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小学低年级语文统编教材中华优秀传统文化内容分析及教学建议

2023-05-30吴琼

广西教育·A版 2023年2期
关键词:语言学习统编教材中华优秀传统文化

【摘要】本文基于小学语文统编教材增加中华优秀传统文化内容的背景,建议教师从教材的编排特点、文化渗透原则出发,以传授语言文化为根基,通过链接经验、发现奥秘、记诵积累、实践体验等,激发学生对中华优秀传统文化的学习兴趣,培植学生对中华优秀传统文化的热爱。

【关键词】中华优秀传统文化 统编教材 语言学习 编排特点

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2023)04-0098-04

小学语文统编教材增加中华优秀传统文化的内容。教材总编温儒敏对教师使用统编教材提出了这样的建议:“语文课的人文教育,应当是‘语文的,是通过语言文字运用的学习在起作用的,是‘润物无声的。”教科书重视中华优秀传统文化,但并不意味着教师可以将语文课程直接变为德育课程,而是要求教师以传授语言文化为基础,立足学生的年龄特征和认知规律,让学生在听、说、读、写等语文实践活动中亲近文化、体验文化,培植对中华优秀传统文化的热爱。笔者以小学低年级语文统编教材为例,从教材对中华优秀传统文化内容的编排特点出发,提出相关教学建议。

一、小学低年级语文统编教材中华优秀传统文化内容的编排特点

小学低年级教材与中高年级教材相比,中华优秀传统文化的篇目(包括语文园地)比重更大,可以说处处融入了中华优秀传统文化的元素。第一册教科书开篇“我是中国人”用大开页以天安门、五星红旗为背景,展现了中华各民族小朋友穿着民族服装欢聚在一起的情景,传达出作为中国人的骄傲和中华民族团结一家亲的主题,奏响了教科书爱国主义教育的主旋律。识字1以“天”“地”“人”等识字篇目将学生的语文学习带入“人与自然,天人合一”的中华优秀传统文化背景,定下了传承中华优秀传统文化的基调。

低年级教材选编了汉字文化、古诗文、古代蒙学读物、名言警句、民风民俗等作为中华优秀传统文化教育的基本内容,辅以图文并茂的形式让学生感受中华优秀传统文化的精妙,将爱国主义教育融入学生的思想和血脉。汉字文化方面安排了介绍象形、会意、形声、指示四种造字方法的相关篇目,让学生初步感受汉字文化的博大精深。古诗文方面,在课文和语文园地的“识字加油站”“日积月累”板块安排了24首古诗,内容以表现自然风物和生活场景为主,让学生受到美的熏陶,从而爱上古诗;另安排了《坐井观天》《亡羊补牢》《揠苗助长》三则寓言故事和一则民间故事《寒号鸟》,把深刻的道理寄寓短小的故事,情节简单有趣,能让学生在读故事的同时增长人生智慧。古代蒙学读物从《百家姓》《三字经》《笠翁对韵》中节选或选编,所选编的内容大多数朗朗上口、易读易记、耳熟能详,便于学生诵读积累,激发学生了解中华优秀传统文化的兴趣。名言警句、谚语等集中安排在语文园地的“日积月累”板块,内容浅显,语言形式丰富多彩,能让学生在读读背背的过程中受到“修身养德”的浸染。民风民俗安排了节气、节日、五行、生肖、姓氏文化等内容,与学生生活密切相关,有利于学生在体验的过程中感知民俗知识,传承中华优秀传统文化。

以上内容的编排,体现了教材深入浅出地渗透中华优秀传统文化的原则,实现了“儿童化”和“文化味”的互补。

二、对小学低年级语文统编教材中华优秀传统文化内容的教学建议

《义务教育语文课程标准(2022年版)》开宗明义,解释了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面语文核心素养的内涵。在“课程目标”板块明确指出“语言文字既是文化的载体,又是文化的重要组成部分,学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程”。因此,中华优秀传统文化教育应当依托相关的语言文字,通过语言文字的学习和运用,自然地进行熏陶和渗透。

(一)链接经验,从“已知”到“未知”,逐渐走近中华优秀传统文化

中华优秀传统文化代代相传。每一个中国人从呱呱落地之时就受到传统文化的熏陶,并终身受到传统文化的熏陶,如姓名里包含了姓氏文化、传统节日里包含了民俗文化、唐诗宋词中蕴含的诗词文化……依托语文课程开展中华优秀传统文化教育应尊重学生已有的知识经验和生活经验,选择恰当的学习内容,设计灵活多样的教学活动,引导学生积极主动地参与学习活动,从中受到中华优秀传统文化的熏陶。

1.唤起熟悉感

《道德经·道经》第二十五章说:“人法地,地法天,道法自然。”《尚书·周书》指出:“惟天地,万物父母;惟人,万物之灵。”“天”“地”“人”“你”“我”“他”简简单单的六个字,集中体现了中华优秀传统文化中的“天人合一”思想。如果教师不顾学情,不加选择地以蒙学内容的思想性、人文性代替其语文性,给学生大講特讲“天人合一”的中华优秀传统文化,势必会让学生感到晦涩难懂,产生畏难情绪,从而失去学习兴趣。教师应依据识字教材的编排与选字特点,唤起学生对教材内容的熟悉感,将学生轻松带入学习情境,使学生初步感受中华优秀传统文化的意境深远。

