，勇敢地迎接高考，为自己的高中学习生涯画上浓墨重彩的一笔。

参考文献

[1]田家伟，袁兆桐.突破选修课教学的“瓶颈”：刍议新课程历史高考选修课的教学和命题[J].历史教学（中学版），2011（6）：52-55.

[2]庄丽红.新课程高三历史结合“通史”的复习方法与思考[J].新课程（教育学术），2010（1）：24-25.

[3]周百鸣，戴加平.高三历史教学要关注高中历史课程改革[J].教学月刊（中学版下），2008（3）：53-58.

[4]《高考》编辑部.2008年5、6期合刊·高考历史试题模拟卷征稿要求[J].历史学习，2008（3）：2.

[5]徐勇，沈智，张了了，等.新高考改革背景下高中教学管理面临的几大难点及应对措施[J].重庆与世界，2018（14）：43-44.

[6]韩红珍.探讨新高考改革背景下的高中历史教学[J].亚太教育，2015（15）：38.