以教材第一篇识字课《天地人》为例。从教材看,“天”“地”“人”“你”“我”“他”这六个字,都是出现频率较高的生活常用字;从学情看,儿童在入学前已经认识了一些汉字,大部分学生已经能准确认读这六个字。因此,教师在教学中应充分尊重学生已有的知识和经验,肯定他们的识字途径和成果,把教学重点放在对这六个字的运用上,引导他们通过看图片、组词、做游戏等形式运用汉字,以丰富多样的实践运用帮助学生兴趣盎然地识记和巩固以上六个字,促进幼小衔接。

2.渗透文化味

在低年级语文教学中,中华优秀传统文化的渗透不需刻意为之,而应在学生已有经验之上,通过搭建意境开阔、充满互动、由浅入深的学习平台,润物无声地对学生施以影响。

仍以《天地人》一课为例,当学生熟悉了六个字之后,教师可以出示傅抱石的国画插图,请学生观察画面,感悟天覆盖万物、地承载万物的浩瀚宏大;然后通过动画演示甲骨文“人”“天”等字的演变,让学生感受汉字的神奇。在此基础上,可以让学生说一说生活在天地之间的人能做些什么。最后,教师出示《三字经》中“三才者,天地人。三光者,日月星”等内容,让学生大声朗读。

(二)发现奥秘,从“内容”到“形式”,探秘中华优秀传统文化

低年级语文统编教材中的中华优秀传统文化篇目中蕴含着许多奥秘,如:第一册中的《画》,不但是一则五言谜语诗,还渗透了对比识字的方法;第二册中的《姓氏歌》,不仅反映了姓氏的习惯代称,而且具有字形分析歌诀化的教学价值;第四册中的《“贝”的故事》,既介绍了象形字“贝”的演变,又暗含了形声字构字规律的秘密。教师应努力发掘教材篇目中的旨趣,创设富有内涵的学习情境,让学生在关注和发现语言形式及构字规律的过程中,乐于接近和探究汉字的奥秘。

1.揭秘字理,享识字之趣

教师通过字理识字,呈现汉字的来源、发展与变化,引领学生进入汉字造字法的神奇世界,不仅可以使学生了解汉字的音、形、义之间的联系,而且可以让学生感受汉字的奥妙。

例如,第一册识字4《日月水火》中蕴含的象形识字方法,识字9《日月明》中的会意字构字方法,分别体现了汉字“观物取象,立象尽意”“以意赋形,以形写意”的构字特点,展示了汉字的魅力和趣味。教师可通过课件演示,直观呈现造字过程,将构字特点和字义联系在一起,促进学生理解字义和识记字形。对于课后练习的连线和猜字习题,教师可以让学生通过自主探究进一步感受汉字构字的意趣,激发学生更高的识字热情。

2.感受韵律,享诵读之趣

教材选入的韵文、传统民谣等以自然景物、民风民俗为题材,对学生进行声韵格律、民俗文化的启蒙。整齐的韵脚和相似的结构,让人朗诵时有回旋往复的节奏感。教师可利用学生对节奏具有敏锐感受力的特点,让他们在大声朗读中体会传统韵文的情味和韵律,进而受到中华优秀传统文化的熏陶。

如第一册识字5《对韵歌》音韵和谐,朗朗上口。由于学生还未学习拼音,教师可通过范读,带读,师生、生生合作读等形式的朗读,让学生在反复的朗读中感受音韵、节奏,掌握字音;通过词语归类、对对子游戏等活动,让学生初步感知对子的特点,产生学习中华优秀传统文化的兴趣。

3.激活思维,享猜射之趣

谜语是中华优秀传统文化的重要组成部分,教材中选用的谜语诗,不但具有知识性,而且语言表达形象生动,引人入胜,具有很强的趣味性和挑战性。教师可以把识字和朗读谜语诗结合起来,引导学生在语境中识字,通过联系诗中景和生活经验破解谜语、猜出谜面,让学生感受学习谜语诗的乐趣。

例如,统编教材语文第一册识字6《画》,在学生熟读诗句的基础上,教师可先引导学生通过找反义词进行归类识字,采用对比的方法找出诗中景物和大自然景物的不同,说一说为什么这首诗的谜底是“画”;再让学生猜一猜明代唐寅写的诗歌“头上红冠不用裁,满身雪白走将来。平生不敢轻言语,一叫千门万户开”的对象是什么;还可以组织一次谜语诗擂台赛,让学生在猜射谜语中享游戏之乐,受到中华优秀传统文化的熏陶。

(三)记诵积累,从课内到课外,亲近中华优秀传统文化

古诗是中华优秀传统文化的精髓和典范,俗语名言是民众智慧经验的总结。低年级语文统编教材选编了许多表现自然之美、智慧之美、品德之美的古诗和俗语名言,这些篇目朗朗上口、晓畅如话。记诵积累这些古诗和俗语名言既是课后练习的要求,也是提升学生语文素养、传承中华优秀传统文化的有效途径。

1.启发想象,感受意境

小学生的记忆力强,完成背诵任务并不难。怎样挖掘、展现古诗的善与美,让学生在朗读中感受美好,受到美的熏染,从而爱上古诗,爱上中华优秀传统文化,既是古诗教学的重点,也是难点。一首诗就是一幅画,教师可以利用学生爱画画的特点,引导学生根据诗句想象画面,用自己的语言描绘画面;可以利用学生爱表现的特点,让学生放飞想象,舞之蹈之,感受古诗的意境,增强学习古诗的兴趣。

以统编教材语文第四册《古诗二首》中的《咏柳》为例。在学生读好古诗韵律和节奏的基础上,教师可先设计“这是一棵怎样的柳树”启发学生展开想象,再辅以“碧玉”“丝绦”的图片,让学生思考“碧玉”“丝绦”和柳叶、柳条的相似之处,进而让学生在脑海中形成这样一幅画面:高高的柳树上长满了鲜嫩光亮的柳叶,纤细下垂的柳枝就像她身上绿色的丝织裙带。然后,出示填空句式:“(  )的柳树长满了(  ),(  )的柳枝垂下来,就像(  )。”指名学生说一说诗句的意思,其他学生则闭上眼睛想象画面,听完再补充。在理解前两句的大意后,教师可启发学生:这么漂亮的叶子,是谁裁出来的?让学生在诗中找答案,由此引导学生想象春风裁剪柳叶的画面。根据学生的表达,还可以拓展:春风还可以裁什么?让学生体会到诗人对春天的喜爱和赞美。最后,让学生跟着视频轻轻吟唱,表达春天来临的喜悦之情。

2.日积月累,融合学习

语文统编教材执行主编陈先云指出,“日积月累”的学习目标是让学生读正确、流利,并在此基础上背诵积累,受到中华优秀传统文化的熏陶。俗语名句等被集中安排在教材的“日积月累”板块,教师如果让学生死记硬背,学生很容易厌倦。笔者认为,教师可以与课文教学巧妙融合,引导学生边学边记。如教学第二册课文《要下雨了》时,可以引出语文园地六“日积月累”中的谚语“蚂蚁搬家蛇过道,大雨不久要来到”;可以与学生的学习生活相结合,当学生上学迟到时,劝诫学生“一年之计在于春,一日之计在于晨”。在这样的表达与运用中,学生对相关俗语名言加深了理解,有助于形成向善向美的美德。

“熟背唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“日积月累”的内容多数出自名人名篇,如《弟子规》《增广贤文》《论语》《道德经》等,对学有余力的学生,教师要引导他们继续探究,多读多背,落实教材编者“下要保底,上不封顶”的教学建议,让中华优秀传统文化焕发出无限的生机与活力。

(四)实践体验,从“口头”到“指尖”,爱上中华优秀传统文化

人们只有通过实践才能得到最真切的体验与感受,儿童也不例外。中华优秀传统文化的许多内容都与学生的生活息息相关,教师可以创设学习情境,从文化的角度策划和组织系列主题活动,让学生在主动探究的过程中加深对中华优秀传统文化的理解,逐渐爱上中华优秀传统文化。

例如,教学统编教材语文第四册识字4《中国美食》,教师可通过看图片、认菜名,谈美食、講做法等方式,让学生逐渐熟悉生字的结构和读音,了解字义,并在此基础上拓展语文实践活动,如制作家庭美食菜谱、做一道美食、分享美食故事、收集家乡美食图片、制作手抄报等,让学生在有趣的语文实践活动中了解美食所关联的文化历史,感受其中所寄托的乡土情感。

中华民族传统节日中同样蕴含着深刻的文化内涵,教师可指导学生开展以“节日”为主题的综合实践活动,让学生以小组为单位搜集有关节日的资料,如来历、习俗、美食等,体验包饺子、剪窗花、猜灯谜等活动,感受节日习俗的丰富多彩;搜集节日的古诗、童谣、故事,办一个诵读分享会,感受节日的文化氛围。让学生在语文实践活动中弘扬中华民族传统文化,可有效增强学生的文化自信。

在语文统编教材如此重视中华优秀传统文化传承的背景下,语文教师应顺应学生的身心发展规律,引导学生发现中华优秀传统文化的奥秘,并通过丰富多彩的语文实践活动,引领学生逐步走近、感受和传承中华优秀传统文化。

参考文献

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[4]陈春雯.亲切感:小学低年级传统文化教学的价值追求[J].小学语文,2017(11):31-34.

注:本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“新时代小学思政课教师队伍建设的校本实践研究”(B-b/2020/02/96)的阶段性研究成果。

作者简介:吴琼(1982— ),江苏苏州人,本科,一级教师,研究方向为小学语文教学。

(责编 黎雪娟)

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